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愉快教育不是教育的基本定位,因为任何通向成功的道路都充满艰辛,学习同样需要付出艰苦的劳动。但是愉快教育是必要的,这不但因为从来获得第一流成就的人,都是在自己的领域里找到了巨大乐趣的人,还因为如果不把教育建筑在学生的兴趣之上,教育就无法起步。
有人说:“如果一个人能够在学习中感到快乐,那都是大师级的人物,绝大多数人是不会的,永远不会的。绝大多数人是不得不学,是为了某种事情去学。我们得要告诉孩子,学习就是一种痛苦的事情,而且犯了错误要付出代价的。”这种说法显然是片面的。如果一个人当学生时“从来就没有感觉到快乐”,这样的教育想要取得成功是不可思议的。
学习本身可以成为一种有兴趣的活动,因为人可以通过了解未知世界、增长技能而获得快感。使学习成为学生喜爱的活动,是教育的基本目标之一。从本质上说,其实数理化都不枯燥。教师的任务之一,就是要带领学生深入到那浩瀚的知识构架之中去探寻辉煌。把貌似枯燥的课程讲得生动活泼,是教学的成功;把原本有趣的课程变成了学生沉重的包袱,是教学的失败。当前应试教育的恶果,就是几乎把每一门课程都变成了学生的桎梏,把整个学习过程变成了毫无乐趣的煎熬,连全年级最好的学生也无法幸免这种心态。教育应该是开拓民智的事业,但是搞得不好,它也可能加深愚昧。
我们提倡愉快教育,这不是说在课堂上多穿插几个题外的笑话,或者让学生做游戏,而是说要通过对课程本身的开掘,来调动学生的兴趣。谈笑风生的讲课并不都是好的,只有建筑在深刻性基础上的谈笑风生才值得称道。作为学习,不能不付出艰苦的劳动,所以我们不能期望学习的全过程都充满快乐,但是必须不时地调动学生的兴奋点,包括让大多数基础较差的学生也获得成功感。作为健康的教学活动,教育者应该着意营造愉快的氛围,而不仅仅是让个别的优秀学生自己去体辨,不能把教学法的简单化(如题海战术)视为正当。
许多后来作出了杰出贡献的人物,是因为受了他某一位老师的影响,甚至是因为某一堂课的某一句话,而确定了人生的走向。一个优秀的教育工作者应该有这样的魅力。不可否认,只有学习非常努力的学生,才有可能领悟到这种境界。所以,一种高境界的愉快教育,是付出过艰苦的学习代价的少数学生才能体验的。
娱乐是维护人类身心健康必不可少的环节,即使在物质极度匮乏的原始社会也是如此。当然,要提倡正当的娱乐,提升娱乐的品位。建筑大师和教育家梁思成要求学生在看戏的时候关心剧场的设计,在运动场上关心跑道的倾斜度,就是提倡把专家的眼光渗透到娱乐中去。不能容忍对周围事物熟视无睹的态度,不能对自己的无知心安理得。我们不应该反对娱乐,但是必须反对浪费时间,反对那种无聊的娱乐。青少年可以玩,而且应该尽情地玩,就是说在玩的时候不要给他们压力。例如在春游以前可否不要先布置一篇作文作为任务。要相信只要我们提供了一种宽松的氛围,而又注意表彰那些在活动中体现出较高品位的同学,对其他同学自然会发生导向作用。
如果批评当前的教育对学生是“一味鼓励,一味让步,一味追求快乐”,这是不符合实际情况的。事实上应试教育从来也没有向学生退让过。学生求知需要付出艰苦的代价,但是教育对每一个受教育者来说,都不能不包含愉快因素。如果说刻苦学习是一味药,那么愉快教育也是一味药,这两味药必须配伍使用,才能期望教育的成功。
愉快教育是一种境界,虽然最成功的教育也无法使全体学生都达到最高的境界,但是我们应该要求一部分学生对于学习从总体上找到乐趣,大多数学生则能从一部分课程的学习中找到乐趣。除了个别学生外,绝大多数学生都至少不应该厌恶学习,而学业负担对全体学生来讲都不应该有损于身心健康。提出这样一个教育指标不但是必要的,而且也是切实可行的。
有人说:“如果一个人能够在学习中感到快乐,那都是大师级的人物,绝大多数人是不会的,永远不会的。绝大多数人是不得不学,是为了某种事情去学。我们得要告诉孩子,学习就是一种痛苦的事情,而且犯了错误要付出代价的。”这种说法显然是片面的。如果一个人当学生时“从来就没有感觉到快乐”,这样的教育想要取得成功是不可思议的。
学习本身可以成为一种有兴趣的活动,因为人可以通过了解未知世界、增长技能而获得快感。使学习成为学生喜爱的活动,是教育的基本目标之一。从本质上说,其实数理化都不枯燥。教师的任务之一,就是要带领学生深入到那浩瀚的知识构架之中去探寻辉煌。把貌似枯燥的课程讲得生动活泼,是教学的成功;把原本有趣的课程变成了学生沉重的包袱,是教学的失败。当前应试教育的恶果,就是几乎把每一门课程都变成了学生的桎梏,把整个学习过程变成了毫无乐趣的煎熬,连全年级最好的学生也无法幸免这种心态。教育应该是开拓民智的事业,但是搞得不好,它也可能加深愚昧。
我们提倡愉快教育,这不是说在课堂上多穿插几个题外的笑话,或者让学生做游戏,而是说要通过对课程本身的开掘,来调动学生的兴趣。谈笑风生的讲课并不都是好的,只有建筑在深刻性基础上的谈笑风生才值得称道。作为学习,不能不付出艰苦的劳动,所以我们不能期望学习的全过程都充满快乐,但是必须不时地调动学生的兴奋点,包括让大多数基础较差的学生也获得成功感。作为健康的教学活动,教育者应该着意营造愉快的氛围,而不仅仅是让个别的优秀学生自己去体辨,不能把教学法的简单化(如题海战术)视为正当。
许多后来作出了杰出贡献的人物,是因为受了他某一位老师的影响,甚至是因为某一堂课的某一句话,而确定了人生的走向。一个优秀的教育工作者应该有这样的魅力。不可否认,只有学习非常努力的学生,才有可能领悟到这种境界。所以,一种高境界的愉快教育,是付出过艰苦的学习代价的少数学生才能体验的。
娱乐是维护人类身心健康必不可少的环节,即使在物质极度匮乏的原始社会也是如此。当然,要提倡正当的娱乐,提升娱乐的品位。建筑大师和教育家梁思成要求学生在看戏的时候关心剧场的设计,在运动场上关心跑道的倾斜度,就是提倡把专家的眼光渗透到娱乐中去。不能容忍对周围事物熟视无睹的态度,不能对自己的无知心安理得。我们不应该反对娱乐,但是必须反对浪费时间,反对那种无聊的娱乐。青少年可以玩,而且应该尽情地玩,就是说在玩的时候不要给他们压力。例如在春游以前可否不要先布置一篇作文作为任务。要相信只要我们提供了一种宽松的氛围,而又注意表彰那些在活动中体现出较高品位的同学,对其他同学自然会发生导向作用。
如果批评当前的教育对学生是“一味鼓励,一味让步,一味追求快乐”,这是不符合实际情况的。事实上应试教育从来也没有向学生退让过。学生求知需要付出艰苦的代价,但是教育对每一个受教育者来说,都不能不包含愉快因素。如果说刻苦学习是一味药,那么愉快教育也是一味药,这两味药必须配伍使用,才能期望教育的成功。
愉快教育是一种境界,虽然最成功的教育也无法使全体学生都达到最高的境界,但是我们应该要求一部分学生对于学习从总体上找到乐趣,大多数学生则能从一部分课程的学习中找到乐趣。除了个别学生外,绝大多数学生都至少不应该厌恶学习,而学业负担对全体学生来讲都不应该有损于身心健康。提出这样一个教育指标不但是必要的,而且也是切实可行的。