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《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其中，小组合作学习正逐步为广大教师所接受和践行，是新课程课堂教学中应用最多的一种组织形式和教学策略。小组合作学习有利于使学生处于学习的主动地位；有利于发挥学生独立思考和创新精神；有利于学生之间互相交流，取长补短，共同提高；有利于提高学生数学语言表达能力，促进学生灵活运用知识，提高分析问题和解决问题的能力。那么，在数学教学活动中如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，下面浅谈自己的几点做法。
1、要组建科学的合作学习小组
组建科学的学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。因此，组建合作学习小组，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评价，安排好座位，组建成若干个学习小组，通常4人为宜，保证优势互补。小组长可由学生民主推选，也可以采取轮换制，让每个学生都有锻炼与施展才能的机会，增强小组活力，提高合作学习的效益。
2、要培养学生合作学习的习惯
进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，针对这样情况，我从训练和培训学生的学习方法和习惯入手。比如，培养学生认真思考、大胆发言的习惯；培养学生学会倾听别人发言的习惯；培养学生学会合作实践操作的习惯等等。这些习惯的形成是开展合作学习的前提，如果在一个合作学习的小组里，不敢发言，不敢发表自己对问题的想法，把自己变成了一个陪衬，对自己的思维触动不大，这就达不到合作学习的目的。如果在小组学习里，不会或不太愿意倾听别人的发言，就不能从中得到启发，就不能把自己的见解和别人的意见融合在一起，就不能提高自己的数学水平。同时在小组合作学习里，人与人之间必须学会交流，学会合作，特别是完成一个集体的实践作业时，这种团队合作精神是不可缺少的。所以培养学生合作学习的习惯尤为重要。
3、要把握合作学习的时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理地选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性的问题在小组里讨论。为了使“合作学习”不流于形式，充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况是合作学习的时机。
3.1 在学生独立思考出现困难时，开展合作。在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性、隐蔽性，学生独立思考出现困难是很正常的。如果教师直接给出解法答案，学生可能很快明白这道题怎么做，但以后遇到类似的问题，还会出现解题障碍，记忆也不会深刻。这时如果采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论、争论，教师适当指导，使学生亲身经历问题解决的全过程，就能有效地促进学生对数学知识的真正理解。
3.2 在实验探究规律时，开展合作。数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形、梯形面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳，教师不要直接告诉学生结论，要给学生留下自主探索的空间。充分挖掘集体智慧，在集思广益中，真正的掌握和理解。比如，我在教学“圆锥体积计算公式”的推导时，通过教具演示和各个小组一系列的合作操作实践，得出了“圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的结论。在讨论和应用结论及计算具体问题时，有的学生提出：“圆柱和圆锥在不等底等高的条件下，圆锥的体积会等于圆柱体积的三分之一吗?”这一问题的提出，引起了学生强烈的反响。经过老师的引导，各合作学习小组的进一步的讨论，通过具体问题具体分析，终于认识到：“在等底等高的条件下，圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”是一定的不变的结论。在不等底等高的条件下，会出现两种情况。这个讨论充分说明了某些问题具有一般性的规律，可能还有特殊性的规律。通过这样的讨论，充分反映了小组合作学习的优越性。
3.3 解答“开放性”问题时，开展合作。为了培养学生的发散思维和创新意识，让学生求新求异的火花能在积极思维中迸发出来，因此，我在教学中常安排一些开放性问题。开放题的特点是答案不唯一。当学生得出的答案五花八门时，我安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，每个同学都从别的同学那里看到从另外一个角度解决问题的不同方法，培养学生全面思考问题和善于学习别人的良好习惯。
4、要加强合作学习的指导
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、参与者、指导者。有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或忙于在各小组间巡视、赶场，没有真正发挥教师指导者和合作者的作用。我认为，教师应当积极主动地参与到一个或几个不同的学习小组活动中去，指导学生的合作学习。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要指导学生如何向同伴提问、如何辅导同伴、如何学会倾听同伴的发言、学会讨论、学会交流等。学习困难的指导，是指当合作学习小组的同学遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。它能充分发挥每个学生生动活泼，主动学习的内在作用。既能培养学生合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时机和空间，就一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，能力得到培养，整体素质得到全面的提高。
1、要组建科学的合作学习小组
组建科学的学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。因此，组建合作学习小组，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评价，安排好座位，组建成若干个学习小组，通常4人为宜，保证优势互补。小组长可由学生民主推选，也可以采取轮换制，让每个学生都有锻炼与施展才能的机会，增强小组活力，提高合作学习的效益。
2、要培养学生合作学习的习惯
进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，针对这样情况，我从训练和培训学生的学习方法和习惯入手。比如，培养学生认真思考、大胆发言的习惯；培养学生学会倾听别人发言的习惯；培养学生学会合作实践操作的习惯等等。这些习惯的形成是开展合作学习的前提，如果在一个合作学习的小组里，不敢发言，不敢发表自己对问题的想法，把自己变成了一个陪衬，对自己的思维触动不大，这就达不到合作学习的目的。如果在小组学习里，不会或不太愿意倾听别人的发言，就不能从中得到启发，就不能把自己的见解和别人的意见融合在一起，就不能提高自己的数学水平。同时在小组合作学习里，人与人之间必须学会交流，学会合作，特别是完成一个集体的实践作业时，这种团队合作精神是不可缺少的。所以培养学生合作学习的习惯尤为重要。
3、要把握合作学习的时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理地选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性的问题在小组里讨论。为了使“合作学习”不流于形式，充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况是合作学习的时机。
3.1 在学生独立思考出现困难时，开展合作。在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性、隐蔽性，学生独立思考出现困难是很正常的。如果教师直接给出解法答案，学生可能很快明白这道题怎么做，但以后遇到类似的问题，还会出现解题障碍，记忆也不会深刻。这时如果采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论、争论，教师适当指导，使学生亲身经历问题解决的全过程，就能有效地促进学生对数学知识的真正理解。
3.2 在实验探究规律时，开展合作。数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形、梯形面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳，教师不要直接告诉学生结论，要给学生留下自主探索的空间。充分挖掘集体智慧，在集思广益中，真正的掌握和理解。比如，我在教学“圆锥体积计算公式”的推导时，通过教具演示和各个小组一系列的合作操作实践，得出了“圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的结论。在讨论和应用结论及计算具体问题时，有的学生提出：“圆柱和圆锥在不等底等高的条件下，圆锥的体积会等于圆柱体积的三分之一吗?”这一问题的提出，引起了学生强烈的反响。经过老师的引导，各合作学习小组的进一步的讨论，通过具体问题具体分析，终于认识到：“在等底等高的条件下，圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”是一定的不变的结论。在不等底等高的条件下，会出现两种情况。这个讨论充分说明了某些问题具有一般性的规律，可能还有特殊性的规律。通过这样的讨论，充分反映了小组合作学习的优越性。
3.3 解答“开放性”问题时，开展合作。为了培养学生的发散思维和创新意识，让学生求新求异的火花能在积极思维中迸发出来，因此，我在教学中常安排一些开放性问题。开放题的特点是答案不唯一。当学生得出的答案五花八门时，我安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，每个同学都从别的同学那里看到从另外一个角度解决问题的不同方法，培养学生全面思考问题和善于学习别人的良好习惯。
4、要加强合作学习的指导
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、参与者、指导者。有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或忙于在各小组间巡视、赶场，没有真正发挥教师指导者和合作者的作用。我认为，教师应当积极主动地参与到一个或几个不同的学习小组活动中去，指导学生的合作学习。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要指导学生如何向同伴提问、如何辅导同伴、如何学会倾听同伴的发言、学会讨论、学会交流等。学习困难的指导，是指当合作学习小组的同学遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。它能充分发挥每个学生生动活泼，主动学习的内在作用。既能培养学生合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时机和空间，就一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，能力得到培养，整体素质得到全面的提高。