教学中，教师要引领学生立足文本，进入文本的内层进行感悟体验，从而找到学生原有生活经验与文本内涵之间的契合点，促进阅读的自然形成。

一、前后联系点拨思

　　 理解课文的关键是要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
　　 《诚实与信任》中，我让学生自读课文，然后说说：“你认为责任在不在‘我’，为什么？”好多同学通过联系上下文，抓重点词句，理解了责任并不在“我”，但“我”严于责己，主动承担了全部责任，并首先道歉，从而感悟出了诚实和信任的可贵。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我们在训练、对话的过程中，还应保护文本的完整性。给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，再进一步地展开师生、生生间的对话，师生、生生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感才能得以升华，认识方能全面。
　　 读能启思，深思必有熟虑！

二、紧扣重点诱发议

　　 在阅读教学中训练思维不仅要求寻同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论，培养了学生的思维能力。
　　 如教《秋天》一课，读到“秋风在小路上打滚，秋风在小路上奔跑;秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿，轻轻涂掉……”一段时，在学生反复读完课文后，我以秋风像___引导学生联系课文内容，说说自己的理解。
　　 生1：从“秋风在小路上打滚”这句，我觉得秋风像一个赖皮的孩子……
　　 生2：从“秋风在小路上奔跑”， 我觉得秋风像一个运动健将，像一位旅行家……
　　 生3：从“秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿，轻轻涂掉……”，我看出秋风更像一只大手，像送信员……
　　 师：是啊，它像是送信儿的，送来了桂子的香气，告诉人们秋天已经来到了。那她还会往哪些地方送信呢？
　　 生：果园、花园、校园、森林、大海、沙滩、乡间小道、农家小院……
　　 通过议，使学生与学生、学生与文本之间展开了交锋，掀起了学生思维的浪花。在交流中，学生的语言活起来了，想象飞起来了;同时，通过对话取得了激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义的功效。

三、潜心会文促进写

　　 《田园诗情》为我们展现了五幅画面：草原奶牛图、低地骏马图、动物活动图、傍晚挤奶图、田园夜色图。我让孩子们自由选择喜欢的一幅图，读一读，用波浪线画出喜欢的句子，并在旁边写上喜欢的理由。
　　 生1：“金色的晚霞铺满西天”，我喜欢“铺”这个字，因为它形象地写出了晚霞像大地毯一样铺在天上，火红火红的。
　　 生2：我喜欢“远处偶尔传来几声汽笛声，接着又是一片寂静。”这句话，这里以动衬静，正是因为太寂静，所以远处偶尔传来的几声汽笛声，才能在空中悠扬地回荡着，显得那么清楚，我喜欢这一份宁静与和谐。
　　 生3：骏马腿粗如桩，剽悍强壮，看出他们在这么美的草原上生活得自由、幸福。他们不用担心，会有人来伤害他们，也不用担心会成为野兽口中的美味……
　　 生4：光芒像夜空中的星星一样，眨呀眨呀，我觉得很美;光芒又像是萤火虫的亮光一样，在黑夜中闪烁着，这是一个多么宁静、幽美、和谐的夜晚啊！
　　 生5：从第五小节看出：奶牛严肃、沉默，好像在默默配合着挤奶的人，又像是玩累了，想要休息一番。它就像一尊塑像，在宁静的夜色中，默默地欣赏着……
　　 让学生潜心会文，将对句子的分析与理解完全融合在“写”的过程中，一切是那样自然，无形之中训练了重点句的朗读和理解，层层引导中强化感受，促使认知转化为深刻的感悟。学生对课文的认识也完成了由“感知—理解—深入理解”的过程;学生的心理完成了从“平静—起波澜—被感动”的过程，这样的教，才会扎实、有效！
　　 《语文课程标准 》曾指出，语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，应效力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。只有在阅读教学中，合理地渗透“讀、思、议、写、说”这五个环节，课堂上，议论纷纷，书声琅琅，高潮迭起，才能真正生成学生独特的个性体验和深刻的生命感悟，激活学生的生命潜能，阅读课堂教学才能焕发生命的活力！