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根据小学低年级孩子的特点，我从小学生已有的生活经验出发，努力创设有价值的数学情境让学生触景生思，引发学生的数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，有兴趣地自主学习数学，并运用数学知识解决现实问题。现结合自己多年的教学实践浅谈几点看法。
一、用生活情景，促进学生自学兴趣
数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，教8的组成时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边。”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进行思想教育。
在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题，让生活走进数学课堂。
二、用故事情景，促进学生自学兴趣
在教学“十几减几”时，我创设了这样一种情景：我给学生讲猪八戒和孙悟空的故事。有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算13-7=？看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子。”孙悟空迅速说出得数是6。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这道题猴哥我可以算减法想加法：7 6=13，所以13-7=6，特快吧！”通过创设这一情景，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识，学生感到轻松、愉快。
三、创设游戏情境，促进学生自学兴趣
儿童的天性是好玩、好动的。在练习中设计一些新颖有趣的游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。 “眼过百遍，不如手过一遍。”适时、适度地创设实践情境，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助。
例如，在学习《整十数加一位数和相应的减法》时，在学生通过自主探索已掌握了不同的计算方法后，我在巩固练习时创设了“小熊一家”的游戏，小熊妈妈烤了许多又香又甜的玉米，三个小熊宝宝特别想吃，可是熊妈妈有要求，那就是谁在这些算式中很快地找到得数是28、40、52的算式就能吃到玉米。三个小熊难住了，你们愿意帮他们吃到玉米吗？孩子们兴趣高涨，积极投入，效果非常好。又如，在学完《两位数加一位数和整十数》时，创设“小小邮递员”的游戏，课前老师制作好题卡和信箱，游戏时提出明确要求：认真计算、投准信箱，不要把“信件”投错地方。同时选出检查员把关，及时检查出投错的“信件”。让学生在游戏中练习计算，并在练习中逐步养成认真负责的行为习惯。这样把枯燥的计算放置在生动有趣的游戏之中，让学生在愉快的氛围中进行计算，既减轻了学生的负担，又取得了良好的练习效果。
四、创设联欢情境，促进学生自学兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学要联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。在教学《找规律》时，我创设了“新年联欢会”的情境，让孩子通过观察发现布置班级所用的彩旗、灯笼、彩花，小朋友的排列都有一定的规律，并在此基础上动手用学具摆摆有规律的图案，再想一想生活中你见到过哪些有规律的图案，孩子们说出了很多，像马路上的斑马线、衣服的花纹、学生的座位排列……再让孩子想想除了图案有规律，音乐的旋律有规律吗？让孩子欣赏《星光恰恰恰》，体会其中的旋律规律，孩子们通过欣赏想到动作也有规律，并创编了一些有规律的动作。这样让孩子在愉悦的活动中学习数学，并享受到了成功的喜悦，不仅学会了知识，也学会了运用，并在学习中通过观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历了发现规律、创造规律的过程，体验数学中的逻辑美。
五、创设问题情境，促进学生自学兴趣
一年级的小学生对一切事物都充满好奇，凡事喜欢问为什么？根据他们这一特点，我在教学《认识人民币》时，创设了一个含有数学问题的情境：“谁来说一说我们国家到底有多少钱呀？”孩子们面面相觑，回答更是五花八门。否定他们的回答后，孩子们急切地问：“老师，到底是多少钱呀？”看着他们一脸疑惑不解的表情，我说：“我们国家有188元8角8分钱。同学们，你们知道为什么吗？”当学生听到这个答案时，更加不知所措了，他们的目光相对，分明在说这是怎么回事呢。这时，我感到時机已成熟，及时地提出问题：“想一想，在生活中你都见过哪些面值的人民币？看看数学书，同桌之间互相说说，再拿出课前准备好的学具，小组内讨论、交流、看一看、摆一摆、算一算，看看老师说得对不对？”通过汇报交流，学生知道把各种面值的人民币相加在一起是188元8角8分。通过这样的实际操作，学生不仅认识而且会区分了各种面值的人民币，也掌握了人民币的单位：元、角、分，并为后面的学习奠定基础。
总之，在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲，使枯燥无味的数学教学富于情感、激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。
【作者单位：昆山市大市中心小学 江苏】
一、用生活情景，促进学生自学兴趣
数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，教8的组成时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边。”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进行思想教育。
在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题，让生活走进数学课堂。
二、用故事情景，促进学生自学兴趣
在教学“十几减几”时，我创设了这样一种情景：我给学生讲猪八戒和孙悟空的故事。有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算13-7=？看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子。”孙悟空迅速说出得数是6。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这道题猴哥我可以算减法想加法：7 6=13，所以13-7=6，特快吧！”通过创设这一情景，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识，学生感到轻松、愉快。
三、创设游戏情境，促进学生自学兴趣
儿童的天性是好玩、好动的。在练习中设计一些新颖有趣的游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。 “眼过百遍，不如手过一遍。”适时、适度地创设实践情境，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助。
例如，在学习《整十数加一位数和相应的减法》时，在学生通过自主探索已掌握了不同的计算方法后，我在巩固练习时创设了“小熊一家”的游戏，小熊妈妈烤了许多又香又甜的玉米，三个小熊宝宝特别想吃，可是熊妈妈有要求，那就是谁在这些算式中很快地找到得数是28、40、52的算式就能吃到玉米。三个小熊难住了，你们愿意帮他们吃到玉米吗？孩子们兴趣高涨，积极投入，效果非常好。又如，在学完《两位数加一位数和整十数》时，创设“小小邮递员”的游戏，课前老师制作好题卡和信箱，游戏时提出明确要求：认真计算、投准信箱，不要把“信件”投错地方。同时选出检查员把关，及时检查出投错的“信件”。让学生在游戏中练习计算，并在练习中逐步养成认真负责的行为习惯。这样把枯燥的计算放置在生动有趣的游戏之中，让学生在愉快的氛围中进行计算，既减轻了学生的负担，又取得了良好的练习效果。
四、创设联欢情境，促进学生自学兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学要联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。在教学《找规律》时，我创设了“新年联欢会”的情境，让孩子通过观察发现布置班级所用的彩旗、灯笼、彩花，小朋友的排列都有一定的规律，并在此基础上动手用学具摆摆有规律的图案，再想一想生活中你见到过哪些有规律的图案，孩子们说出了很多，像马路上的斑马线、衣服的花纹、学生的座位排列……再让孩子想想除了图案有规律，音乐的旋律有规律吗？让孩子欣赏《星光恰恰恰》，体会其中的旋律规律，孩子们通过欣赏想到动作也有规律，并创编了一些有规律的动作。这样让孩子在愉悦的活动中学习数学，并享受到了成功的喜悦，不仅学会了知识，也学会了运用，并在学习中通过观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历了发现规律、创造规律的过程，体验数学中的逻辑美。
五、创设问题情境，促进学生自学兴趣
一年级的小学生对一切事物都充满好奇，凡事喜欢问为什么？根据他们这一特点，我在教学《认识人民币》时，创设了一个含有数学问题的情境：“谁来说一说我们国家到底有多少钱呀？”孩子们面面相觑，回答更是五花八门。否定他们的回答后，孩子们急切地问：“老师，到底是多少钱呀？”看着他们一脸疑惑不解的表情，我说：“我们国家有188元8角8分钱。同学们，你们知道为什么吗？”当学生听到这个答案时，更加不知所措了，他们的目光相对，分明在说这是怎么回事呢。这时，我感到時机已成熟，及时地提出问题：“想一想，在生活中你都见过哪些面值的人民币？看看数学书，同桌之间互相说说，再拿出课前准备好的学具，小组内讨论、交流、看一看、摆一摆、算一算，看看老师说得对不对？”通过汇报交流，学生知道把各种面值的人民币相加在一起是188元8角8分。通过这样的实际操作，学生不仅认识而且会区分了各种面值的人民币，也掌握了人民币的单位：元、角、分，并为后面的学习奠定基础。
总之，在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲，使枯燥无味的数学教学富于情感、激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。
【作者单位：昆山市大市中心小学 江苏】