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马克思主义认识论的观点认为:认识世界、改造世界都必须通过人的自主活动来实现。传统的教学理论忽视了学生在课堂中的主体地位,把学生看成是被动接受的容器,重视的是教师的怎么教,而对学生的如何学则很少论及,教学效果事倍功半。学生作为学习活动的承受者,教师应在教学中有拓展创新意识,让学生有机会充分地表现自己、发展自己。以不断激发学生的主体参与热情。笔者结合教学实践,从以下几个方面进行了思考:
一、向“智能开发”方面拓展
学生智能开发的程度如何,取决于学生的活动方式、活动水平和活动内容。 现代心理学提供的材料表明,一个人知识、机能越丰富,其神经细胞产生的突触也就越多,神经传导的速度也就越快。体育创新教育要突出本学科的特点,充分开发学生的智力“最近发展区”。
1.挖掘学生的脑潜能
人类的创造活动需要左、右脑的协同配合,“全脑型人”是新世纪人才的希望所在。但是有关资料却表明,人类被开发的程度只占15%左右,而未被开发的主要部分集中在右脑领域。美国著名科学家斯佩里等学者发现大脑两半球对身体的运动和感觉是“交叉控制”的。即左脑控制右侧肢体的运动和感觉,右脑控制左侧肢体的运动和感觉。据此特点,体育教学要有意识地改变学生以右手练习为主的运动形式,增加学生左侧肢体的运动频率和运动时间,改变学生左侧肢体的运动幅度和用力方法等,以促使学生左侧机体潜能和右脑潜能开发。
2.发展学生的脑思维
人脑具有极大的可塑性。人脑物质体的形成仅是它的第一次诞生,人脑的成熟与发展还要靠与外界环境的互动过程,这样才能使其体积增大、突触增多,变得更聪明,更富有创造性。体育教学不能总是从确定的前提出发,通过顺藤摸瓜的方式而得出既定结论,而是充分利用体育的多学科知识特点,进行巧妙地设疑、布疑、激疑、质疑,让学生产生出“心求通而不能。口欲言而未得”的心理状态,从而拓展思维的深度和广度,如让学生思考弧线球、飘球、旋转球的力学原理;如让学生分析跨越式、剪式、俯卧式、背跃式等跳高姿势的运动轨迹的优劣点等,让学生在思维中获得学习上的正迁移,从而促使学生由体育感知认识上升到体育理性认识。
二、向“主体参与”方面拓展
现代教学论认为,课堂教学即包含着由教材知识结构向学生认知结构的转化,同时也包含着学生认知能力向智能能力的转化,而且这种质的转化需要在学生的主体参与下才能实现。体育教学要采用多种手段,以促使学生主体参与学习。
1.“管”“导”结合,体现成效
任何主体性、创造性的发挥必须在一定的时空限制内。按照严格的教学组织程序进行,如果没有一个有序的组织纪律做保障,主体性、创造性都是不切实际的。目前,我国多数学校每个班的学生人数有60人左右,他们在兴趣、爱好、身体素质、运动能力、自控能力等方面存在着较大的差异性,如果体育教学缺少对学生强有力的“管”与“导”,将体育课上成“休闲”课、“自流式”学习课,那么就会有一部分学生是在应付差事甚至扰乱教学秩序,所谓的学生自主参与也只能是流于形式而已。
2.“教”“学”有序,相得益彰
传统教育忽视学生在课堂中的主体地位,采用满堂灌的形势,而对学生学习效果很少论及。学生作为学习的主动者,教师应该选择相应的方法和手段,大胆地运用体育知识、技能进行创新拓展,让学生有机会表现自己,才能让每一个学生都能学有所得、学有所趣,也可以让教学相得益彰。
三、向“生活实用”方面拓展
体育是人类智慧的结晶,其起源于人类的社会实践,又服务于人类的社会实践。因此,体育教学要克服“竞技体育”观念的束缚,面对现实和面对学生未来的需要。
1.与“生产劳动”接轨
体育学习的过程是脑力劳动和体力劳动的有机结合过程。体育教学要通过适当的方法和手段,拓展体育教学资源,与人类的生产劳动相接轨,如可将“攀爬”“搬运”“负重运输”等常见的生产劳动内容引进课堂,既强壮筋骨、磨炼意志,又为学生将来从事生产劳动打下坚实的基础。
2.与“保健救护”串联
《体育与健康课程标准》指出:学生要通过获得体育与健康知识和技能,提高体育运动中的安全防范能力,获得在野外环境中的基本生存技能。尽管现代社会科技发达,人们生活富裕。但有些天灾人祸事件在所难免。因此,体育教学要与人们的保健救护知识相串联,如在体育教学中穿插一些“紧急安全救护”方面的知识与技能,可以提高人们与自然灾害作斗争的本领。如在体育教学中穿插一些“预防性运动处方”和“治疗性运动处方”的制订与使用原则方面的知识与技能,可以提高人类与现代“文明病”抗争的本领等等。
学校体育活动多为群体性活动,许多体育活动的内容和形式,实质上就是对社会生活的一种模拟。体育教学要尽量多些拓展创新,让学生在这些活动中发展智能,训练思维,积极参与,从而让学生通过体育这个窗口去认识生活,认识社会,使学生的气质、心理、智力、能力、需要、动机、情感等均能得到健康发展,从而为学生将来能够更快、更好地适应社会生活奠定基础。
一、向“智能开发”方面拓展
学生智能开发的程度如何,取决于学生的活动方式、活动水平和活动内容。 现代心理学提供的材料表明,一个人知识、机能越丰富,其神经细胞产生的突触也就越多,神经传导的速度也就越快。体育创新教育要突出本学科的特点,充分开发学生的智力“最近发展区”。
1.挖掘学生的脑潜能
人类的创造活动需要左、右脑的协同配合,“全脑型人”是新世纪人才的希望所在。但是有关资料却表明,人类被开发的程度只占15%左右,而未被开发的主要部分集中在右脑领域。美国著名科学家斯佩里等学者发现大脑两半球对身体的运动和感觉是“交叉控制”的。即左脑控制右侧肢体的运动和感觉,右脑控制左侧肢体的运动和感觉。据此特点,体育教学要有意识地改变学生以右手练习为主的运动形式,增加学生左侧肢体的运动频率和运动时间,改变学生左侧肢体的运动幅度和用力方法等,以促使学生左侧机体潜能和右脑潜能开发。
2.发展学生的脑思维
人脑具有极大的可塑性。人脑物质体的形成仅是它的第一次诞生,人脑的成熟与发展还要靠与外界环境的互动过程,这样才能使其体积增大、突触增多,变得更聪明,更富有创造性。体育教学不能总是从确定的前提出发,通过顺藤摸瓜的方式而得出既定结论,而是充分利用体育的多学科知识特点,进行巧妙地设疑、布疑、激疑、质疑,让学生产生出“心求通而不能。口欲言而未得”的心理状态,从而拓展思维的深度和广度,如让学生思考弧线球、飘球、旋转球的力学原理;如让学生分析跨越式、剪式、俯卧式、背跃式等跳高姿势的运动轨迹的优劣点等,让学生在思维中获得学习上的正迁移,从而促使学生由体育感知认识上升到体育理性认识。
二、向“主体参与”方面拓展
现代教学论认为,课堂教学即包含着由教材知识结构向学生认知结构的转化,同时也包含着学生认知能力向智能能力的转化,而且这种质的转化需要在学生的主体参与下才能实现。体育教学要采用多种手段,以促使学生主体参与学习。
1.“管”“导”结合,体现成效
任何主体性、创造性的发挥必须在一定的时空限制内。按照严格的教学组织程序进行,如果没有一个有序的组织纪律做保障,主体性、创造性都是不切实际的。目前,我国多数学校每个班的学生人数有60人左右,他们在兴趣、爱好、身体素质、运动能力、自控能力等方面存在着较大的差异性,如果体育教学缺少对学生强有力的“管”与“导”,将体育课上成“休闲”课、“自流式”学习课,那么就会有一部分学生是在应付差事甚至扰乱教学秩序,所谓的学生自主参与也只能是流于形式而已。
2.“教”“学”有序,相得益彰
传统教育忽视学生在课堂中的主体地位,采用满堂灌的形势,而对学生学习效果很少论及。学生作为学习的主动者,教师应该选择相应的方法和手段,大胆地运用体育知识、技能进行创新拓展,让学生有机会表现自己,才能让每一个学生都能学有所得、学有所趣,也可以让教学相得益彰。
三、向“生活实用”方面拓展
体育是人类智慧的结晶,其起源于人类的社会实践,又服务于人类的社会实践。因此,体育教学要克服“竞技体育”观念的束缚,面对现实和面对学生未来的需要。
1.与“生产劳动”接轨
体育学习的过程是脑力劳动和体力劳动的有机结合过程。体育教学要通过适当的方法和手段,拓展体育教学资源,与人类的生产劳动相接轨,如可将“攀爬”“搬运”“负重运输”等常见的生产劳动内容引进课堂,既强壮筋骨、磨炼意志,又为学生将来从事生产劳动打下坚实的基础。
2.与“保健救护”串联
《体育与健康课程标准》指出:学生要通过获得体育与健康知识和技能,提高体育运动中的安全防范能力,获得在野外环境中的基本生存技能。尽管现代社会科技发达,人们生活富裕。但有些天灾人祸事件在所难免。因此,体育教学要与人们的保健救护知识相串联,如在体育教学中穿插一些“紧急安全救护”方面的知识与技能,可以提高人们与自然灾害作斗争的本领。如在体育教学中穿插一些“预防性运动处方”和“治疗性运动处方”的制订与使用原则方面的知识与技能,可以提高人类与现代“文明病”抗争的本领等等。
学校体育活动多为群体性活动,许多体育活动的内容和形式,实质上就是对社会生活的一种模拟。体育教学要尽量多些拓展创新,让学生在这些活动中发展智能,训练思维,积极参与,从而让学生通过体育这个窗口去认识生活,认识社会,使学生的气质、心理、智力、能力、需要、动机、情感等均能得到健康发展,从而为学生将来能够更快、更好地适应社会生活奠定基础。