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曾去过云南大理，对那里的白族三道茶感受颇深。三道茶是云南白族招待贵宾时的一种饮茶方式，以其独特的“头苦、二甜、三回味”的茶道驰名中外。第一道茶，称之为“清苦之茶”。 喝下去滋味苦涩，故而谓之苦茶，通常只有半杯，一饮而尽。第二道茶，称之为“甜茶”。当客人喝完第一道茶后，主人重新用小砂罐置茶、烤茶、煮茶，与此同时，还得在茶盅内放入少许红糖、乳扇、桂皮等，待煮好的茶汤倾入八分满为止。第三道茶，称之为“回味茶”。这杯茶，喝起来甜、酸、苦、辣，各味俱全，回味无穷。白族三道茶看似简单，却蕴含着深刻的人生哲理：人生如三道茶，一苦二甜三回味，饱尝艰苦才能收获甜蜜。其实，对于我们教师而言，上好一堂课的经历又何尝不是如此呢？所谓课之道即茶之道。
这学期开学初，我接到了一个光荣而艰巨的任务，代表教研组在学校的精品课展示中上一节精品课。从接到任务的那一天起， 我就开始努力孕育一堂有质量的公开课。反复诵读五年级下册的语文课本后，我选定了《冬阳·童年·骆驼队》这一课。因为我喜欢那种如茶的味道，喜欢那种如诗的意境。这篇文章是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调、梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里的鲜明记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象、品味朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景。看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。
为了攻破这一难点，我反复诵读课文，上网查找资料，对本课的优秀教案、课堂实录更是一一详读，吸收人家在备课或上课过程中精彩的设计，并整合弄清他们的意图，设计成了一个令自己满意的教案。看着手头已经成形的教案，犹如腹内有个健康的小生命一样喜悦，不禁飘飘然起来。“你的课准备好了吗？”同组的老师关心地问。“教案是有了，不过还没试教。”“什么时候试教，我来听听。”“明天吧！上午第三节。”我邀请同教研组的老师一起来听我的试教课，并请他们仔仔细细地把我试教中的缺点都一一摘录下来。
品味第一道茶——其味甚苦
带着还没背熟的教案、还没做完的课件，我匆匆走进了平行班的教室，开始了第一次试教，我一点不落地按教案走下去。
课一开始，创设情境，步入童年。“同学们，你们正处在美好的童年时代。童年里，有许多让人难以忘怀的趣事。打开童年的记忆大门，你又想起了哪些有趣的往事？”满以为学生对于自己的童年趣事会如数家珍般地说出来，可是，环顾四周，却只有可怜的一两只手胆战心惊地举着，我的心也随之慌张起来。在两三个同学的简单回答之后，我只得切入正题，让学生想象看到“冬阳·童年·骆驼队”这几个字你仿佛看到了怎样的情景？也许是学生的想象力不够丰富，叫了几个学生，无非就是干巴巴的一句话，小时候的林海音在家门口看到一群骆驼向她家走来。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”看着这个不好的开端，我的激情已经泄了一半，但我还是努力挽救着，希望出现“柳暗花明又一村”的转机。
接下来，深入阅读，品味童年。这也是本堂课的重头戏，我采用了自主研读的方式，让学生在四件事情中，选择自己最感兴趣的一件，认真研读，并写上自己的感受。为了与我的课件同步，我犯了一个明显的错误：“喜欢第一件事的小朋友请举手！”也许孩子们不想被我牵着鼻子走，举手的同学又是寥寥无几，更使我尴尬的是，他们的说话都是只言片语，“她看骆驼很认真”“她很傻”一句话后再无下文。全然没有平时上课时同学们有理有据、头头是道、你说我评的活跃气氛。我再度陷入绝境，备课时也没想到当学生出现这种情况时该如何引导，所以只能机械地重复着学生的发言，在每次回答后让学生把相关的内容读一遍。在机械生硬中把这块内容硬塞下去。
最后，便是再读课题，回味童年。由于同学们对于童年的乐趣品味没有到位，所以谈对童年的留恋与思念便成了无本之木，无源之水，效果可想而知。
课在我的口干舌燥、在同学们的索然无味中结束了。我知道这是一堂很不成功的课。果然，教研组的每一位老师都毫不客气地向我指出了一大堆的缺点。首先是课时内容的安排太多，每一个环节显得匆匆走过场的感觉；其次，没有真正体现自主性，要让学生自主选择，学生喜欢哪里就先学哪里；最后，缺少应变能力，对教材没有完全吃透是导致课堂失控的直接原因……在第一次试教中，我尝到了茶之清苦。
品味第二道茶：苦尽甜来
小组提出意见以后，我立即修改教案，并在随后的两天内又进行了第二次试教。这时，原先那种对课文还不十分熟悉的情况有了很大改观，对课堂结构更加清晰，语言运用比之以前熟练而精致，整堂课显得自然流畅。流程如下：
1.课前谈话，复习导入。师：踏着暖暖的冬阳，伴着声声驼铃，今天，我们再次走进林海音的散文。通过上节课的学习，我们已经知道作者围绕“骆驼队”回忆了童年生活的四件事。学骆驼咀嚼；谈论挂铃铛；想剪骆驼毛；询问骆驼去向……删去了试教时冗长的环节，课始开门见山，简洁明了。
2.细细品味美好的童年。师：这节课，让我们走进文章的字里行间，细细品味林海音的童年。在这四件事中，你对哪件事最感兴趣，就读哪个片段，边读边想，写下自己的感受，也可以提出自己的疑问。
由于吸取了上次的教训，在这次试教中，真正做到了让学生自主选择，学生说到哪里就教到哪里，学生学得较灵活，教师教得也轻松。再者，由于熟悉了教材，对于学生的回答能做到心中有数，课堂的调控慢慢处于稳定。
3.深深怀念逝去的童年。师：寒来暑往，冬去春来，那缓缓走来的骆驼队，那清脆悦耳的驼铃声，伴随着作者度过了美好的童年。让学生带着这种暖暖的心情读课题。然后在体验童年快乐美好的基础上，感悟作者对于早已逝去的童年的深深眷恋之情。让学生再读课题，你又读出了什么。之后便是《苦恋北平》的链接。学生都读得很投入，我知道，茶之香甜已近在眼前。
品味第三道茶：回味无穷
备课、试教、修改。几经磨砺之后，学校的精品课展示终于如期举行了。那天上午，上语文课的总共有三位教师。看了第一位情动于衷的演绎，第二位柔融于理的渗透，我深有感触：每个人都可以是一朵盛开的奇葩，只要她愿意绽放。轮到我时，我用诗性和节奏打动着学生，用巧妙的结构安排、一唱三叹的深化朗读让学生体会到了童年的美好与难忘，获得了大家的一致好评。有几个片段至今还记忆犹新：
[片段一]对“呆”的重锤敲打
师：是什么让我看呆啦？
生：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”
师：再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？
生：小英子觉得很有趣，很有意思！
师：还有什么让“我”看“呆”了？
生：骆驼咀嚼的动作让“我”看呆了。
师：你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演）
引读：是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，她站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……
师：你小时候有没有呆呆地看过一样小动物呢？（学生回答略）
师：是啊，童年真好！你可以呆呆地学骆驼咀嚼，呆呆地学母鸡孵蛋……你想干什么就干什么。
这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画了五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱，所以我对“呆”字进行了重捶敲打。首先让学生阅读文本，知晓“呆”的内容，引导学生通过认真阅读，了解小英子因什么而看“呆”。然后，丰富对“呆”的理解，引导学生想象小英子看“呆”的情感体验；并让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，深化对“呆”的理解。体会林海音看骆驼时好奇的“呆”、专注的“傻”，最后联系自己的亲身体验，感受童年的美好。
[片段二]感受英子的好问
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”你猜猜小英子还会问关于骆驼的哪些问题呢？
学生争先恐后地回答：
她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？
她可能还会问，骆驼走路为什么老是慢腾腾的？
我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？
……
我突然灵机一动，脱口而出：“同学们，现在你们就把王老师当成你们的妈妈，你不懂的事问一问吧！”没想到这平平常常的一句话，却起到了极好的效果，学生真的把我当成他们的妈妈了。课堂中那种浓浓的人文氛围让人倍感温馨。
当教师为学生创造了平等、和谐的学习环境后，学生的思维就得到了最真实的流露与发挥，一个个精彩而有价值的对话也就随堂产生。课在《送别》这首怀旧的歌声中结束，但我和学生们还沉浸在林海音的童年之中，沉浸在林海音对童年的无限怀念之中。回顾本堂课，我觉得成功之处有以下几点：
1.自主选择，详略得当
在第一次试教中，我在处理回忆童年的四件事情中，虽然也要求学生“自由读课文，选择你最感兴趣的一件事进行研读”，但在学生反馈时，我还是生硬地按着自己的教学思路按部就班，忽视了学生的自主选择性。所以，针对试教中的缺点我及时进行了调整，让学生喜欢哪件事就先教哪个片段，真正做到让学生自主选择。同时，对这四件事进行有效重组，大胆取舍，如把“学骆驼咀嚼”和“想给骆驼剪毛”，“谈论骆驼铃铛”和“询问骆驼去向”分别整合在一起，“学骆驼咀嚼”和“谈骆驼铃铛”详教，“想给骆驼剪毛”和“询问骆驼去向”则略教。
2.朗读训练，形式多样
语文教学“以读为本”。“让学生在在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在试教中，大家反映齐读太多，所以在本堂课中，我在“读”这一方面可谓下足了功夫。如教学“学骆驼咀嚼”这一片段，我先安排学生“带着这种感受”自由读，再指名读，教师适时评价，在评价中又不着痕迹地对学生进行朗读指导。然后在个别读的基础上教师引读：“是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，人在卸煤，骆驼在吃草，‘我’站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……‘我’看呆了……”又如二、四两个片段以对话形式展开，我就着重引导学生分角色朗读，使学生更好地体验人物的内心世界，产生如临其境的感觉。总之，运用多种形式进行读的教学，活跃了课堂气氛，调节了学生情绪，增加了教学效果。
3.情境渲染，体验情感
对童年的难忘和思念，这是本文的难点所在，孩子们很难体会作者的这种淡淡的伤感、深深的怀念之情。所以，我在这个环节上采取模拟情境来引导学生体验。出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”并同时出现英子童年、少年、老年三张不同年龄时段的对比照，让学生从视觉上形象地感受到童年的短暂，并进入角色，体验人物的心理活动，想象林海音奶奶再一次回忆童年往事时会怎么说。同时配以《秋日私语》的背景音乐，营造一种温婉追远的课堂意境。此时，再让学生读课题，体会作者那种淡淡的伤感、深深的思念就容易多了。
4.拓展文本，课外阅读
从广义阅读的角度思考，一堂课的结束应是学生新的阅读的开始。所以，我们可以在一堂课结束之后，打开“拓展”空间，让学生从课堂中走出去，从文本引向文本，以文本延续文本。本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。林海音说：“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”就这样，我们有了一部言之不尽的《城南旧事》。让学生了解这部小说，让看过的小朋友讲讲印象深刻的人和事，以激发学生阅读的欲望。
通过这一堂课，我也深深体会到教研的结果不仅在于推出一堂好课，在这个过程中，它让同组参与的教师有了共同提高的机会，能互相切磋、互相改进，是智慧的碰撞、灵感的冲击，更让执教者一步三跃、受益匪浅。
（浙江省舟山市沈家门第五小学 316100）
这学期开学初，我接到了一个光荣而艰巨的任务，代表教研组在学校的精品课展示中上一节精品课。从接到任务的那一天起， 我就开始努力孕育一堂有质量的公开课。反复诵读五年级下册的语文课本后，我选定了《冬阳·童年·骆驼队》这一课。因为我喜欢那种如茶的味道，喜欢那种如诗的意境。这篇文章是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调、梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里的鲜明记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象、品味朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景。看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。
为了攻破这一难点，我反复诵读课文，上网查找资料，对本课的优秀教案、课堂实录更是一一详读，吸收人家在备课或上课过程中精彩的设计，并整合弄清他们的意图，设计成了一个令自己满意的教案。看着手头已经成形的教案，犹如腹内有个健康的小生命一样喜悦，不禁飘飘然起来。“你的课准备好了吗？”同组的老师关心地问。“教案是有了，不过还没试教。”“什么时候试教，我来听听。”“明天吧！上午第三节。”我邀请同教研组的老师一起来听我的试教课，并请他们仔仔细细地把我试教中的缺点都一一摘录下来。
品味第一道茶——其味甚苦
带着还没背熟的教案、还没做完的课件，我匆匆走进了平行班的教室，开始了第一次试教，我一点不落地按教案走下去。
课一开始，创设情境，步入童年。“同学们，你们正处在美好的童年时代。童年里，有许多让人难以忘怀的趣事。打开童年的记忆大门，你又想起了哪些有趣的往事？”满以为学生对于自己的童年趣事会如数家珍般地说出来，可是，环顾四周，却只有可怜的一两只手胆战心惊地举着，我的心也随之慌张起来。在两三个同学的简单回答之后，我只得切入正题，让学生想象看到“冬阳·童年·骆驼队”这几个字你仿佛看到了怎样的情景？也许是学生的想象力不够丰富，叫了几个学生，无非就是干巴巴的一句话，小时候的林海音在家门口看到一群骆驼向她家走来。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”看着这个不好的开端，我的激情已经泄了一半，但我还是努力挽救着，希望出现“柳暗花明又一村”的转机。
接下来，深入阅读，品味童年。这也是本堂课的重头戏，我采用了自主研读的方式，让学生在四件事情中，选择自己最感兴趣的一件，认真研读，并写上自己的感受。为了与我的课件同步，我犯了一个明显的错误：“喜欢第一件事的小朋友请举手！”也许孩子们不想被我牵着鼻子走，举手的同学又是寥寥无几，更使我尴尬的是，他们的说话都是只言片语，“她看骆驼很认真”“她很傻”一句话后再无下文。全然没有平时上课时同学们有理有据、头头是道、你说我评的活跃气氛。我再度陷入绝境，备课时也没想到当学生出现这种情况时该如何引导，所以只能机械地重复着学生的发言，在每次回答后让学生把相关的内容读一遍。在机械生硬中把这块内容硬塞下去。
最后，便是再读课题，回味童年。由于同学们对于童年的乐趣品味没有到位，所以谈对童年的留恋与思念便成了无本之木，无源之水，效果可想而知。
课在我的口干舌燥、在同学们的索然无味中结束了。我知道这是一堂很不成功的课。果然，教研组的每一位老师都毫不客气地向我指出了一大堆的缺点。首先是课时内容的安排太多，每一个环节显得匆匆走过场的感觉；其次，没有真正体现自主性，要让学生自主选择，学生喜欢哪里就先学哪里；最后，缺少应变能力，对教材没有完全吃透是导致课堂失控的直接原因……在第一次试教中，我尝到了茶之清苦。
品味第二道茶：苦尽甜来
小组提出意见以后，我立即修改教案，并在随后的两天内又进行了第二次试教。这时，原先那种对课文还不十分熟悉的情况有了很大改观，对课堂结构更加清晰，语言运用比之以前熟练而精致，整堂课显得自然流畅。流程如下：
1.课前谈话，复习导入。师：踏着暖暖的冬阳，伴着声声驼铃，今天，我们再次走进林海音的散文。通过上节课的学习，我们已经知道作者围绕“骆驼队”回忆了童年生活的四件事。学骆驼咀嚼；谈论挂铃铛；想剪骆驼毛；询问骆驼去向……删去了试教时冗长的环节，课始开门见山，简洁明了。
2.细细品味美好的童年。师：这节课，让我们走进文章的字里行间，细细品味林海音的童年。在这四件事中，你对哪件事最感兴趣，就读哪个片段，边读边想，写下自己的感受，也可以提出自己的疑问。
由于吸取了上次的教训，在这次试教中，真正做到了让学生自主选择，学生说到哪里就教到哪里，学生学得较灵活，教师教得也轻松。再者，由于熟悉了教材，对于学生的回答能做到心中有数，课堂的调控慢慢处于稳定。
3.深深怀念逝去的童年。师：寒来暑往，冬去春来，那缓缓走来的骆驼队，那清脆悦耳的驼铃声，伴随着作者度过了美好的童年。让学生带着这种暖暖的心情读课题。然后在体验童年快乐美好的基础上，感悟作者对于早已逝去的童年的深深眷恋之情。让学生再读课题，你又读出了什么。之后便是《苦恋北平》的链接。学生都读得很投入，我知道，茶之香甜已近在眼前。
品味第三道茶：回味无穷
备课、试教、修改。几经磨砺之后，学校的精品课展示终于如期举行了。那天上午，上语文课的总共有三位教师。看了第一位情动于衷的演绎，第二位柔融于理的渗透，我深有感触：每个人都可以是一朵盛开的奇葩，只要她愿意绽放。轮到我时，我用诗性和节奏打动着学生，用巧妙的结构安排、一唱三叹的深化朗读让学生体会到了童年的美好与难忘，获得了大家的一致好评。有几个片段至今还记忆犹新：
[片段一]对“呆”的重锤敲打
师：是什么让我看呆啦？
生：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”
师：再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？
生：小英子觉得很有趣，很有意思！
师：还有什么让“我”看“呆”了？
生：骆驼咀嚼的动作让“我”看呆了。
师：你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演）
引读：是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，她站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……
师：你小时候有没有呆呆地看过一样小动物呢？（学生回答略）
师：是啊，童年真好！你可以呆呆地学骆驼咀嚼，呆呆地学母鸡孵蛋……你想干什么就干什么。
这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画了五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱，所以我对“呆”字进行了重捶敲打。首先让学生阅读文本，知晓“呆”的内容，引导学生通过认真阅读，了解小英子因什么而看“呆”。然后，丰富对“呆”的理解，引导学生想象小英子看“呆”的情感体验；并让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，深化对“呆”的理解。体会林海音看骆驼时好奇的“呆”、专注的“傻”，最后联系自己的亲身体验，感受童年的美好。
[片段二]感受英子的好问
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”你猜猜小英子还会问关于骆驼的哪些问题呢？
学生争先恐后地回答：
她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？
她可能还会问，骆驼走路为什么老是慢腾腾的？
我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？
……
我突然灵机一动，脱口而出：“同学们，现在你们就把王老师当成你们的妈妈，你不懂的事问一问吧！”没想到这平平常常的一句话，却起到了极好的效果，学生真的把我当成他们的妈妈了。课堂中那种浓浓的人文氛围让人倍感温馨。
当教师为学生创造了平等、和谐的学习环境后，学生的思维就得到了最真实的流露与发挥，一个个精彩而有价值的对话也就随堂产生。课在《送别》这首怀旧的歌声中结束，但我和学生们还沉浸在林海音的童年之中，沉浸在林海音对童年的无限怀念之中。回顾本堂课，我觉得成功之处有以下几点：
1.自主选择，详略得当
在第一次试教中，我在处理回忆童年的四件事情中，虽然也要求学生“自由读课文，选择你最感兴趣的一件事进行研读”，但在学生反馈时，我还是生硬地按着自己的教学思路按部就班，忽视了学生的自主选择性。所以，针对试教中的缺点我及时进行了调整，让学生喜欢哪件事就先教哪个片段，真正做到让学生自主选择。同时，对这四件事进行有效重组，大胆取舍，如把“学骆驼咀嚼”和“想给骆驼剪毛”，“谈论骆驼铃铛”和“询问骆驼去向”分别整合在一起，“学骆驼咀嚼”和“谈骆驼铃铛”详教，“想给骆驼剪毛”和“询问骆驼去向”则略教。
2.朗读训练，形式多样
语文教学“以读为本”。“让学生在在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在试教中，大家反映齐读太多，所以在本堂课中，我在“读”这一方面可谓下足了功夫。如教学“学骆驼咀嚼”这一片段，我先安排学生“带着这种感受”自由读，再指名读，教师适时评价，在评价中又不着痕迹地对学生进行朗读指导。然后在个别读的基础上教师引读：“是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，人在卸煤，骆驼在吃草，‘我’站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……‘我’看呆了……”又如二、四两个片段以对话形式展开，我就着重引导学生分角色朗读，使学生更好地体验人物的内心世界，产生如临其境的感觉。总之，运用多种形式进行读的教学，活跃了课堂气氛，调节了学生情绪，增加了教学效果。
3.情境渲染，体验情感
对童年的难忘和思念，这是本文的难点所在，孩子们很难体会作者的这种淡淡的伤感、深深的怀念之情。所以，我在这个环节上采取模拟情境来引导学生体验。出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”并同时出现英子童年、少年、老年三张不同年龄时段的对比照，让学生从视觉上形象地感受到童年的短暂，并进入角色，体验人物的心理活动，想象林海音奶奶再一次回忆童年往事时会怎么说。同时配以《秋日私语》的背景音乐，营造一种温婉追远的课堂意境。此时，再让学生读课题，体会作者那种淡淡的伤感、深深的思念就容易多了。
4.拓展文本，课外阅读
从广义阅读的角度思考，一堂课的结束应是学生新的阅读的开始。所以，我们可以在一堂课结束之后，打开“拓展”空间，让学生从课堂中走出去，从文本引向文本，以文本延续文本。本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。林海音说：“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”就这样，我们有了一部言之不尽的《城南旧事》。让学生了解这部小说，让看过的小朋友讲讲印象深刻的人和事，以激发学生阅读的欲望。
通过这一堂课，我也深深体会到教研的结果不仅在于推出一堂好课，在这个过程中，它让同组参与的教师有了共同提高的机会，能互相切磋、互相改进，是智慧的碰撞、灵感的冲击，更让执教者一步三跃、受益匪浅。
（浙江省舟山市沈家门第五小学 316100）