论文部分内容阅读
摘 要：学科教学中，我们必须把学生当成具备自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象，并与他们建立一种资源分享的伙伴师生关系，只有这样才能促进学科教学的可持续性发展。笔者拟结合英语教学的实际谈谈英语教学中学生主体地位的体现策略。
关键词：主体地位；基础差异；情感需要
一、英语教学中主体呈现的必要性
1.英语学科性质的要求。教师的教是为了学生的学，它关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，它注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。教师的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。这正如哲学中所说的，在事物的发展变化过程中，内因才是决定性的因素，外因只有通过内因才能起作用。如果说课堂是舞台，那么舞台上的演员应当是学生，教师只是导演，一出戏的效果如何，主要是由演员的表演来决定的。所以，学生才是英语学习活动中的真正主体。英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。
2.平衡基础差异的需要。由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，学生英语学习情况必然千差万别，不仅同一个年级的学生是这样，就是同一个班的学生也相去甚远。一个班同学虽然都同样坐在教室里听课，每天做同样的练习，表面上接受着同等教育，但是，他们并没有得到适合于他们的教育。因此，为了使我们的教学适应于学生的不同情况，为了使我们的教学能够使学生得到最好的发展，使学生的学习主体地位得以体现，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平，实行分层教学，为学生提供适合教育，同时在教学过程中引入自由概念，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间和时间，促进学生主体意识的释放。基于这样的认识，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学。
3.学生自我发展的体现。英语教学中，我们必须使学生的学习方法符合英語学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是教学习，即教学习方法，让学生知道怎样学习，从而善于学习，进而突出主体。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这充分说明了方法的重要。知识既是知识本身，又是训练思维的材料。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，突出主体。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与英语课堂教学。
二、英语教学中主体体现的方法思考
1.合理师生关系建立中体现学生主体地位。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，英语教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。教学中，要特别注意把握好以下几点：首先，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；其次，要充分尊重学生的思想和观点，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；最后，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解，避免不切实际的评价。
2.教学优化过程中体现学生主体地位。英语课堂教学的优化对于学生主体地位的体现有着十分重要的意义，因为课堂是实施素质教育的主要突破口，是师生实现教学互动的殿堂，优化教学过程对于提高英语教学质量，体现学生主体地位有着十分重要的意义。以导入新课为例，新课导入在教学过程中有十分重要的作用，为更好地体现学生主体地位，用“质疑法”导入新课不失为一种较好的教学方法。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的。事实上，质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅是一问一答式的课堂提问，它还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进，最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识，这种知识的形成过程无疑是主体体现的最好表现形式。
3.必要情感技巧呈现中体现学生主体地位。教师和学生之间的感情是客观存在的，它是实现课堂上师生合作的基础。英语教学中要真正达到情感的共鸣，教师还必须掌握激发学生情感的技巧。在英语课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能微妙地、悄悄地进入英语教学的各个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此，教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的英语学习情境，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的英语学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。
关键词：主体地位；基础差异；情感需要
一、英语教学中主体呈现的必要性
1.英语学科性质的要求。教师的教是为了学生的学，它关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，它注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。教师的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。这正如哲学中所说的，在事物的发展变化过程中，内因才是决定性的因素，外因只有通过内因才能起作用。如果说课堂是舞台，那么舞台上的演员应当是学生，教师只是导演，一出戏的效果如何，主要是由演员的表演来决定的。所以，学生才是英语学习活动中的真正主体。英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。
2.平衡基础差异的需要。由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，学生英语学习情况必然千差万别，不仅同一个年级的学生是这样，就是同一个班的学生也相去甚远。一个班同学虽然都同样坐在教室里听课，每天做同样的练习，表面上接受着同等教育，但是，他们并没有得到适合于他们的教育。因此，为了使我们的教学适应于学生的不同情况，为了使我们的教学能够使学生得到最好的发展，使学生的学习主体地位得以体现，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平，实行分层教学，为学生提供适合教育，同时在教学过程中引入自由概念，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间和时间，促进学生主体意识的释放。基于这样的认识，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学。
3.学生自我发展的体现。英语教学中，我们必须使学生的学习方法符合英語学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是教学习，即教学习方法，让学生知道怎样学习，从而善于学习，进而突出主体。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这充分说明了方法的重要。知识既是知识本身，又是训练思维的材料。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，突出主体。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与英语课堂教学。
二、英语教学中主体体现的方法思考
1.合理师生关系建立中体现学生主体地位。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，英语教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。教学中，要特别注意把握好以下几点：首先，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；其次，要充分尊重学生的思想和观点，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；最后，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解，避免不切实际的评价。
2.教学优化过程中体现学生主体地位。英语课堂教学的优化对于学生主体地位的体现有着十分重要的意义，因为课堂是实施素质教育的主要突破口，是师生实现教学互动的殿堂，优化教学过程对于提高英语教学质量，体现学生主体地位有着十分重要的意义。以导入新课为例，新课导入在教学过程中有十分重要的作用，为更好地体现学生主体地位，用“质疑法”导入新课不失为一种较好的教学方法。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的。事实上，质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅是一问一答式的课堂提问，它还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进，最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识，这种知识的形成过程无疑是主体体现的最好表现形式。
3.必要情感技巧呈现中体现学生主体地位。教师和学生之间的感情是客观存在的，它是实现课堂上师生合作的基础。英语教学中要真正达到情感的共鸣，教师还必须掌握激发学生情感的技巧。在英语课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能微妙地、悄悄地进入英语教学的各个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此，教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的英语学习情境，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的英语学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。