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一、开展探究性学习的必要性
国务院《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”长期以来在教学中面临着许多令人尴尬的问题：从教学目标看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与自学活动的情感，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展和学习结合起来；从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，明确转变的必要性。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把国务院基础教育课程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。
所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革：
1.探究性学习改变了传统的师生观
教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。
2.探究性学习改变了传统的教材观
教材不再“唯书”“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。
3.探究性学习改变了传统的学习方式
二、创设问题情境的方法
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法来解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。教学中，努力为学生创设问题情境，使学生在愤悱状态下探究。
1.围绕教学目标生疑
让问题统领全课，在学生围绕问题去熟知课本内容的同时，把教学目标落到实处。
2.结合新旧知识质疑
众所周知，政治经济学中的相关知识是紧密联系的，具有逻辑性、系统性的特点，俗话说：“温故而知新”。在实践中我们感到，它能给学生以明确的思维指向，及时扫除新知识学习的障碍。
3.探索过程存疑
在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题—解决问题—再提出问题—再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。也就是让学生自己探索提出的问题，是学生自主探究能力形成的开始。
三、教师引导学生探究性学习的有效策略
1.分层渐进的教学策略
教师可按一定的规则，把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次亦可），根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果。以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高教学效率。
2.主动参与的教学策略
学生参与教学的状态，参与教学的活跃程度，是“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”的最好呈现。教育者要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友的关系，而不是主仆的关系。学生在参与的过程中能对“活动地带”进行思考，有强烈的表现欲望。
3.启发引导的教学策略
启发引导的教学方法与注入式是截然不同的，启发引导的教学策略强调学生是学习的主体，强调调动学生积极的思维，使学生的学习潜能得到最大限度地发挥。在教学过程中要设计好教学的几大环节，如阅读后的迁移训练等。这样可以实现内在动力与学习责任相结合，从而由“学会”向“会学”“善学”转变。
4.讲练结合的教学策略
“精讲多练”的教学方法有其先进的一面，但也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。在课堂教学策略的实施中，讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。
综上所述，学生的探究学习活动往往需要经历一个过程，而且探究活动中会遇到很多问题和矛盾。从某种意义上说，只要学生能真正参与，学生的“探究学习”是无所谓“失败”的。所以我们应始终用一种积极的、欣赏的目光来鼓励和评价学生的探究活动，让学生真正体验到探究的乐趣。作为教师一方面要积极参与其中，密切关注学生探究活动的进展情况，帮助学生解决探究学习中的问题，另一方面教师也要转变观念，意识到学生的探究活动重在过程，让学生开展探究性学习活动，并不是要求学生能创造出超越历史和时代的新知识，而是要学生经历知识被发现的过程。
让我们都来优化课堂教学，提高学生的探究学习能力吧！让学生们都能真正成为“学习的主人，探究的主人，活动的主人”。
（作者单位 浙江省金华市浙江省机电技工学校）
国务院《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”长期以来在教学中面临着许多令人尴尬的问题：从教学目标看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与自学活动的情感，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展和学习结合起来；从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，明确转变的必要性。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把国务院基础教育课程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。
所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革：
1.探究性学习改变了传统的师生观
教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。
2.探究性学习改变了传统的教材观
教材不再“唯书”“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。
3.探究性学习改变了传统的学习方式
二、创设问题情境的方法
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法来解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。教学中，努力为学生创设问题情境，使学生在愤悱状态下探究。
1.围绕教学目标生疑
让问题统领全课，在学生围绕问题去熟知课本内容的同时，把教学目标落到实处。
2.结合新旧知识质疑
众所周知，政治经济学中的相关知识是紧密联系的，具有逻辑性、系统性的特点，俗话说：“温故而知新”。在实践中我们感到，它能给学生以明确的思维指向，及时扫除新知识学习的障碍。
3.探索过程存疑
在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题—解决问题—再提出问题—再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。也就是让学生自己探索提出的问题，是学生自主探究能力形成的开始。
三、教师引导学生探究性学习的有效策略
1.分层渐进的教学策略
教师可按一定的规则，把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次亦可），根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果。以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高教学效率。
2.主动参与的教学策略
学生参与教学的状态，参与教学的活跃程度，是“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”的最好呈现。教育者要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友的关系，而不是主仆的关系。学生在参与的过程中能对“活动地带”进行思考，有强烈的表现欲望。
3.启发引导的教学策略
启发引导的教学方法与注入式是截然不同的，启发引导的教学策略强调学生是学习的主体，强调调动学生积极的思维，使学生的学习潜能得到最大限度地发挥。在教学过程中要设计好教学的几大环节，如阅读后的迁移训练等。这样可以实现内在动力与学习责任相结合，从而由“学会”向“会学”“善学”转变。
4.讲练结合的教学策略
“精讲多练”的教学方法有其先进的一面，但也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。在课堂教学策略的实施中，讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。
综上所述，学生的探究学习活动往往需要经历一个过程，而且探究活动中会遇到很多问题和矛盾。从某种意义上说，只要学生能真正参与，学生的“探究学习”是无所谓“失败”的。所以我们应始终用一种积极的、欣赏的目光来鼓励和评价学生的探究活动，让学生真正体验到探究的乐趣。作为教师一方面要积极参与其中，密切关注学生探究活动的进展情况，帮助学生解决探究学习中的问题，另一方面教师也要转变观念，意识到学生的探究活动重在过程，让学生开展探究性学习活动，并不是要求学生能创造出超越历史和时代的新知识，而是要学生经历知识被发现的过程。
让我们都来优化课堂教学，提高学生的探究学习能力吧！让学生们都能真正成为“学习的主人，探究的主人，活动的主人”。
（作者单位 浙江省金华市浙江省机电技工学校）