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【摘 要】写作教学是高中语文教学的重要组成部分，也是学生对语文知识进行灵活运用的综合体现。为有效提高高中生的写作能力，教师在教学过程中要制定合理的作文教学计划，根据教学内容创设趣味性的教学情景，在吸引学生写作兴趣的同时使作文背景材料立足于日常生活，引导学生从生活中寻找灵感和写作素材，并通过多种有效教学措施培养学生创作性思维的发展，从根本上提高学生的写作能力。本文结合当前语文教育现状，就高中教师如何提高学生的写作能力作简要分析并提出相关教学策略。
【关键词】高中语文 写作能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.124
高中最常見的作文类型是议论文，要求学生针对某件事或某个现象在能发表自己看法的同时运用一定的写作技巧以文字形式表达出来。这就对教师在培养学生思维能力和写作技巧方面有了一定的要求。教师在教学过程中要改变教学理念，从培养学生的写作兴趣入手，通过对其写作能力的不断训练，逐步地提高其写作技巧，并组织学生展开多种教学活动来培养学生思维能力和实践能力，从而不断提高学生的写作水平和语文综合运用能力。
一、培养学生写作兴趣
教师要提高学生的写作能力，必须先让学生对写作产生兴趣。对此教师可利用多种教学手段由简及难的引导学生展开写作训练。首先，教师可引导学生学习一些写作大家的优秀文章，如余秋雨的《文化苦旅》、散文《遇见》等，让其体会文章之美、词句之华丽，初步领悟其文学意境，也可让学生挑选自己喜欢的段落进行仿写，之后教师还要一并审阅，指出其中的亮眼之处，并鼓励学生积极写作。其次，对于特定的作文题目，教师要依据题材引导学生展开合理的想象，构建符合实际的情景模型，教师从旁指引和规范学生想法，并使其大致明确自身写作方向，从而在短时间内能够表达合理的、有用的情景。另外，教师也可改善自身的教学方法，利用学生感兴趣的教学方式来引导学生进入作文意境，如情景教学法、多媒体教学技术等，在激起学生写作兴趣的同时培养学生的思维能力。只有学生具备浓厚的写作兴趣，才会进行大量的写作训练，其作文能力才能不断的升华和提高。
二、使学生明确写作方向，整理文章结构
议论文的写作要点是学生针对主题或现象表述自己的看法，因此其必须要有明确的写作方向和清晰的文章结构。对此教师在写作教学过程中要注意调控学生的文章方向。在上课前教师需要制定合理的、周密的作文教学计划，要能根据主题先自行表述多个观点，并能依据观点整理出大概的写作方向和作文框架。在上课时教师在给定学生题目后，要注意培养学生个性思维的发展，通过引导学生解析主题并进行扩展延伸后，使学生能结合自身情况表达自己的想法，这时教师再根据学生想法逐步的使其明确自己的思维，确定自己的写作方向和文体框架。如在写主题为“人不能拽着自己的头发离开地球”的作文时，教师要首先考虑到学生多角度的想法，如物理学角度和寓意的角度。对于学生来说，这个主题是多元化的，有人会说自己无法离开地球，但是思维和大脑可以飞向宇宙，对此教师引导学生从智慧的方向和角度去写。有人说人不能妄自菲薄，要脚踏实地，面向未来，对此教师可引导其写作从诚实和踏实的方向展开等。教师通过使学生明确写作方向和整理文章结构，不仅降低了学生写作的难度，还有利于培养学生思维的发散性。
三、使学生互相修改作文
高中生虽具有较强的思维能力和作文水平，但在限定的时间里写出来的作文仍有很大的诟病。对此教师在作文教学时可引导学生互相修改作文，提高其自我修改能力。首先，教师可组织学生互相阅读作文，并在认为不妥的地方进行修改，学生站在批阅者的角度去指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强自身的写作能力。同时学生在批阅作文时也能和其他学生进行思想上的交流，在学习别人长处的同时对于别人的缺点短处，自己也能引为戒鉴。其次，教师要作出相应的批改要求，如修改病句、删除多余部分、立场鲜明以及结构清晰等，针对需要修改的地方，教师要让学生先行按照自身的想法改进，以增强学生的思维逻辑能力。另外，在学生修改作文时教师要注意培养学生的观察力，如对作文内容的补充、对写作方法的改进以及对文体框架的认知等，要从多个角度训练其感知事物的能力。学生通过互相修改作文不仅能加深自己对文章的理解，还能潜移默化的提高自身的写作水平。
四、联系实际生活，丰富学生写作素材
作文是对生活的理解和感悟，但生活也是作文素材最重要的来源。因此教师在教学过程中要能够将作文背景立足于日常生活，使学生从生活中寻找写作灵感，进而丰富其作文内容。首先，教师要使学生学会如何运用文字来表述生活，对此教师在上课时要根据课文有意识的引导学生接触实际生活，并通过对文章的解析让学生了解一些写作技巧，如隐喻、暗代等。其次，教师要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生扩大自己的眼界，并引导学生讲述自己的故事，使其感知生活，认识自己，从而在写作时能融入自己对生活的理解。如在写主题为“难能并不可贵”的作文时，教师要让学生明白人生有悲苦，有喜乐，人在艰苦的环境中努力拼搏，这是难能的，但做出了相当可观的成绩那才叫可贵，如张海迪、史铁生等。在学生解析主题大意后，教师可让学生结合自身生活学习情况，抒发自己在逆境中的经历与感受，并在教师的指导下将其融入作文里，以丰富作文内容。教师通过让学生联系实际生活丰富写作素材，能在扩展学生思维空间的同时增强其在生活中的想象力和观察能力
总之，写作是语言的表达形式，也是语文学习好坏的综合体现。但学生写作能力的提高并非一蹴而就，而是需要长期的学习和积累。教师在教学过程中也要根据教学内容能够创立生动有趣的教学情景，在丰富学生写作素材的同时使其对写作感兴趣，要充分调动学生的积极性，使其乐于写作。同时教师还需在教与学之间不断摸索新的教学方法，展开多样式的训练，真正提高学生的自我修改能力。
参考文献
[1]赵佳音.提高高中生写作能力的一些思考[J].语文教学与研究，2017（8）：66-66.
[2]韩福梅.培养高中生写作能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（2）.
【关键词】高中语文 写作能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.124
高中最常見的作文类型是议论文，要求学生针对某件事或某个现象在能发表自己看法的同时运用一定的写作技巧以文字形式表达出来。这就对教师在培养学生思维能力和写作技巧方面有了一定的要求。教师在教学过程中要改变教学理念，从培养学生的写作兴趣入手，通过对其写作能力的不断训练，逐步地提高其写作技巧，并组织学生展开多种教学活动来培养学生思维能力和实践能力，从而不断提高学生的写作水平和语文综合运用能力。
一、培养学生写作兴趣
教师要提高学生的写作能力，必须先让学生对写作产生兴趣。对此教师可利用多种教学手段由简及难的引导学生展开写作训练。首先，教师可引导学生学习一些写作大家的优秀文章，如余秋雨的《文化苦旅》、散文《遇见》等，让其体会文章之美、词句之华丽，初步领悟其文学意境，也可让学生挑选自己喜欢的段落进行仿写，之后教师还要一并审阅，指出其中的亮眼之处，并鼓励学生积极写作。其次，对于特定的作文题目，教师要依据题材引导学生展开合理的想象，构建符合实际的情景模型，教师从旁指引和规范学生想法，并使其大致明确自身写作方向，从而在短时间内能够表达合理的、有用的情景。另外，教师也可改善自身的教学方法，利用学生感兴趣的教学方式来引导学生进入作文意境，如情景教学法、多媒体教学技术等，在激起学生写作兴趣的同时培养学生的思维能力。只有学生具备浓厚的写作兴趣，才会进行大量的写作训练，其作文能力才能不断的升华和提高。
二、使学生明确写作方向，整理文章结构
议论文的写作要点是学生针对主题或现象表述自己的看法，因此其必须要有明确的写作方向和清晰的文章结构。对此教师在写作教学过程中要注意调控学生的文章方向。在上课前教师需要制定合理的、周密的作文教学计划，要能根据主题先自行表述多个观点，并能依据观点整理出大概的写作方向和作文框架。在上课时教师在给定学生题目后，要注意培养学生个性思维的发展，通过引导学生解析主题并进行扩展延伸后，使学生能结合自身情况表达自己的想法，这时教师再根据学生想法逐步的使其明确自己的思维，确定自己的写作方向和文体框架。如在写主题为“人不能拽着自己的头发离开地球”的作文时，教师要首先考虑到学生多角度的想法，如物理学角度和寓意的角度。对于学生来说，这个主题是多元化的，有人会说自己无法离开地球，但是思维和大脑可以飞向宇宙，对此教师引导学生从智慧的方向和角度去写。有人说人不能妄自菲薄，要脚踏实地，面向未来，对此教师可引导其写作从诚实和踏实的方向展开等。教师通过使学生明确写作方向和整理文章结构，不仅降低了学生写作的难度，还有利于培养学生思维的发散性。
三、使学生互相修改作文
高中生虽具有较强的思维能力和作文水平，但在限定的时间里写出来的作文仍有很大的诟病。对此教师在作文教学时可引导学生互相修改作文，提高其自我修改能力。首先，教师可组织学生互相阅读作文，并在认为不妥的地方进行修改，学生站在批阅者的角度去指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强自身的写作能力。同时学生在批阅作文时也能和其他学生进行思想上的交流，在学习别人长处的同时对于别人的缺点短处，自己也能引为戒鉴。其次，教师要作出相应的批改要求，如修改病句、删除多余部分、立场鲜明以及结构清晰等，针对需要修改的地方，教师要让学生先行按照自身的想法改进，以增强学生的思维逻辑能力。另外，在学生修改作文时教师要注意培养学生的观察力，如对作文内容的补充、对写作方法的改进以及对文体框架的认知等，要从多个角度训练其感知事物的能力。学生通过互相修改作文不仅能加深自己对文章的理解，还能潜移默化的提高自身的写作水平。
四、联系实际生活，丰富学生写作素材
作文是对生活的理解和感悟，但生活也是作文素材最重要的来源。因此教师在教学过程中要能够将作文背景立足于日常生活，使学生从生活中寻找写作灵感，进而丰富其作文内容。首先，教师要使学生学会如何运用文字来表述生活，对此教师在上课时要根据课文有意识的引导学生接触实际生活，并通过对文章的解析让学生了解一些写作技巧，如隐喻、暗代等。其次，教师要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生扩大自己的眼界，并引导学生讲述自己的故事，使其感知生活，认识自己，从而在写作时能融入自己对生活的理解。如在写主题为“难能并不可贵”的作文时，教师要让学生明白人生有悲苦，有喜乐，人在艰苦的环境中努力拼搏，这是难能的，但做出了相当可观的成绩那才叫可贵，如张海迪、史铁生等。在学生解析主题大意后，教师可让学生结合自身生活学习情况，抒发自己在逆境中的经历与感受，并在教师的指导下将其融入作文里，以丰富作文内容。教师通过让学生联系实际生活丰富写作素材，能在扩展学生思维空间的同时增强其在生活中的想象力和观察能力
总之，写作是语言的表达形式，也是语文学习好坏的综合体现。但学生写作能力的提高并非一蹴而就，而是需要长期的学习和积累。教师在教学过程中也要根据教学内容能够创立生动有趣的教学情景，在丰富学生写作素材的同时使其对写作感兴趣，要充分调动学生的积极性，使其乐于写作。同时教师还需在教与学之间不断摸索新的教学方法，展开多样式的训练，真正提高学生的自我修改能力。
参考文献
[1]赵佳音.提高高中生写作能力的一些思考[J].语文教学与研究，2017（8）：66-66.
[2]韩福梅.培养高中生写作能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（2）.