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摘要：义务教育英语课程标准（2011年版）中指出英语课程的总体设计思路是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
教育戏剧（Drama in Education）这种教学模式就是培养学生综合语言运用能力的最好的的载体之一;但现状是小学英语教师们常常觉得有心无力，总会担心无法保障在常态课上完成英语戏剧教学的实质性任务。为了让理论落地，我校小学校区进行了专项课题研究，研究小组由来自六个年级的10位英语教师组成，每个年级2-3个实验班。经过三年多的努力尝试，我们发现英语戏剧教学确实在一定程度上提升了小学生的英语学习积极性和自信心，并在激发学习兴趣的同时提高了英语课堂教学的有效性。
关键词：核心素养 英语戏剧教学 课堂教学模式 学习兴趣 课堂教学有效性
外语学界提出英语学科的核心素养概念，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。义务教育阶段英语课程强调在语言学习过程中尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
作为一种语言与副语言（声调、表情、动作等）相结合的特殊文学形式， 戏剧生动地再现了特定文化背景下人们的日常行为习惯和生活方式。由于戏剧并非为语言教学的目的而编写， 因此，它能够带给学生便于理解、记忆的真实语言素材和良好的学习、展现机会，使之投入到一个多层面意义的、真实的语言情境之中。
结合英语学科核心素养培养的四个纬度与义务教育阶段英语课程标准的指导思想来看，
英语戏剧无疑是能凸显和培养这些能力和品质的最好载体之一。随着网络信息技术的不断发展，英语教学资源日益丰富，如何在时代快速前进的步伐下，创设更真实自然的英语语言的实操环境，让学生的口语表达能力得到有效的锻炼与提升，是我校英语组教师需要认真思考的问题。本项目借助小学英语课本剧教学研究，把英语戏剧教育和英语单元整合教学相结合，期许探索出一个具体可行的关于英语戏剧教育的教学实践模式，具体安排如下图所示。
通过近三年的不断调整和改进，关于英文戏剧教育的实验项目在我校小学校区的推进得到了老师们和家长们的一直认可，并在提升小学生英语学习兴趣，自信表达，团队意识，沟通能力及提高课堂有效性等方面取得了较为显著的成效。
第一，教育戏剧中的情境更为真实，代入感很强，激发了英语学习的积极性。表演过程中，孩子们更身临其境地感受人物的语言变化，心理变化等，高年级学生甚至能通过分析人物语言措词的微妙变化对故事情节的展开与深入惊醒预判。通过表演，共情式地演绎，很多孩子对台词语言的理解和精准表达也能达到较高的水平。实验班的学生对英语课本剧的表演热情只增不减，甚至到了五六年级，依然对改编课本剧保留着很高的热情，口语的输出和读写能力都明显好于非实验班级。
第二，英语戏剧教育有助于培养学生的团队合作意识，帮助小学生调节自我認知、激发创意、增强表达交流和沟通的能力。从一年级开始，英语戏剧表演就是以pair-work或者group-work的形式开展的。随着剧目内容的扩容，语言，情感，肢体动作，歌谣，音效，场景，甚至舞蹈编排都需要更多小伙伴的加入;在与人沟通和合作方面，随着孩子们年纪的增长，他们的表现也越发亮眼。老师们惊喜地发现英语戏剧表演课上涌现出越来越多有组织能力的孩子，他们会主动协调安排小组成员的分工合作;在欣赏同学采编或表演时，小组成员能做到相互提醒，相互帮衬，不嘲讽、歧视或排挤同伴，合作意识越来越强，团队荣誉感越来越强。
第三，老师们通过课堂英文戏剧教学实践，逐步熟悉并熟练运用整合教学理念指导日常教学行为，提高课堂效率。语言学习离不开大量的真实语言输入，丰富多样的课程资源对提高英语教学有效性显得非常重要。参与实验的老师们能根据课程中不断变化的教和学的需求，及时更新并提供出更多深受小学生喜爱的、感兴趣的、贴近现代生活的英语学习资源;能够创造性地开发和利用好广播、电视、电影、书报杂志以及网络视听听素材;并为小学生能够在具体情境中自然地进行英语语言输出搭好了很多小台阶。
当然，在三年的项目实验过程过，我们也有遇到过很多问题：例如，实验班也有学情的参差不齐，同年级英语戏剧教学的进度无法精准统一，教师讲授与学生表演展示的时间分配，自我评价和互评的实际操作和意义等等... 但老师们坚持通过一遍遍的研讨，调整教学设计，最终还是能达成统一的认识：我们需要把课堂还给学生，让学生自行去感受语言学习的全过程，尽量给学生们留下足够的时间去表达，去展示，去表现。当然，坚持下来的实验班的教学成绩也给了老师们吃下了定心丸。因此，在积极转变教学理念的过程中，老师们仍需做到理念认同为先，创新大胆实践在后。
教育戏剧（Drama in Education）这种教学模式就是培养学生综合语言运用能力的最好的的载体之一;但现状是小学英语教师们常常觉得有心无力，总会担心无法保障在常态课上完成英语戏剧教学的实质性任务。为了让理论落地，我校小学校区进行了专项课题研究，研究小组由来自六个年级的10位英语教师组成，每个年级2-3个实验班。经过三年多的努力尝试，我们发现英语戏剧教学确实在一定程度上提升了小学生的英语学习积极性和自信心，并在激发学习兴趣的同时提高了英语课堂教学的有效性。
关键词：核心素养 英语戏剧教学 课堂教学模式 学习兴趣 课堂教学有效性
外语学界提出英语学科的核心素养概念，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。义务教育阶段英语课程强调在语言学习过程中尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
作为一种语言与副语言（声调、表情、动作等）相结合的特殊文学形式， 戏剧生动地再现了特定文化背景下人们的日常行为习惯和生活方式。由于戏剧并非为语言教学的目的而编写， 因此，它能够带给学生便于理解、记忆的真实语言素材和良好的学习、展现机会，使之投入到一个多层面意义的、真实的语言情境之中。
结合英语学科核心素养培养的四个纬度与义务教育阶段英语课程标准的指导思想来看，
英语戏剧无疑是能凸显和培养这些能力和品质的最好载体之一。随着网络信息技术的不断发展，英语教学资源日益丰富，如何在时代快速前进的步伐下，创设更真实自然的英语语言的实操环境，让学生的口语表达能力得到有效的锻炼与提升，是我校英语组教师需要认真思考的问题。本项目借助小学英语课本剧教学研究，把英语戏剧教育和英语单元整合教学相结合，期许探索出一个具体可行的关于英语戏剧教育的教学实践模式，具体安排如下图所示。
通过近三年的不断调整和改进，关于英文戏剧教育的实验项目在我校小学校区的推进得到了老师们和家长们的一直认可，并在提升小学生英语学习兴趣，自信表达，团队意识，沟通能力及提高课堂有效性等方面取得了较为显著的成效。
第一，教育戏剧中的情境更为真实，代入感很强，激发了英语学习的积极性。表演过程中，孩子们更身临其境地感受人物的语言变化，心理变化等，高年级学生甚至能通过分析人物语言措词的微妙变化对故事情节的展开与深入惊醒预判。通过表演，共情式地演绎，很多孩子对台词语言的理解和精准表达也能达到较高的水平。实验班的学生对英语课本剧的表演热情只增不减，甚至到了五六年级，依然对改编课本剧保留着很高的热情，口语的输出和读写能力都明显好于非实验班级。
第二，英语戏剧教育有助于培养学生的团队合作意识，帮助小学生调节自我認知、激发创意、增强表达交流和沟通的能力。从一年级开始，英语戏剧表演就是以pair-work或者group-work的形式开展的。随着剧目内容的扩容，语言，情感，肢体动作，歌谣，音效，场景，甚至舞蹈编排都需要更多小伙伴的加入;在与人沟通和合作方面，随着孩子们年纪的增长，他们的表现也越发亮眼。老师们惊喜地发现英语戏剧表演课上涌现出越来越多有组织能力的孩子，他们会主动协调安排小组成员的分工合作;在欣赏同学采编或表演时，小组成员能做到相互提醒，相互帮衬，不嘲讽、歧视或排挤同伴，合作意识越来越强，团队荣誉感越来越强。
第三，老师们通过课堂英文戏剧教学实践，逐步熟悉并熟练运用整合教学理念指导日常教学行为，提高课堂效率。语言学习离不开大量的真实语言输入，丰富多样的课程资源对提高英语教学有效性显得非常重要。参与实验的老师们能根据课程中不断变化的教和学的需求，及时更新并提供出更多深受小学生喜爱的、感兴趣的、贴近现代生活的英语学习资源;能够创造性地开发和利用好广播、电视、电影、书报杂志以及网络视听听素材;并为小学生能够在具体情境中自然地进行英语语言输出搭好了很多小台阶。
当然，在三年的项目实验过程过，我们也有遇到过很多问题：例如，实验班也有学情的参差不齐，同年级英语戏剧教学的进度无法精准统一，教师讲授与学生表演展示的时间分配，自我评价和互评的实际操作和意义等等... 但老师们坚持通过一遍遍的研讨，调整教学设计，最终还是能达成统一的认识：我们需要把课堂还给学生，让学生自行去感受语言学习的全过程，尽量给学生们留下足够的时间去表达，去展示，去表现。当然，坚持下来的实验班的教学成绩也给了老师们吃下了定心丸。因此，在积极转变教学理念的过程中，老师们仍需做到理念认同为先，创新大胆实践在后。