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摘 要： 新课标改革提出要着重培养学生学习的自主性，作者结合教学实践阐述了如何培养学生的自主性，以及培养过程中应注意的问题。
关键词： 学习自主性 培养方法 注意问题
一、如何培养学生的自主性
新课程改革需要培养学生学习的自主性，让学生自主学习，真正成为学习的主体，结合教学实践，我对培养高中生自主学习有了一定的认识。
1.正确认识自主学习。
虽然新课程改革已有几年，但还有很多教师和学生由于多年旧的教学理念的影响，对自主学习与自学的概念有所混淆。自主学习，就是“自主探究”的学习，是发现、是探究，通过教师引导，让学生学会发现问题，通过探索解法最终得出结论，养成良好的学习习惯。而自学为接受式探究学习。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的驱动力。教师在建立良好的师生关系的基础上，应创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学。在知识相关性较强时，教师可以在每堂课结尾处设置关于下节知识的悬念，激发学生发现问题的欲望和兴趣，引导学生积极生疑、质疑。对于特殊的课堂内容可鼓励学生自己设计学案，并由学生自己完成学案的讲解；对于适当的学习内容可让各小组自己出题，出好的试题拼装成试卷进行阶段性测试，从而更好地促进学生自主学习意识的形成，培养学生的创造力，自主形成知识网络。在平时的教学中教师可以充分利用班级小组竞赛的形式，刺激学生赶、帮、超，形成良好的学习氛围。
3.留给学生足够的空间，促成参与学习。
因为平时教学采取学案教学，所以学案的设置应符合学情，符合学生的认知水平。学案的设计应在充分反映相关知识信息的基础上，尽量做到以学生为主，通过学案引导学生做好充分的课前准备。
课堂上教师可以尽量放手让学生参与课堂教学实践，通过实践感受到一部分学生通过自主学习，形成了独特的见解和处理方法，同时教师对学生的进步、成功要给予及时的肯定和表扬，让学生体会成功的喜悦。在课堂上教师可以通过引入式、提问式、讨论式等方式引导学生通过动手、动脑、动口，体会知识发生、发展、形成的过程。通过这几年的实践，我发现对于教与学而言学生的思想都是很重要的。教师完成角色转变，应以引导者的身份通过知识问题化引导学生发现规律，进而掌握规律，引导学生从主观意识上自主探究问题的实质，从根本上培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师针对学生对基本概念、规律的理解和应用，出现错误和易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不住要领、思路阻塞之处要讲。对已学懂的内容不讲；似懂不懂的内容不讲，组织学生讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织学生练习解决。
4.在反思中提高学生的自主学习能力。
要引导学生养成解题后反思、课上反思、课后反思。引导学生在做完题后，反思自己的思维过程、知识点和解题技巧，反思多种方法的成效，反思各种方法的相互联系。课堂小结是应该引起重视的环节，小结的方式因具体教学内容不同而不同，是极好的学生自我反思的机会。课后反思更是一个重要的环节，通过反思教学重点、自己的想法、错误的原因等，便于今后复习巩固、消化记忆，从而加深理解，为新知识的学习奠定基础。课后教师可以鼓励学生自制教具，有条件的上网查询资料或阅读已有的资料，从而开阔视野，拓展学习空间。
二、在培养学生学习自主性的过程中应注意的问题
在日常的教学工作中教师对于培养学生的自主学习能力还应该注意很多事情。
1.教师要注意通过学习活动培养学生解决问题的兴趣和能力，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，从而提高学生的思维水平和应用知识解决实际问题的意识。
2.教师对学生评价的着眼点不能仅仅是学生正确与否，还要关注学生参与活动的程度和在活动中表现出来的思维水平，鼓励学生多角度地思考，只要学生有道理，就要给予肯定和鼓励，关注学生的个性发展，鼓励学生进行质疑和大胆创新。
3.教师还应引导学生回顾检验方法，鼓励他们养成检验的习惯；提倡由学生独立探索解法，并互相交流；在学习一定阶段后，鼓励学生形成自己的“类”，分类的过程也为一种学习；要给学生一定的时间和空间自主探究问题，而不是急于告诉学生结论；对于开放性的问题，鼓励学生大胆提出问题，尝试独立地获取信息解决这些问题，并与同伴交流自己的问题和解决过程方法；注意了解学生在活动过程中表现出来的直观经验的合理性与局限性。
在整个探索过程中，教师不仅要注重答案的准确性，更要注重从以下几个方面对学生进行评价：学生是否积极投入于对规律的探索活动中，学生回答问题时是通过具体操作的方式，还是有意识地通过探索规律来解决问题；学生是否探索出规律，并运用自己的语言进行表达；学生是否尝试寻找不同的方法，并尝试进行比较；学生是否能够与同伴交流各自的想法，并从交流中获益等。
对知识、技能的评价，应关注学生对知识的理解和应用，学生基本技能的形成，学生对其本身意义的理解和在新情境中的应用，而不仅仅是记忆和使用的熟练程度。
教学有法，教无定法，贵在得法。在学习过程中让学生花时间经历从具体问题中抽象出学科思维和规律的过程，对于发展学生的学科思维具有重要的价值。增强学生自主意识的关键在于教会学生学习方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最后到“会学”，从而提高学生的学习质量，最终使学生真正成为学习的主人。
关键词： 学习自主性 培养方法 注意问题
一、如何培养学生的自主性
新课程改革需要培养学生学习的自主性，让学生自主学习，真正成为学习的主体，结合教学实践，我对培养高中生自主学习有了一定的认识。
1.正确认识自主学习。
虽然新课程改革已有几年，但还有很多教师和学生由于多年旧的教学理念的影响，对自主学习与自学的概念有所混淆。自主学习，就是“自主探究”的学习，是发现、是探究，通过教师引导，让学生学会发现问题，通过探索解法最终得出结论，养成良好的学习习惯。而自学为接受式探究学习。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的驱动力。教师在建立良好的师生关系的基础上，应创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学。在知识相关性较强时，教师可以在每堂课结尾处设置关于下节知识的悬念，激发学生发现问题的欲望和兴趣，引导学生积极生疑、质疑。对于特殊的课堂内容可鼓励学生自己设计学案，并由学生自己完成学案的讲解；对于适当的学习内容可让各小组自己出题，出好的试题拼装成试卷进行阶段性测试，从而更好地促进学生自主学习意识的形成，培养学生的创造力，自主形成知识网络。在平时的教学中教师可以充分利用班级小组竞赛的形式，刺激学生赶、帮、超，形成良好的学习氛围。
3.留给学生足够的空间，促成参与学习。
因为平时教学采取学案教学，所以学案的设置应符合学情，符合学生的认知水平。学案的设计应在充分反映相关知识信息的基础上，尽量做到以学生为主，通过学案引导学生做好充分的课前准备。
课堂上教师可以尽量放手让学生参与课堂教学实践，通过实践感受到一部分学生通过自主学习，形成了独特的见解和处理方法，同时教师对学生的进步、成功要给予及时的肯定和表扬，让学生体会成功的喜悦。在课堂上教师可以通过引入式、提问式、讨论式等方式引导学生通过动手、动脑、动口，体会知识发生、发展、形成的过程。通过这几年的实践，我发现对于教与学而言学生的思想都是很重要的。教师完成角色转变，应以引导者的身份通过知识问题化引导学生发现规律，进而掌握规律，引导学生从主观意识上自主探究问题的实质，从根本上培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师针对学生对基本概念、规律的理解和应用，出现错误和易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不住要领、思路阻塞之处要讲。对已学懂的内容不讲；似懂不懂的内容不讲，组织学生讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织学生练习解决。
4.在反思中提高学生的自主学习能力。
要引导学生养成解题后反思、课上反思、课后反思。引导学生在做完题后，反思自己的思维过程、知识点和解题技巧，反思多种方法的成效，反思各种方法的相互联系。课堂小结是应该引起重视的环节，小结的方式因具体教学内容不同而不同，是极好的学生自我反思的机会。课后反思更是一个重要的环节，通过反思教学重点、自己的想法、错误的原因等，便于今后复习巩固、消化记忆，从而加深理解，为新知识的学习奠定基础。课后教师可以鼓励学生自制教具，有条件的上网查询资料或阅读已有的资料，从而开阔视野，拓展学习空间。
二、在培养学生学习自主性的过程中应注意的问题
在日常的教学工作中教师对于培养学生的自主学习能力还应该注意很多事情。
1.教师要注意通过学习活动培养学生解决问题的兴趣和能力，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，从而提高学生的思维水平和应用知识解决实际问题的意识。
2.教师对学生评价的着眼点不能仅仅是学生正确与否，还要关注学生参与活动的程度和在活动中表现出来的思维水平，鼓励学生多角度地思考，只要学生有道理，就要给予肯定和鼓励，关注学生的个性发展，鼓励学生进行质疑和大胆创新。
3.教师还应引导学生回顾检验方法，鼓励他们养成检验的习惯；提倡由学生独立探索解法，并互相交流；在学习一定阶段后，鼓励学生形成自己的“类”，分类的过程也为一种学习；要给学生一定的时间和空间自主探究问题，而不是急于告诉学生结论；对于开放性的问题，鼓励学生大胆提出问题，尝试独立地获取信息解决这些问题，并与同伴交流自己的问题和解决过程方法；注意了解学生在活动过程中表现出来的直观经验的合理性与局限性。
在整个探索过程中，教师不仅要注重答案的准确性，更要注重从以下几个方面对学生进行评价：学生是否积极投入于对规律的探索活动中，学生回答问题时是通过具体操作的方式，还是有意识地通过探索规律来解决问题；学生是否探索出规律，并运用自己的语言进行表达；学生是否尝试寻找不同的方法，并尝试进行比较；学生是否能够与同伴交流各自的想法，并从交流中获益等。
对知识、技能的评价，应关注学生对知识的理解和应用，学生基本技能的形成，学生对其本身意义的理解和在新情境中的应用，而不仅仅是记忆和使用的熟练程度。
教学有法，教无定法，贵在得法。在学习过程中让学生花时间经历从具体问题中抽象出学科思维和规律的过程，对于发展学生的学科思维具有重要的价值。增强学生自主意识的关键在于教会学生学习方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最后到“会学”，从而提高学生的学习质量，最终使学生真正成为学习的主人。