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【摘要】“自主高效学习型”课堂教学模式，是一种先进的教学模式，是素质教育的必然选择，是新课程改革的大势所趋，是新时代教育教学之所需。然而，在教学实践中，我们发现了一些阻碍“自主高效学习型”课堂教学模式实施的问题，这些问题在农村学校尤为突出。面对存在的问题，该如何解决？
【关键词】农村中学；自主；高效；学习型；问题；对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2015年6月，我校语文科组参加了由县教育局教研室主持研究的省级课题“初中语文自主高效学习型课堂实践研究”的研究工作，并以“初中文言文自主高效学习型课堂实践研究”作为子课题参与实践研究活动。通过课堂教学的实践，我切身体会到：“自主高效学习型”课堂教学模式，是一种先进的教学模式，是素质教育的必然选择，是新课程改革的大势所趋，是新时代教育教学之所需。然而，在教学实践中，我们发现了一些阻碍“自主高效学习型”课堂教学模式实施的问题，这些问题，在农村学校尤为突出。面对存在的问题，该如何解决？下面谈谈我的看法及采取的措施。
一、农村中学学困生比例大，学生自主力、合作探究力低下，“自主高效学习型”教学模式难以实施
曾有人这样描述我们农村中学的生源：父母社会地位高一点的进城了，家里经济条件好一点的进城了，智商高一点、成绩好一点的也进城了，如此这般筛了又筛，留下来的就是我们的学生了。这话道出了农村学校的生源实际情况。就拿我教的九年级（1）班来说，全班45个同学，学困生就有20个之多，其中还有七八个不读不写的。这种情况不单我们班有，我校其他班级也有，相信其他乡镇学校情况也相差无几。这些学生的自主力、合作探究力都相对较为低下，时常启而不发，不会自主学习，不会合作探究，严重影响“自主高效学习型”课堂教学的组织实施。
面对大面积学困生的班级，我们该如何开展“自主高效学習型”课堂教学呢？首先，身为教师，绝对不能鄙视学困生，不能伤害学生的自尊心和自信心，要用师者父母心去温暖他们，要像春风化雨般润物无声。其次，要多用赞赏、鼓励的方式，调动他们的学习积极性，鼓励他们自主学习。正因为他们基础差，习惯也不好，能力也不行，所以我们更应该让他们自主，让他们先动，只要敢站起来发言，我们就应该给他掌声、给他点赞。再次，我们应授之以渔，教给方法，多给时间、空间，必要时采取“一对一”方式进行帮扶。
虽然农村学校学困生比例大，学生自主力、合作探究力较低下，但是，只要我们措施得力，方法得当，“自主高效学习型”课堂教学模式也一样可以顺利开展。
二、传统教育理念未彻底转变，陈旧教学方法根深蒂固，教师不情愿开展“自主学习”“小组合作探究”
因为农村学校学困生多，学生基础差，落后面大，很多学生不会自主学习，不会小组合作探究，所以有些老师不太情愿开展自主学习。也因为自主学习、小组合作探究耗时费力，课堂容量小，且课堂纪律难以控制，因而有些老师也不情愿开展自主学习。他们宁愿按“满堂灌”“填鸭式”这些陈旧的方法去教学生。这些老师不情愿实施“自主高效学习型”课堂教学模式，并不是说他们不负责任，而是担心让学生自主学习、让学生小组讨论太花时间，怕完成不了教学任务，怕课堂纪律掌控不好出乱子。农村老师不情愿实施“自主高效学习型”课堂教学模式，虽然不是多数，但每个老师的内心或多或少会有这样的想法和顾虑。这样就严重阻碍了“自主高效学习型”课堂实践研究，严重影响先进教法的实施和推广，严重影响学生素质的提高和人才的培养。要改变这种现状，首先，老师必须加强新课程理论学习，提高自身素养，彻底转变教育理念，彻底革新根深蒂固的陈旧教学方法，内心深处必须认识到，学生主动学、自主学，总比被动学、被接受、被灌输要好得多。其次，我们老师不要因为一两节课的不成功，就否定这种先进的教学模式和方法，只要我们坚定信念，多想办法，不断探索，反思、提高，相信我们的学生一定会养成自主学习、合作探究的良好习惯，相信我们的老师一定会从不情愿到乐于开展自主学习、合作探究的。
三、“自主学习”“小组合作”“教师评价”流于形式，课堂教学效果难以高效
有一次，我和课题组的其他老师一起去聆听另一个乡镇一位老师的公开课，这位老师在情境引领、出示目标之后，便要求学生自主学习，不到一分钟，接着要求学生小组合作探究，没多久，便是要求学生回答问题，回答问题时，答对的奖红星，并把获奖红星贴画在黑板上，结果，一堂语文课就像一场表演唱，本是书写重、难点的黑板变成了红星闪闪的黑板。
这一案例，促使我们反思：这是自主？这是合作？不给充分时间思考，哪来自主学习？哪来合作探究？“教师评价”、“教师点评”固然很重要，它能激发学生的学习兴趣，它能调动学生的积极性，但是初中高年级搞红星，难道不觉得过于儿童化了？每个问题都奖红星，红星多过问题，岂不是主次不分？所以本人认为，“自主高效学习型”课堂教学模式不能为模式而模式，要把着眼点放在课堂的高效上。“自主学习”“小组合作探究”要给足时间学生思考、探究，“教师评价”要评得有价值，要评得实际，不能滥评泛评，不能看似热闹其实花俏。如果“自主学习”“小组合作”“教师评价”这些模式流于形式，那这样的课堂教学将难以高效。
虽然农村学校学生底子差，但农村学校的老师不会差。只要我们能正视存在的问题，及时找到解决问题的方法和对策，相信“自主高效学习型”这朵美好的鲜花，一定会在我们农村学校盛开。
参考文献
[1]潘永庆.构建自主——互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）.
[2]孙开明.谈高效教学中师生角色的定位[J].教育教学论
坛，2011（25）.
（编辑：郭恒）
【关键词】农村中学；自主；高效；学习型；问题；对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2015年6月，我校语文科组参加了由县教育局教研室主持研究的省级课题“初中语文自主高效学习型课堂实践研究”的研究工作，并以“初中文言文自主高效学习型课堂实践研究”作为子课题参与实践研究活动。通过课堂教学的实践，我切身体会到：“自主高效学习型”课堂教学模式，是一种先进的教学模式，是素质教育的必然选择，是新课程改革的大势所趋，是新时代教育教学之所需。然而，在教学实践中，我们发现了一些阻碍“自主高效学习型”课堂教学模式实施的问题，这些问题，在农村学校尤为突出。面对存在的问题，该如何解决？下面谈谈我的看法及采取的措施。
一、农村中学学困生比例大，学生自主力、合作探究力低下，“自主高效学习型”教学模式难以实施
曾有人这样描述我们农村中学的生源：父母社会地位高一点的进城了，家里经济条件好一点的进城了，智商高一点、成绩好一点的也进城了，如此这般筛了又筛，留下来的就是我们的学生了。这话道出了农村学校的生源实际情况。就拿我教的九年级（1）班来说，全班45个同学，学困生就有20个之多，其中还有七八个不读不写的。这种情况不单我们班有，我校其他班级也有，相信其他乡镇学校情况也相差无几。这些学生的自主力、合作探究力都相对较为低下，时常启而不发，不会自主学习，不会合作探究，严重影响“自主高效学习型”课堂教学的组织实施。
面对大面积学困生的班级，我们该如何开展“自主高效学習型”课堂教学呢？首先，身为教师，绝对不能鄙视学困生，不能伤害学生的自尊心和自信心，要用师者父母心去温暖他们，要像春风化雨般润物无声。其次，要多用赞赏、鼓励的方式，调动他们的学习积极性，鼓励他们自主学习。正因为他们基础差，习惯也不好，能力也不行，所以我们更应该让他们自主，让他们先动，只要敢站起来发言，我们就应该给他掌声、给他点赞。再次，我们应授之以渔，教给方法，多给时间、空间，必要时采取“一对一”方式进行帮扶。
虽然农村学校学困生比例大，学生自主力、合作探究力较低下，但是，只要我们措施得力，方法得当，“自主高效学习型”课堂教学模式也一样可以顺利开展。
二、传统教育理念未彻底转变，陈旧教学方法根深蒂固，教师不情愿开展“自主学习”“小组合作探究”
因为农村学校学困生多，学生基础差，落后面大，很多学生不会自主学习，不会小组合作探究，所以有些老师不太情愿开展自主学习。也因为自主学习、小组合作探究耗时费力，课堂容量小，且课堂纪律难以控制，因而有些老师也不情愿开展自主学习。他们宁愿按“满堂灌”“填鸭式”这些陈旧的方法去教学生。这些老师不情愿实施“自主高效学习型”课堂教学模式，并不是说他们不负责任，而是担心让学生自主学习、让学生小组讨论太花时间，怕完成不了教学任务，怕课堂纪律掌控不好出乱子。农村老师不情愿实施“自主高效学习型”课堂教学模式，虽然不是多数，但每个老师的内心或多或少会有这样的想法和顾虑。这样就严重阻碍了“自主高效学习型”课堂实践研究，严重影响先进教法的实施和推广，严重影响学生素质的提高和人才的培养。要改变这种现状，首先，老师必须加强新课程理论学习，提高自身素养，彻底转变教育理念，彻底革新根深蒂固的陈旧教学方法，内心深处必须认识到，学生主动学、自主学，总比被动学、被接受、被灌输要好得多。其次，我们老师不要因为一两节课的不成功，就否定这种先进的教学模式和方法，只要我们坚定信念，多想办法，不断探索，反思、提高，相信我们的学生一定会养成自主学习、合作探究的良好习惯，相信我们的老师一定会从不情愿到乐于开展自主学习、合作探究的。
三、“自主学习”“小组合作”“教师评价”流于形式，课堂教学效果难以高效
有一次，我和课题组的其他老师一起去聆听另一个乡镇一位老师的公开课，这位老师在情境引领、出示目标之后，便要求学生自主学习，不到一分钟，接着要求学生小组合作探究，没多久，便是要求学生回答问题，回答问题时，答对的奖红星，并把获奖红星贴画在黑板上，结果，一堂语文课就像一场表演唱，本是书写重、难点的黑板变成了红星闪闪的黑板。
这一案例，促使我们反思：这是自主？这是合作？不给充分时间思考，哪来自主学习？哪来合作探究？“教师评价”、“教师点评”固然很重要，它能激发学生的学习兴趣，它能调动学生的积极性，但是初中高年级搞红星，难道不觉得过于儿童化了？每个问题都奖红星，红星多过问题，岂不是主次不分？所以本人认为，“自主高效学习型”课堂教学模式不能为模式而模式，要把着眼点放在课堂的高效上。“自主学习”“小组合作探究”要给足时间学生思考、探究，“教师评价”要评得有价值，要评得实际，不能滥评泛评，不能看似热闹其实花俏。如果“自主学习”“小组合作”“教师评价”这些模式流于形式，那这样的课堂教学将难以高效。
虽然农村学校学生底子差，但农村学校的老师不会差。只要我们能正视存在的问题，及时找到解决问题的方法和对策，相信“自主高效学习型”这朵美好的鲜花，一定会在我们农村学校盛开。
参考文献
[1]潘永庆.构建自主——互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）.
[2]孙开明.谈高效教学中师生角色的定位[J].教育教学论
坛，2011（25）.
（编辑：郭恒）