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【摘要】混合式教学是在信息技术盛行时代下教学创新的一种体现，和社会的发展趋势保持一致。混合式教学模式即在教学实践中充分利用网络资源和信息化手段，实现网络教学和课堂教学的两相融合，这种教学模式在如今教学中的应用相对普遍，并且也取得了不俗的教学效果。本文分析了在我省高校英语演讲课程设计以及实践中混合教学模式的应用，结合我省高校英语演讲课程中主要存在的问题提出了自身的看法，希望能为广大教师开展教学提供参考。
【关键词】混合教学模式;高校英语;演讲;课程设计
【作者简介】陈晶晶，海南琼海人，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：外语教师教育、外语教学及演讲。
目前，演讲课程在我省高校英语教学体系当中没有受到充分的重视，教学效果也并不理想。当下演讲课程面临的困境值得相关教师去深入分析和探索其中的制约因素，为学生英语综合水平的发展和提升创造有利的前提条件。高校英语演讲课程的开设主要是为了强化学生的英语口语能力、英语思维能力、思辨能力以及心理素质，从而为学生日后的发展提供更坚实的保障。采用混合教学模式对高校英语演讲课程进行设计和开展实践教学具有一定的优势，对此教师需要挖掘网络资源和教学内容这两者之间存在的契合点，丰富学生的知识面，让学生的学习兴趣和文化素质都能够得到强化，确保演讲课程的真正意义能够最大化地发挥出来。
一、我省高校英语演讲课程面临的困境
1.在课程体系中占比较小。经过实践调查发现，高校英语演讲课程在高校课程体系当中的占比较低，通常保持在每周两节课时，还有少部分高校是一周一课时。由于英语演讲课程内容比较多，在这种教学现状下，教师只能拼命地赶进度才能将课程内容全部教授完，但是这样一来，学生的学习效果就会严重降低，不仅无法达到真正的教学目的，连最基础的知识内容能否掌握也是一个问题。另外，高校的英语演讲课程本身就是对学生实践能力要求比较高的一门课程，但是因为课时少，能给学生提供练习的时间和机会也严重缺乏，学生的英语演讲能力就会停滞不前甚至处于滞后的水平，这样的教学情况不容乐观。所以，针对这一问题，高校和教师需要意识到英语演讲课程的重要性，合理增加演讲课程的课时，为学生提供充足的时间锻炼自身的演讲水平。
2.英语演讲教材的难度较高。我国高校英语演讲教材的难度相对较大，这样的情况为学生学习带来了一定的困扰。高校学生的学习水平和素质能力都具有较大的差异化，以这种高难度的教材开展教学实践是极度不合理的，尤其针对英语基础知识较为薄弱的学生来说更是一种打击。在这种情况下，学生会花费更多的时间和精力来理解和记忆教材当中的内容，实践练习的时间就会变得越来越少，对于发展学生的演讲能力和心理素质是极为不利的，另外也会给学生学习带来巨大的压力，长时间高强度的学习会对学生的情绪产生不良的影响，甚至会让学生形成厌学的心理，对学生的个人学习和日后发展都造成了危害。除此之外，教材太难也会为教师开展教学带来较大的难度，再加上本身演讲课程的课时就少，教师很可能无法完成教学任务。
3.我省高校学生个体化差异较大。我省高校和其他省高校存在差异化，生源主要是来自中西部的经济落后区域，文化发展和经济发展相对落后，所以学生的总体水平相对较弱，同时个体化差异也比较明显。特别是针对一些少数民族的学生来说，无论是民族文化还是语言特点都不同于汉族学生，这样的情况也增加了演讲课程的教学难度。这种个体化差异主要体现在学生的学习能力、知识水平和个人需求都大不相同，如对于一些文化素质和语言能力较好的学生学习演讲课程就相对容易一些，也更能够获得教师的认可和赞扬，而针对一些英语运用能力较差和素质能力薄弱的学生来说，学习演讲课程的时候就会相当吃力，而教师在教学过程中很难做到同时兼顾差异悬殊的学生，致使学生之间的差距变得越来越大，因此学生英语演讲能力的发展会呈现出两极分化的特点。
二、我省高校英语演讲课程设计中混合式教学的实践探究
混合教学模式需要教师利用网络手段对英语演讲课程内容进行拓展和整合，以此为学生学习提供更全面的知识，并确保学生的学习兴趣能够得到激发和培养，同时也需要促进学生学习效果的提升，从而让混合式教学模式在高校英语演讲课程当中发挥出更大的作用。下面笔者将主要分析混合教学在我省高校英语演讲课程设计和实践中的应用策略。
1.教学目标的设计。在正式开展英语演讲教学之前，教师需要梳理明确且合理的教学目标，保证演讲课程规范顺利地进行。教师需要对学生的实际情况进行细致的调查和分析，如学生的性格特点、心理素质、英语运用能力和表达能力等方面的指标，然后以此为依据确定教学目标。必要的时候，教师也可以根据学生的学习水平将学生划分成几个不同的层次，根据学生层次的不同制订相应的教学目标，从而确保实际教学能够具有针对性。这样一来，学生能够在自己能力所及的范围内充分展现自我、突破自我，如此既能够达到提升英语综合能力的目的，也避免了由于学习难度大产生消极情绪的情况，同时也为后续教学实践的开展提供合理可靠的保障。
2.教学原则的确定。混合式教学模式下，教师需要贯彻“以人为本”的教学原则，让学生在英语演讲课堂上的主体地位得到充分体现，与此同时，教师需要灵活应用信息技术来提升学生的学习积极性和有效性，同时要明确自己在教学过程中的引导作用，如果学生出现存疑的情况教师需要及时给予学生帮助和指引，让学生更加主动展开自主学习和个性化学习。在此过程中，教师应合理利用混合教学的方式帮助学生找到适合自己的演讲模式和演讲风格，为学生提供更多展示自我的机会，从而提升学生的自主学习能力，让学生在实践中更加自信和游刃有余。
3.教学内容的优化。教学内容是英语演讲课程的重要依据，保证教学内容的合理性才能为学生的高效学习奠定坚实的基础。教师在设计和选择教学内容的时候，需要将一些不必要的部分剔除出去，这不仅能够避免在时间和精力上的耗费，也能够保证教学的针对性和有效性。首先，教师需要做好演讲课程之前的准备，如英语演讲的课题、演讲的内容、演讲所需要运用到的素材资料等等，教师需要对这些方面进行合理的分析和确定，为学生学习提供良好的前提条件，针对一些演讲现场可能突发的情况也需要做好预设。其次，教师需要对学生演讲时的肢体语言、演讲特色、语言能力等进行分析，然后根據学生的整体表现做出综合的评价，这有利于学生认清自身的不足和优势。最后，教师需要在教学中多涉及一些技巧性的演讲知识，以此提升学生的实践能力。对于语言不能表述清楚的内容，教师需要亲自示范给学生看，还原语言情境，有利于学生更快更好地吸收课程内容，切实提升英语演讲教学的效果。 4.教学模式的创新。在高校英语演讲课程的教学实践中，混合式教学模式能够充分展现自身特色，教师需要将网络教学和课堂教学密切结合，以此实现教学的改革和创新。（1）创建交流平台。良好的交流环境对提升学生的英语语言能力具有较大的帮助，教师需要为学生提供更多的机会和途径来强化英语演讲的练习。如今，我国的信息化建设水平已经达到了相当的高度，这为混合教学提供了更有利的前提，教师可以利用微信群、校园公开交流网页等公众平台为学生布置作业，让学生利用网络的优势完成资料的收集和交流，这一方面能够加强信息传递的有效性和共享性，使学生的学习效率大大提升，另一方面也有利于促进学生之间的相互交流，对提升学生的英语交流能力具有一定的帮助。这样一来，学生就能够真正感受到混合教学模式的优势和乐趣，学习兴趣也会更加浓郁。另外，在正式上课之前，教师需要将自己准备的教学课件发布到相应的平台，让学生结合自己收集的资料进行学习，为学生开展个性化学习和自主学习创造良好的环境。（2）强化实践练习。在英语演讲教学课堂上，教师需要充分利用网络技术的手段给学生创造更多的实践平台，同时需要利用混合教学模式让学生对一些英语知识能够更加轻松地掌握。如，教师可以利用多媒体设备为学生展示历届外研社演讲大赛的视频实例，让学生从这些视频中学习一些好的演讲方式和演讲技巧，并对自身存在不足的地方加以改正。另外，当为学生设置主题演讲练习的时候，教师可以利用所媒体设备收集相关的演讲素材，并推荐观看TED的主题演讲，为学生创建演讲情境，加强演讲内容的深度和广度，有利于帮助学生迅速进入演讲状态当中，这对提升学生的学习效果能够起到一定的作用。通过不断练习和实践，学生的演讲能力也会不断提升，心理素质和思辨能力也会得到培养和强化，这对学生今后的发展和人际交往都能提供更大的助力。除此之外，教师可以将学生在课堂上的表现以视频的方式记录下来，让学生在课余时间观看视频内容，以帮助学生及时发现自身的不足之处并加以改正。总而言之，教师需要注重教学模式的创新和完善，利用新颖的教学手段增强学生的学习兴趣，提供给学生更多线下实践的机会，从而提升英语演讲教学的质量。
5.评价体系的完善。高校英语演讲课程的系统性和综合性较强，所以需要对学生的整体能力展开评价和考核，教师和学生都是教学课堂上非常重要的组成部分，除了教师之外，同学之间的关系是最为密切的，所以教师可以让学生也参与到教学评价的活动当中，从而保证演讲课程的评价体系能够得到进一步完善。除此之外，教师在对学生做出评价的时候，不应纠结于学生的英语措辞等方面的内容，而需要注意语言的合理性，避免由于评价不当损伤学生的自尊心，导致学生的积极性和自信心降低。就目前来看，仍有一些教师对学生的评价太过主观和片面，“好学生”做什么都是正确的，即使在学习中出现了错误也不会过多苛责，但是对于“后进生”教师就会异常严厉，这样对这两类学生人群的学习都会造成不利的影响。“好学生”很可能会变得骄傲自满，花费在学习上的时间会越来越少，英语演讲的水平也会越来越差，也会让学生的心理发育产生一定的问题。而“后进生”则难以真正体会到学习的乐趣，更会产生极度不自信的心态，甚至会影响正常的师生关系，不利于维持和谐的教学氛围。为了避免以上情况的出现，教师务必秉持公正、公开的态度对学生展开综合评价，给学生的自我突破提供参考，从而促进教学目标的顺利实现。
三、结语
综上所述，我省高校英语演讲课程的教学是培养学生英语表达能力和交际能力的重要途径，教师需要对此予以充分重视，针对目前教学中存在的问题，需要教师和学校及时进行调整和完善，为创建英语演讲高效课堂奠定基础。混合式教学模式为促进英语演讲课程的有效开展带来了新的机遇，教师需要合理利用混合模式的教学方式为学生提供更多展现自我的平台和机会，以满足学生个性化学习的需求，提升学生的英语演讲能力，为学生今后的发展提供帮助。
参考文献：
[1]刘艳，陈卓，张庆芳，陈园园.混合式教学模式探究[J].高教学刊， 2020（20）：117-120.
[2]韩永丽.应用型高校英语教学中混合式教学模式的运用探究[J].济南职业学院学报，2020（02）：49-51.
[3]程丽云.高校英语专业混合式教学模式的构建与应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：82 84.
[4]王芬.混合式教学模式下的高校英语演讲课程设计与实践探讨[J].智库时代，2019（21）：203 206.
[5]郭璽平.混合式教学模式下的高校英语演讲课程设计与实践——以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（03）：87-90.
【关键词】混合教学模式;高校英语;演讲;课程设计
【作者简介】陈晶晶，海南琼海人，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：外语教师教育、外语教学及演讲。
目前，演讲课程在我省高校英语教学体系当中没有受到充分的重视，教学效果也并不理想。当下演讲课程面临的困境值得相关教师去深入分析和探索其中的制约因素，为学生英语综合水平的发展和提升创造有利的前提条件。高校英语演讲课程的开设主要是为了强化学生的英语口语能力、英语思维能力、思辨能力以及心理素质，从而为学生日后的发展提供更坚实的保障。采用混合教学模式对高校英语演讲课程进行设计和开展实践教学具有一定的优势，对此教师需要挖掘网络资源和教学内容这两者之间存在的契合点，丰富学生的知识面，让学生的学习兴趣和文化素质都能够得到强化，确保演讲课程的真正意义能够最大化地发挥出来。
一、我省高校英语演讲课程面临的困境
1.在课程体系中占比较小。经过实践调查发现，高校英语演讲课程在高校课程体系当中的占比较低，通常保持在每周两节课时，还有少部分高校是一周一课时。由于英语演讲课程内容比较多，在这种教学现状下，教师只能拼命地赶进度才能将课程内容全部教授完，但是这样一来，学生的学习效果就会严重降低，不仅无法达到真正的教学目的，连最基础的知识内容能否掌握也是一个问题。另外，高校的英语演讲课程本身就是对学生实践能力要求比较高的一门课程，但是因为课时少，能给学生提供练习的时间和机会也严重缺乏，学生的英语演讲能力就会停滞不前甚至处于滞后的水平，这样的教学情况不容乐观。所以，针对这一问题，高校和教师需要意识到英语演讲课程的重要性，合理增加演讲课程的课时，为学生提供充足的时间锻炼自身的演讲水平。
2.英语演讲教材的难度较高。我国高校英语演讲教材的难度相对较大，这样的情况为学生学习带来了一定的困扰。高校学生的学习水平和素质能力都具有较大的差异化，以这种高难度的教材开展教学实践是极度不合理的，尤其针对英语基础知识较为薄弱的学生来说更是一种打击。在这种情况下，学生会花费更多的时间和精力来理解和记忆教材当中的内容，实践练习的时间就会变得越来越少，对于发展学生的演讲能力和心理素质是极为不利的，另外也会给学生学习带来巨大的压力，长时间高强度的学习会对学生的情绪产生不良的影响，甚至会让学生形成厌学的心理，对学生的个人学习和日后发展都造成了危害。除此之外，教材太难也会为教师开展教学带来较大的难度，再加上本身演讲课程的课时就少，教师很可能无法完成教学任务。
3.我省高校学生个体化差异较大。我省高校和其他省高校存在差异化，生源主要是来自中西部的经济落后区域，文化发展和经济发展相对落后，所以学生的总体水平相对较弱，同时个体化差异也比较明显。特别是针对一些少数民族的学生来说，无论是民族文化还是语言特点都不同于汉族学生，这样的情况也增加了演讲课程的教学难度。这种个体化差异主要体现在学生的学习能力、知识水平和个人需求都大不相同，如对于一些文化素质和语言能力较好的学生学习演讲课程就相对容易一些，也更能够获得教师的认可和赞扬，而针对一些英语运用能力较差和素质能力薄弱的学生来说，学习演讲课程的时候就会相当吃力，而教师在教学过程中很难做到同时兼顾差异悬殊的学生，致使学生之间的差距变得越来越大，因此学生英语演讲能力的发展会呈现出两极分化的特点。
二、我省高校英语演讲课程设计中混合式教学的实践探究
混合教学模式需要教师利用网络手段对英语演讲课程内容进行拓展和整合，以此为学生学习提供更全面的知识，并确保学生的学习兴趣能够得到激发和培养，同时也需要促进学生学习效果的提升，从而让混合式教学模式在高校英语演讲课程当中发挥出更大的作用。下面笔者将主要分析混合教学在我省高校英语演讲课程设计和实践中的应用策略。
1.教学目标的设计。在正式开展英语演讲教学之前，教师需要梳理明确且合理的教学目标，保证演讲课程规范顺利地进行。教师需要对学生的实际情况进行细致的调查和分析，如学生的性格特点、心理素质、英语运用能力和表达能力等方面的指标，然后以此为依据确定教学目标。必要的时候，教师也可以根据学生的学习水平将学生划分成几个不同的层次，根据学生层次的不同制订相应的教学目标，从而确保实际教学能够具有针对性。这样一来，学生能够在自己能力所及的范围内充分展现自我、突破自我，如此既能够达到提升英语综合能力的目的，也避免了由于学习难度大产生消极情绪的情况，同时也为后续教学实践的开展提供合理可靠的保障。
2.教学原则的确定。混合式教学模式下，教师需要贯彻“以人为本”的教学原则，让学生在英语演讲课堂上的主体地位得到充分体现，与此同时，教师需要灵活应用信息技术来提升学生的学习积极性和有效性，同时要明确自己在教学过程中的引导作用，如果学生出现存疑的情况教师需要及时给予学生帮助和指引，让学生更加主动展开自主学习和个性化学习。在此过程中，教师应合理利用混合教学的方式帮助学生找到适合自己的演讲模式和演讲风格，为学生提供更多展示自我的机会，从而提升学生的自主学习能力，让学生在实践中更加自信和游刃有余。
3.教学内容的优化。教学内容是英语演讲课程的重要依据，保证教学内容的合理性才能为学生的高效学习奠定坚实的基础。教师在设计和选择教学内容的时候，需要将一些不必要的部分剔除出去，这不仅能够避免在时间和精力上的耗费，也能够保证教学的针对性和有效性。首先，教师需要做好演讲课程之前的准备，如英语演讲的课题、演讲的内容、演讲所需要运用到的素材资料等等，教师需要对这些方面进行合理的分析和确定，为学生学习提供良好的前提条件，针对一些演讲现场可能突发的情况也需要做好预设。其次，教师需要对学生演讲时的肢体语言、演讲特色、语言能力等进行分析，然后根據学生的整体表现做出综合的评价，这有利于学生认清自身的不足和优势。最后，教师需要在教学中多涉及一些技巧性的演讲知识，以此提升学生的实践能力。对于语言不能表述清楚的内容，教师需要亲自示范给学生看，还原语言情境，有利于学生更快更好地吸收课程内容，切实提升英语演讲教学的效果。 4.教学模式的创新。在高校英语演讲课程的教学实践中，混合式教学模式能够充分展现自身特色，教师需要将网络教学和课堂教学密切结合，以此实现教学的改革和创新。（1）创建交流平台。良好的交流环境对提升学生的英语语言能力具有较大的帮助，教师需要为学生提供更多的机会和途径来强化英语演讲的练习。如今，我国的信息化建设水平已经达到了相当的高度，这为混合教学提供了更有利的前提，教师可以利用微信群、校园公开交流网页等公众平台为学生布置作业，让学生利用网络的优势完成资料的收集和交流，这一方面能够加强信息传递的有效性和共享性，使学生的学习效率大大提升，另一方面也有利于促进学生之间的相互交流，对提升学生的英语交流能力具有一定的帮助。这样一来，学生就能够真正感受到混合教学模式的优势和乐趣，学习兴趣也会更加浓郁。另外，在正式上课之前，教师需要将自己准备的教学课件发布到相应的平台，让学生结合自己收集的资料进行学习，为学生开展个性化学习和自主学习创造良好的环境。（2）强化实践练习。在英语演讲教学课堂上，教师需要充分利用网络技术的手段给学生创造更多的实践平台，同时需要利用混合教学模式让学生对一些英语知识能够更加轻松地掌握。如，教师可以利用多媒体设备为学生展示历届外研社演讲大赛的视频实例，让学生从这些视频中学习一些好的演讲方式和演讲技巧，并对自身存在不足的地方加以改正。另外，当为学生设置主题演讲练习的时候，教师可以利用所媒体设备收集相关的演讲素材，并推荐观看TED的主题演讲，为学生创建演讲情境，加强演讲内容的深度和广度，有利于帮助学生迅速进入演讲状态当中，这对提升学生的学习效果能够起到一定的作用。通过不断练习和实践，学生的演讲能力也会不断提升，心理素质和思辨能力也会得到培养和强化，这对学生今后的发展和人际交往都能提供更大的助力。除此之外，教师可以将学生在课堂上的表现以视频的方式记录下来，让学生在课余时间观看视频内容，以帮助学生及时发现自身的不足之处并加以改正。总而言之，教师需要注重教学模式的创新和完善，利用新颖的教学手段增强学生的学习兴趣，提供给学生更多线下实践的机会，从而提升英语演讲教学的质量。
5.评价体系的完善。高校英语演讲课程的系统性和综合性较强，所以需要对学生的整体能力展开评价和考核，教师和学生都是教学课堂上非常重要的组成部分，除了教师之外，同学之间的关系是最为密切的，所以教师可以让学生也参与到教学评价的活动当中，从而保证演讲课程的评价体系能够得到进一步完善。除此之外，教师在对学生做出评价的时候，不应纠结于学生的英语措辞等方面的内容，而需要注意语言的合理性，避免由于评价不当损伤学生的自尊心，导致学生的积极性和自信心降低。就目前来看，仍有一些教师对学生的评价太过主观和片面，“好学生”做什么都是正确的，即使在学习中出现了错误也不会过多苛责，但是对于“后进生”教师就会异常严厉，这样对这两类学生人群的学习都会造成不利的影响。“好学生”很可能会变得骄傲自满，花费在学习上的时间会越来越少，英语演讲的水平也会越来越差，也会让学生的心理发育产生一定的问题。而“后进生”则难以真正体会到学习的乐趣，更会产生极度不自信的心态，甚至会影响正常的师生关系，不利于维持和谐的教学氛围。为了避免以上情况的出现，教师务必秉持公正、公开的态度对学生展开综合评价，给学生的自我突破提供参考，从而促进教学目标的顺利实现。
三、结语
综上所述，我省高校英语演讲课程的教学是培养学生英语表达能力和交际能力的重要途径，教师需要对此予以充分重视，针对目前教学中存在的问题，需要教师和学校及时进行调整和完善，为创建英语演讲高效课堂奠定基础。混合式教学模式为促进英语演讲课程的有效开展带来了新的机遇，教师需要合理利用混合模式的教学方式为学生提供更多展现自我的平台和机会，以满足学生个性化学习的需求，提升学生的英语演讲能力，为学生今后的发展提供帮助。
参考文献：
[1]刘艳，陈卓，张庆芳，陈园园.混合式教学模式探究[J].高教学刊， 2020（20）：117-120.
[2]韩永丽.应用型高校英语教学中混合式教学模式的运用探究[J].济南职业学院学报，2020（02）：49-51.
[3]程丽云.高校英语专业混合式教学模式的构建与应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：82 84.
[4]王芬.混合式教学模式下的高校英语演讲课程设计与实践探讨[J].智库时代，2019（21）：203 206.
[5]郭璽平.混合式教学模式下的高校英语演讲课程设计与实践——以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（03）：87-90.