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【摘要】本文分别从口语、阅读、写作三个方面分析了PBL教学模式下高职英语的教学实践，旨在培养学生的自主学习能力，由教师引导学生发现问题、解决问题。
【关键词】PBL教学模式;高职英语;教学
引言
PBL教学模式是一种较为常见的英语教学方法，以项目或问题为核心，与多种教学方式相结合，旨在引导学生能够透过具体活动解决问题，实现自我收获和成长，充分贯彻学生的主体地位，对于当前探索高职英语教学具有十分重要的意义。
一、PBL教学模式在高职英语口语教学中的應用
1.小组教学。应用PBL教学模式，以学生作为整个教学课堂的中心，能够有效引导学生展开口语练习，提高口语表达能力，加强理解、全方位进行输出，培养良好的英语技能。PBL教学模式可以和小组教学相结合，根据学生的个性特点进行合理分组，这就需要教师加强对学生的全面认识，从学生的口语表达能力、学习兴趣、合作能力等情况进行分析，实现均衡分组。高职英语口语教学应当以表达为核心，尽可能让学生之间多一些互动和交流的机会，通过适当提问，增强同学之间的沟通和表达，加强项目的新鲜感。需要注意的是，在进行班级同学分组时，每组同学应当保持着差异性，每组同学不宜过多，一般以4到5人为宜，并由小组同学共同推选出组长，担当每次口语活动的负责人，负责将同学们紧密结合到一起。
2.自由对话。在对口语练习项目进行选择时，应当充分考量不同学生的英语学习情况，确保主题难易适中，使得每一个小组同学既要有自我充分表达的空间，也能有提升和进步的地方，不让任何一个同学掉队。以PBL教学模式为基础，让学生能够透过小组练习在口语表达和小组合作方面都有所收获，达成高职英语口语教学的最终目标。一般来讲，教师在展开具体口语教学活动时，可以分为两个阶段，第一阶段是以对话练习为核心，引导同学就某一话题展开自由讨论。例如，以我的家乡为主题展开口语练习，提问每一个同学对家乡的想法，每组同学就自己家乡的风土人情、美食地理进行介绍，还可以通过PPT展示图片和视频，其他小组的同学可以以游客的身份，用英文和同学进行交流。学生聊到自己喜欢、熟悉的话题，就会自然锻炼口语表达能力。在这个过程中，还需要小组同学收集大量资料，能够进一步加深学生对于家乡这一概念的认识，加深口语表达水平。第二阶段是以较为正式的演讲为核心，引导学生自己组织好口语演讲稿，每组同学自行练习，最终以个人或者团队合作的方式进行展示。例如，以我的母校为主体展开演讲活动，每组同学在演讲活动开始前，收集各自母校的资料信息，明确小组组员分工，组内同学一起对演讲稿件进行修订，加强学生口语水平。
3.小组合作。PBL教学模式以项目或问题作为教学活动的核心内容，以学生作为课堂教学主体，综合运用多种方式，提升学生的自主学习能力。将小组合作与PBL教学模式相结合后，项目准备主要发生在小组合作时间，小组同学需要集中到一起进行项目分工、展开资料收集。实际上，学生在课前和课后的资料收集工作也能够不断加深学生英语口语教学水平，如果学生缺乏对于项目内容的事前准备就直接展开口语对话练习，是难以参加到讨论活动中的，所以在具体展开口语课时，教师应当提前说明教学任务，让同学们事先做好收集和整理活动，保证基本熟悉内容，激发学生口语表达的欲望。
在口语教学中，小组同学需要就各自收集得到的教学资料进行小组讨论，在小组内部进行调整和优化，取长补短，进一步完善项目资料，做好项目报告。在此过程中，教师应当加强外部鼓励和引导，发现小组活动出现的问题并及时引导学生解决问题，再将口语应用到实际生活中，让学生们熟悉口语教学环境。
4.成果展示。在高职英语口语教学中，需要坚持以口语练习为核心，PBL教学模式和小组合作相结合最终的展现形式是口头表述或者借助信息化手段集中展示，每组同学应当进行明确的职能分工，有的同学负责宣讲，有的同学负责补充，有的同学负责回答老师、同学提出的问题。这个过程中都需要以英语口语进行，教师应当积极鼓励学生说英语，无论表达的效果如何，都应该大胆进行表达。在每个小组完成成果展示后，需要教师和其他小组同学进行评价，旨在发现本次练习中的不足，第一时间解决问题，优化教学效果。教学评价的内容应当尽可能详细，小组同学也应当及时进行反思和复盘，明确哪些地方还有进步空间。高职英语口语教学应当以学生勇于表达为任务，并在此过程中加强学生的协作能力和批判思维，让学生每一次练习都能有所进步。
二、PBL教学模式在高职英语阅读教学中的应用
1.导向性问题。在高职英语阅读课堂上，应当坚持针对性、启发性、效益性原则，从学生实际教学情况出发，针对高职英语教学实际设计导向性问题，吸引学生积极参与到教学活动中。语言是重要的文化载体，学生通过英语学习能够深刻领悟来自不同国家、地域的文化，增加他们对不同讲英语国家各个方面的了解。因此，应当不断加强对英语阅读的认识，激发学生阅读英语材料的兴趣。在英语课堂开始前，教师可以将课程所要涉及的知识点设置几个导向性问题，可以要求学生提前做好资料收集，各个小组将讨论成果进行集中展示，介绍自己的收获，分享自己所了解的知识，这样不仅能够加深对于阅读材料的认识和理解，还能够拓展学生思维、开阔视野。
例如，在进行新理念英语第一册Unit3教学前，我布置学生收集他们所知道的名人照片、视频，讲述成功人士的重要成就。让学生对乔布斯生平资料进行收集、整理、描述，总结乔布斯人生的选择。课堂上让不同小组的学生对他们收集的资料进行讲述、展示，最后提出问题：What impressed you most from Steve Jobs？ 让学生对课文中的人物怀着崇敬之情来学习课文，学生更容易读懂课文，也更容易达成情感教育的目标。
2.导入课文。在展开具体教学活动时，教师可以根据每堂课所要讲解的教学内容，创设相应的教学情境，给学生营造身临其境的感觉，加强学生的参与感和投入感，并通过适当的提问，引导同学沿着文章脉络思考。例如当学习到British Pubs的课文时，教师可以先给学生播放一段《加勒比海盗1》视频，如女主角因为束腰太紧而摔入海中的视频，总结There are many different cultures in different countries.并向学生提问Do you know what traditions in some countries？ And do you know what traditions in Britain？ 通过提问让文章内容和问题进行自然过渡，引起学生的阅读兴趣。学生会主动上网搜寻资料，尽力去了解各处的风俗习惯，为学课文作好铺垫。 3.拓展延伸。在高职英语阅读教学活动时，教师应当以阅读材料为核心，引领学生能够全面掌握基础教学知识，加强对词汇、句子、段落的课前预习，加强课上分享讨论，尊重学生的主体地位，教师应当充分考虑学生实际学习情况，创造性地处理阅读材料，完成略读、精读、研读。与此同时，教师可以进行适当的延伸和拓展，引领学生提出自己对于文章内容的认识和理解，对文章中涉及的重难点进行全方位论述，再不断强化学生进行更高层次的理解，深刻领悟文章的语法结构和思想情感。
三、PBL教学模式在高职英语写作教学中的应用
1.创设问题情境。在高职英语写作课堂上，教师可以通过创设教学情境的方式，让学生将课堂教学内容和实际生活相结合，让高职英语写作教学不再枯燥乏味，需要教师在课前收集写作课所需要的资料，将英语和实际生活进行有机结合，促使学生能够充分明确写作风格和写作意图。教师在上课前，应当对本堂课知识点设置几个导向性的问题，引导学生进行准备。例如，当学习到商务邀请函的作文课时，可以要求学生以小组为单位，做好presentation，每组同学先明确信件写作规范，再开始研究商务英语邀请函一般都涉及哪些主体。教师可以鼓励学生换位思考：假如你是一个会展策划人，现在要给某专家写邀请函，那么哪些内容是在文章中必须要准备的，你会怎样向哪些人发送邀请函，商务邀请函在格式上又与一般信件有什么区别。通过这个环节，可以让学生明确本堂写作课的教学任务，并能够通过思考形成写作基本大纲，学生可以自行收集资料，将所要涉及的内容进行填写。在思考之后，学生能够想到邀请函开头敬称和冒号、邀请函目的、活动类型、具体时间和地点以及邀请函结尾需要写上自己的身份和联系方式。
2.完成协作任务。教师在上课过程中，可以按照班级同学的学习成绩和兴趣爱好进行分组，每组同学划分应当尽可能保持均衡，既有学习成绩好的同学，又有学习成绩较差的同學，大家共同完成写作学习任务，每个小组成员列好写作提纲后，由各组组长检查，大家一起讨论和交流怎么写，当讨论完毕、大纲也已经列完后，同学们可以开始正式写作。在写作过程中，教师应当加强监督和引导，当发现小组协作过程中出现问题时，及时纠正错误。需要注意的是，教学写作的任务不在于文笔有多么的华丽，而在于文章内容能够表达清楚、富有逻辑，以商务邀请函为例，能够通过文章明确表达邀请谁、什么事情、时间、地点、联系方式等内容，并符合相应的写作规范，如此就是一篇标准的商务邀请函信件。学生可以通过之前拟定的大纲，进行填充和丰富。
3.进行组内评价。当完成写作后，小组成员可以进行自我修改和组内评价，两个教学环节紧密相连不可分割，需要高职英语教师和学生都能够予以重视。首先，教师应当严格对同学们的作文进行评价，主要评价标准是看学生词汇句子的运用情况、语法学习情况、文章逻辑性表达等，教师可以在写作活动开始前展开写作练习，并向学生讲清楚作文评价标准，引导学生展开同伴互评，并在评价中指出不足点和进步点，能够通过互相学习，发现对方的错误，清楚自己的问题，实现组内同学的共同进步和成长。当完成互相评价后，需要同学进行自我评价，尤其是在高职英语写作教学中，应当不断加强写作的应用性，重视每一次英语写作，学生反复进行修改，当出现词汇、语法问题时，可以及时询问老师。修改完成后，每个小组可以集中进行讨论和分享，完成PBL教学模式的写作教学后，希望学生能够获得一定程度的进步和提高。
结语
综上所述，将PBL教学模式应用于高职英语教学中能够起到较好的教学效果，实现口语、阅读和写作三方面的进步。这需要教师积极转变心态，改变学习过程中的角色，引导学生积极参与到教学活动中，激发其解决问题的意识，创设灵活多变的教学情境，提高学生的表达能力、阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]杨晓红.问题式教学法在初中英语课中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（18）：99-100.
[2]洪小梅.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算，2021（3）：127-128.
[3]冯忠梅.问题链教学法在初中英语整本书阅读教学中应用探究[J].校园英语，2020（50）：107-108.
【关键词】PBL教学模式;高职英语;教学
引言
PBL教学模式是一种较为常见的英语教学方法，以项目或问题为核心，与多种教学方式相结合，旨在引导学生能够透过具体活动解决问题，实现自我收获和成长，充分贯彻学生的主体地位，对于当前探索高职英语教学具有十分重要的意义。
一、PBL教学模式在高职英语口语教学中的應用
1.小组教学。应用PBL教学模式，以学生作为整个教学课堂的中心，能够有效引导学生展开口语练习，提高口语表达能力，加强理解、全方位进行输出，培养良好的英语技能。PBL教学模式可以和小组教学相结合，根据学生的个性特点进行合理分组，这就需要教师加强对学生的全面认识，从学生的口语表达能力、学习兴趣、合作能力等情况进行分析，实现均衡分组。高职英语口语教学应当以表达为核心，尽可能让学生之间多一些互动和交流的机会，通过适当提问，增强同学之间的沟通和表达，加强项目的新鲜感。需要注意的是，在进行班级同学分组时，每组同学应当保持着差异性，每组同学不宜过多，一般以4到5人为宜，并由小组同学共同推选出组长，担当每次口语活动的负责人，负责将同学们紧密结合到一起。
2.自由对话。在对口语练习项目进行选择时，应当充分考量不同学生的英语学习情况，确保主题难易适中，使得每一个小组同学既要有自我充分表达的空间，也能有提升和进步的地方，不让任何一个同学掉队。以PBL教学模式为基础，让学生能够透过小组练习在口语表达和小组合作方面都有所收获，达成高职英语口语教学的最终目标。一般来讲，教师在展开具体口语教学活动时，可以分为两个阶段，第一阶段是以对话练习为核心，引导同学就某一话题展开自由讨论。例如，以我的家乡为主题展开口语练习，提问每一个同学对家乡的想法，每组同学就自己家乡的风土人情、美食地理进行介绍，还可以通过PPT展示图片和视频，其他小组的同学可以以游客的身份，用英文和同学进行交流。学生聊到自己喜欢、熟悉的话题，就会自然锻炼口语表达能力。在这个过程中，还需要小组同学收集大量资料，能够进一步加深学生对于家乡这一概念的认识，加深口语表达水平。第二阶段是以较为正式的演讲为核心，引导学生自己组织好口语演讲稿，每组同学自行练习，最终以个人或者团队合作的方式进行展示。例如，以我的母校为主体展开演讲活动，每组同学在演讲活动开始前，收集各自母校的资料信息，明确小组组员分工，组内同学一起对演讲稿件进行修订，加强学生口语水平。
3.小组合作。PBL教学模式以项目或问题作为教学活动的核心内容，以学生作为课堂教学主体，综合运用多种方式，提升学生的自主学习能力。将小组合作与PBL教学模式相结合后，项目准备主要发生在小组合作时间，小组同学需要集中到一起进行项目分工、展开资料收集。实际上，学生在课前和课后的资料收集工作也能够不断加深学生英语口语教学水平，如果学生缺乏对于项目内容的事前准备就直接展开口语对话练习，是难以参加到讨论活动中的，所以在具体展开口语课时，教师应当提前说明教学任务，让同学们事先做好收集和整理活动，保证基本熟悉内容，激发学生口语表达的欲望。
在口语教学中，小组同学需要就各自收集得到的教学资料进行小组讨论，在小组内部进行调整和优化，取长补短，进一步完善项目资料，做好项目报告。在此过程中，教师应当加强外部鼓励和引导，发现小组活动出现的问题并及时引导学生解决问题，再将口语应用到实际生活中，让学生们熟悉口语教学环境。
4.成果展示。在高职英语口语教学中，需要坚持以口语练习为核心，PBL教学模式和小组合作相结合最终的展现形式是口头表述或者借助信息化手段集中展示，每组同学应当进行明确的职能分工，有的同学负责宣讲，有的同学负责补充，有的同学负责回答老师、同学提出的问题。这个过程中都需要以英语口语进行，教师应当积极鼓励学生说英语，无论表达的效果如何，都应该大胆进行表达。在每个小组完成成果展示后，需要教师和其他小组同学进行评价，旨在发现本次练习中的不足，第一时间解决问题，优化教学效果。教学评价的内容应当尽可能详细，小组同学也应当及时进行反思和复盘，明确哪些地方还有进步空间。高职英语口语教学应当以学生勇于表达为任务，并在此过程中加强学生的协作能力和批判思维，让学生每一次练习都能有所进步。
二、PBL教学模式在高职英语阅读教学中的应用
1.导向性问题。在高职英语阅读课堂上，应当坚持针对性、启发性、效益性原则，从学生实际教学情况出发，针对高职英语教学实际设计导向性问题，吸引学生积极参与到教学活动中。语言是重要的文化载体，学生通过英语学习能够深刻领悟来自不同国家、地域的文化，增加他们对不同讲英语国家各个方面的了解。因此，应当不断加强对英语阅读的认识，激发学生阅读英语材料的兴趣。在英语课堂开始前，教师可以将课程所要涉及的知识点设置几个导向性问题，可以要求学生提前做好资料收集，各个小组将讨论成果进行集中展示，介绍自己的收获，分享自己所了解的知识，这样不仅能够加深对于阅读材料的认识和理解，还能够拓展学生思维、开阔视野。
例如，在进行新理念英语第一册Unit3教学前，我布置学生收集他们所知道的名人照片、视频，讲述成功人士的重要成就。让学生对乔布斯生平资料进行收集、整理、描述，总结乔布斯人生的选择。课堂上让不同小组的学生对他们收集的资料进行讲述、展示，最后提出问题：What impressed you most from Steve Jobs？ 让学生对课文中的人物怀着崇敬之情来学习课文，学生更容易读懂课文，也更容易达成情感教育的目标。
2.导入课文。在展开具体教学活动时，教师可以根据每堂课所要讲解的教学内容，创设相应的教学情境，给学生营造身临其境的感觉，加强学生的参与感和投入感，并通过适当的提问，引导同学沿着文章脉络思考。例如当学习到British Pubs的课文时，教师可以先给学生播放一段《加勒比海盗1》视频，如女主角因为束腰太紧而摔入海中的视频，总结There are many different cultures in different countries.并向学生提问Do you know what traditions in some countries？ And do you know what traditions in Britain？ 通过提问让文章内容和问题进行自然过渡，引起学生的阅读兴趣。学生会主动上网搜寻资料，尽力去了解各处的风俗习惯，为学课文作好铺垫。 3.拓展延伸。在高职英语阅读教学活动时，教师应当以阅读材料为核心，引领学生能够全面掌握基础教学知识，加强对词汇、句子、段落的课前预习，加强课上分享讨论，尊重学生的主体地位，教师应当充分考虑学生实际学习情况，创造性地处理阅读材料，完成略读、精读、研读。与此同时，教师可以进行适当的延伸和拓展，引领学生提出自己对于文章内容的认识和理解，对文章中涉及的重难点进行全方位论述，再不断强化学生进行更高层次的理解，深刻领悟文章的语法结构和思想情感。
三、PBL教学模式在高职英语写作教学中的应用
1.创设问题情境。在高职英语写作课堂上，教师可以通过创设教学情境的方式，让学生将课堂教学内容和实际生活相结合，让高职英语写作教学不再枯燥乏味，需要教师在课前收集写作课所需要的资料，将英语和实际生活进行有机结合，促使学生能够充分明确写作风格和写作意图。教师在上课前，应当对本堂课知识点设置几个导向性的问题，引导学生进行准备。例如，当学习到商务邀请函的作文课时，可以要求学生以小组为单位，做好presentation，每组同学先明确信件写作规范，再开始研究商务英语邀请函一般都涉及哪些主体。教师可以鼓励学生换位思考：假如你是一个会展策划人，现在要给某专家写邀请函，那么哪些内容是在文章中必须要准备的，你会怎样向哪些人发送邀请函，商务邀请函在格式上又与一般信件有什么区别。通过这个环节，可以让学生明确本堂写作课的教学任务，并能够通过思考形成写作基本大纲，学生可以自行收集资料，将所要涉及的内容进行填写。在思考之后，学生能够想到邀请函开头敬称和冒号、邀请函目的、活动类型、具体时间和地点以及邀请函结尾需要写上自己的身份和联系方式。
2.完成协作任务。教师在上课过程中，可以按照班级同学的学习成绩和兴趣爱好进行分组，每组同学划分应当尽可能保持均衡，既有学习成绩好的同学，又有学习成绩较差的同學，大家共同完成写作学习任务，每个小组成员列好写作提纲后，由各组组长检查，大家一起讨论和交流怎么写，当讨论完毕、大纲也已经列完后，同学们可以开始正式写作。在写作过程中，教师应当加强监督和引导，当发现小组协作过程中出现问题时，及时纠正错误。需要注意的是，教学写作的任务不在于文笔有多么的华丽，而在于文章内容能够表达清楚、富有逻辑，以商务邀请函为例，能够通过文章明确表达邀请谁、什么事情、时间、地点、联系方式等内容，并符合相应的写作规范，如此就是一篇标准的商务邀请函信件。学生可以通过之前拟定的大纲，进行填充和丰富。
3.进行组内评价。当完成写作后，小组成员可以进行自我修改和组内评价，两个教学环节紧密相连不可分割，需要高职英语教师和学生都能够予以重视。首先，教师应当严格对同学们的作文进行评价，主要评价标准是看学生词汇句子的运用情况、语法学习情况、文章逻辑性表达等，教师可以在写作活动开始前展开写作练习，并向学生讲清楚作文评价标准，引导学生展开同伴互评，并在评价中指出不足点和进步点，能够通过互相学习，发现对方的错误，清楚自己的问题，实现组内同学的共同进步和成长。当完成互相评价后，需要同学进行自我评价，尤其是在高职英语写作教学中，应当不断加强写作的应用性，重视每一次英语写作，学生反复进行修改，当出现词汇、语法问题时，可以及时询问老师。修改完成后，每个小组可以集中进行讨论和分享，完成PBL教学模式的写作教学后，希望学生能够获得一定程度的进步和提高。
结语
综上所述，将PBL教学模式应用于高职英语教学中能够起到较好的教学效果，实现口语、阅读和写作三方面的进步。这需要教师积极转变心态，改变学习过程中的角色，引导学生积极参与到教学活动中，激发其解决问题的意识，创设灵活多变的教学情境，提高学生的表达能力、阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]杨晓红.问题式教学法在初中英语课中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（18）：99-100.
[2]洪小梅.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算，2021（3）：127-128.
[3]冯忠梅.问题链教学法在初中英语整本书阅读教学中应用探究[J].校园英语，2020（50）：107-108.