从心理学的角度来看，模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，形象思维占主导地位，模仿对于他们是一种心理需要，是他们学习语言的基本途径。所以在习作教学中，尤其是起步阶段，重视“仿写”这一教学方式应是相对有效的。
　　第一阶段：精选范文，细心研读
　　在动笔仿写之前，必须做好相关的准备工作，就好比是打仗，“兵马未动，粮草先行”。对于仿写而言，这“粮草”就是范文。范文自然是多多益善，但比“量”更为重要的还是“质”。
　　“质”，首先是指文章本身的质量，必须是文质兼美，在立意主旨、谋篇布局、遣词造句等方面都堪称模范的文章，当然这些方面在不同文章中可以是各有侧重的；其次是要体现适切性，就是所选的范文不能只是考虑文章本身的优劣，还要关注它是否适合小学生仿写，在选文时，要选择那些小学生易于理解的，距离他们的写作水平不太遙远的文章，如果有些名家名作的确很好，在使用前必须进行适当的删减或改写，去除对于小学生而言比较晦涩的部分；最后，还要注意多元化，就是选取的范文必须兼顾各种文体，兼顾描写对象的各种类别，兼顾各种不同风格等等，要避免单一，尽可能全面一些。
　　指导学生“研读”的工作，其实我们每个语文教师每天都在做，日常的课堂阅读教学就是在引领学生研读各类范文。但这还远远不够，我们还需结合习作教学的内容，有针对性地进行“研读”指导。至于研读的方式、策略，众说纷纭、各有千秋，这是语文教学界一个不朽的话题，只要是能让学生“沉到心灵里去”“沉到筋肉里去”的，都是值得我们赞扬和借鉴的。最为关键的是，要通过由浅入深的指导，最终达成学生具备自主研读能力的目标。
　　第二阶段：有意仿写，但求形似
　　“匠气”一词，在文艺评论中往往是含有贬义的，是不够灵动，缺乏创造性的代名词。但在小学生仿写的初始阶段，这种“匠气”的培养对于大多数学生而言，倒是一个必须经历的过程。因此，一开始这种只要求形似的有意，甚至是刻意的仿写教学指导还是很有必要的。
　　类似“照样子，写一写”这样的题目，是小学语文作业中常见的题型，这其实就是在训练学生的仿写能力。比如例句：“小河边，柳树姑娘的长发在微风中来回摆动。”乍一看，这是一个关于拟人修辞手法的练习，学生写的句子中含有拟人的成分就可以了，如“老鹰在唱着歌”等都可以算对。如果只是这样要求，那这个练习的训练价值就没能充分挖掘。除了拟人的运用，这个练习还可以训练学生对于完整句型的构造能力，如刚才那个句子就应该写成：“天空中，老鹰伯伯在云朵间引吭高歌。”句子的仿写是这样，以此类推，段落、篇章的仿写都应该这样要求。这样的有意仿写，会让学生在潜移默化中不断修正、规范自己的书面表达方式，也会在一定程度上提升他们的写作自信。
　　第三阶段：无意仿写，力求神似
　　当学生的写作能力已经达到一定的水准，那就要帮助他们来一次“蜕变”，就是要逐渐摆脱“有意仿写”阶段的“匠气”，向着“无意仿写”的高境界迈进。这里所说的“无意仿写”是指不再专注拘泥于句型句式、遣词造句的相似性，而更多的是去模仿范文的选材立意、语言表达等方面的写作风格。
　　当然，这样的仿写不可能推而广之，适用于所有学生。但在高年级阶段，鼓励少数写作能力优异的学生去尝试，去努力，也是可能有所小成的。笔者曾教过一个女生，平时博览群书，尤其好读余秋雨的散文。她一直尝试仿写余氏散文，一开始文句不通，风格杂乱，但她坚持不懈，文风日趋成熟。到毕业前夕，她的文章已经有了较明显的余氏风格，整体的写作水平也已经领先一般同学很多了。由此可见，这种“力求神似”的“无意仿写”，也是帮助学生通往写作成功之路的有力“拐杖”。
　　学生如经历了上述三个阶段的训练，就应该能逐步形成写作的熟练技能，其写作能力也会在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”的模仿中不断提升。
　　（作者单位：南通市实验小学）