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【摘要】导学互动教学模式主要是基于当前学生在学习过程中自主学习能力以及思考能力的发展推进演化而来的，主要侧重于教师与学生、学生与学生之间的深入交流与反馈互动.教师以引导为中心进行劝学式教育，而学生则以自主性学习为主要任务完成学业，这种模式能够有效提升教学质量和学生的学习效率，进而推进初中数学教育有序健康的发展.
【关键词】导学互动;教学模式;初中数学;教学应用
导学互动以生本教育为立足点，加强了教师和学生各自的任务.在教学过程中提升师生互动探究的层次，引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，同时提升学生团结协作与自主学习的能力，在加强教学反馈的基础上优化教学方法，推进课堂教育高质量的优化发展.
一、导学互动教学模式的概念和包含的主要内容
导学互动结合了两种教学模式，一种是导学结合模式，另外一种是互动探索模式，这两种教学模式最终的目标是在提升学生自学能力的基础上，保障学生能够全情投入教学的各个环节中，由此加强学生对数学课程的认知理解.
导学互动包含了教学的三个环节.第一步，自学内容的导入，建立完善的导纲.教师以现实生活、问题等模式引入新课内容，并借由导学的提纲内容促使学生完成对知识的初步认知.第二步，完成学生之间的互助合作，建立小组进行深化讨论，加强师生、生生之间的交流互动，逐步解决问题并发现知识中的共性难题.第三步，采取归纳学习的模式，由教师和学生进行同步的归纳总结.
二、导学互动课堂教学的具体步骤
数学课堂教育能体现学生自身的思考能力，因此，在初中阶段，教师要实施导学互动的教育模式就必须将其落实到课堂教学之中.
（一）推进自学指导纲领的落实
在传统的初中数学课堂教学中，知识内容都是由教材确定的，教师采取灌输式的教育方法将内容直接阐述给学生，接下来采用题海战术进行练习.而随着新课改的不断深化，教学目标从单纯的知识传承转向培养学生自主学习的能力，因此，教师在教学引导中不能仅以数学知识的传授为主要目的，而要借助课堂教学激发学生对数学学习的兴趣，借此提升学生自身的求知欲以及好奇心，从而保障学生在之后的学习中也能发挥主观能动性，完成自主性学习.
1.导学互动中新课的导入学习
导学互动的第一步就是将教学内容融入整個教学过程，使教师能够采用导入的方法带领学生进行数学课程的深入学习.新课导入就是在课程开始阶段的开场白，以话术进行良好导入不仅能有效吸引学生的注意力，还能激发学生的好奇心，帮助学生提升对数学知识内容的探究欲，为后续教学打下坚实的基础.在导入新课内容的过程中，教师要注意自身的话术必须简明扼要，既让学生了解本次课程的教学目标，又要以问题为引导对学生形成启发性教学.导入法的设计内容是多方面的，初中数学教师可以根据当前课程类型特点进行划分，采用最合适的方法实施引导教学.较为常用的方法是以实际生活内容导入、故事内容讲述导入、猜谜环节导入以及实际演练导入等.
除了以上几种方式，针对已经学过的课程内容，可以用类比的方式引出课程内容，以初中数学苏教版必修五中的“一元一次不等式和二元一次不等式”为例，在学习时，教师可以将两者的定义、解法、内容、概念进行类比，将已知项和未知项放在一起，借助两种方程的联系和差别强化知识内容，同时能温故知新，帮助学生完善知识脉络体系.
2.提出完整的导纲
进入新课程的学习除了要以新课的导入引发学生对数学学习的兴趣之外，还需要及时提出导纲.导学互动中的导纲主要是指教师在教学过程中针对课本中的内容以及学生的自学能力进行深入研究后，形成的教学主导思想.其中最重要的就是三个环节.
第一，针对课程内容要进行简单的概述提示，简明扼要地概括当前学习的目标以及课程的重难点.初中数学侧重课本知识内容的学习，其中最关键的就是数学相关概念、运算公式以及运算推理过程等内容.
第二，在教学中融入知识内容的认知以及探究.认知问题内容，就是要学生对教材涉及内容有基础性的了解，能够在认知的基础上解决一部分较为基础的问题，借此进行知识理念的更新，了解当前课程涵盖的基本概念.探究问题，主要就是以问题模式引导学生对新知识的全面理解.
第三，及时获取学生的反馈并针对知识内容进行适当梳理.反馈的主要方式就是针对当前课程进行知识内容的训练，学生可以依照自我检测内容制订相应的学习目标，教师可以根据实际教学状况设立教学效果最终目标.知识的梳理主要立足于学生对课堂教学知识的认知理解，明了当前掌握的知识内容，及时找出自己对数学知识的困惑.
导纲的针对性环节要选择合适的实际应用，采用集中的模式进行课前引导、课后复习，加强对学生实践能力的培养.导纲的模式也是多种多样的，其中比较常见的是屏幕或者模板展示，如果是人数比较多或者有环节设计的课程可以制成活页进行讲授.
3.引导学生完成自学
教师要培养学生自主学习的理念，在获取知识的前提下引导学生构建自身的知识体系.学生在此基础上自己逐步完善和补充各个知识的内容，而不再完全依赖教师的传授.学生的主动性学习能够使学生更加深入地掌握解决问题的方法，是提升认知效率的有效方法.
（二）加强互助合作，在互动中形成良好的学习氛围
1.建立问题讨论小组，推进交互发展
小组讨论是在引入主题之后形成的进一步交互教学模式，导学互动的目的就是加强师生或者生生之间的交流互动，分组之后每个组的人员都要针对某个问题进行讨论，对于组内讨论不出结果的问题，交由组长进行详细记录.在进行讨论时教师要注意进行巡视，在学生小组进入瓶颈期时要及时给予帮助，对于学生讨论中产生的困惑进行适当的点拨.监督学生逐步掌握讨论节奏的同时，能够调整教师本人的教学思路以及授课思路.
以初中数学苏教版必修五中的“解三角形”为例，教师可以鼓励学生讨论等腰三角形的相关问题，而等边三角形作为等腰三角形的一种特殊情况两者之间存在着不少联系，可以在证明的基础上进一步发散，在证明等腰三角形的基础上论证等边三角形是否也适用.同时利用等边三角形获得等腰三角形性质的概括，对比两者的一致性和其他三角形之间的区别，强化学生的记忆，由此加强学生对等腰三角形相关概念的深入理解. 2.加强师生之间的互动，提升授课效率
有效的导学互动必然需要加强个体之间的互动教学，互动能够帮助学生更快地投入学习中，形成更加全面的知识体系.
在完成小组讨论之后，教师针对每个小组不能解决的问题要给予足够的反馈时间，小组中不能处理的问题都要及时反馈，已经获得解决的问题也不能直接放过，而是应当交由获得答案的小组向其他学生进行讲解，这样不仅能够了解学生的学习进度，還能在反馈过程中帮助学生互通有无.针对学生没有获得答案或者讲解不全面的问题，教师可以先以知识内容的引导为主，之后进行必要点拨，确保整体知识获取的方向没有偏差，在此基础上推进学生的自主思考，借此提升数学课堂教学的效率，保障教学氛围的活跃性.
3.教师针对重难点要选择精讲
教师精讲的基础建立在学生对课程有初步认知，并且经由自己的思考开始理解知识内容.教师要借由小组讨论以及互动模式让学生掌握知识内容的整体方向，再根据学生的反馈，筛选出学生感到困惑的部分，进行重点讲解，以求使学生对学习内容产生顿悟.教师精讲要落实在容易产生错误、容易混淆重点、容易被遗漏的内容上，促进学生对数学知识的全面理解.教师在开展精讲时，要以学生的状态和学习内容为基准，因此教师要重视学生的立体地位，而不是脱离学生进行照本宣科的数学教育.
（三）实行导学互动的归纳总结
在进行各项教学环节之后，学生已经形成了基本的知识框架，此时要将知识内容融入学生原有的知识体系，就需要教师引导学生进行罗列、归纳、分类以及最终整合.
1.教师实施正向的引导工作
学生进行归纳总结的基础是教师正向的、得当的引导.学生对知识的认知还停留在表层，对于很多知识内容只知道各自内容却无法发现其中的联系，因此，教师在进行传授时可以借由语言、图片、板书的模式强调知识点之间的关系，引导学生对杂乱的知识体系进行深入理解.
2.学生对知识的自主归纳总结
学生借由教师的引导，结合自己对知识的理解进行归纳总结.采用导学互动的模式，学生在理解教师所引导的内容基础上，以思维导图的模式贯穿知识点，并将知识点纳入对数学知识体系的整理之中，从而完善知识体系.
以初中数学苏教版必修一中的“函数内容不等式”为例，教师可以引导学生针对其中的基础分类进行描述，从初级部分到高级部分，让学生形成体系化数学概念，对当前掌握的知识和未来所学的知识有一个完整的了解，借此强化学生对函数内容的理解.
三、结束语
新课标实施了切实的教育改革，这就促使教育成为教师与学生合作完成的学习任务，教师要以引导学生为主，而学生也要激发自身的学习积极性，逐步培养自己的主动探究能力，从而适应时代的发展.
【参考文献】
[1]居兰铭.基于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].数学学习与研究，2018（006）：78.
[2]张鹏，马二霞.浅谈导学互动在初中数学教学中的应用措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（7）.
[3]刘维锦.试论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：174.
[4]朱汝辉.论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].读与写（教师），2019（4）：179.
[5]谢宁丽.试论导学互动教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（35）：75.
[6]陈俊.初中数学教学中“导学互动”教学模式的应用技巧初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（4）：95.
【关键词】导学互动;教学模式;初中数学;教学应用
导学互动以生本教育为立足点，加强了教师和学生各自的任务.在教学过程中提升师生互动探究的层次，引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，同时提升学生团结协作与自主学习的能力，在加强教学反馈的基础上优化教学方法，推进课堂教育高质量的优化发展.
一、导学互动教学模式的概念和包含的主要内容
导学互动结合了两种教学模式，一种是导学结合模式，另外一种是互动探索模式，这两种教学模式最终的目标是在提升学生自学能力的基础上，保障学生能够全情投入教学的各个环节中，由此加强学生对数学课程的认知理解.
导学互动包含了教学的三个环节.第一步，自学内容的导入，建立完善的导纲.教师以现实生活、问题等模式引入新课内容，并借由导学的提纲内容促使学生完成对知识的初步认知.第二步，完成学生之间的互助合作，建立小组进行深化讨论，加强师生、生生之间的交流互动，逐步解决问题并发现知识中的共性难题.第三步，采取归纳学习的模式，由教师和学生进行同步的归纳总结.
二、导学互动课堂教学的具体步骤
数学课堂教育能体现学生自身的思考能力，因此，在初中阶段，教师要实施导学互动的教育模式就必须将其落实到课堂教学之中.
（一）推进自学指导纲领的落实
在传统的初中数学课堂教学中，知识内容都是由教材确定的，教师采取灌输式的教育方法将内容直接阐述给学生，接下来采用题海战术进行练习.而随着新课改的不断深化，教学目标从单纯的知识传承转向培养学生自主学习的能力，因此，教师在教学引导中不能仅以数学知识的传授为主要目的，而要借助课堂教学激发学生对数学学习的兴趣，借此提升学生自身的求知欲以及好奇心，从而保障学生在之后的学习中也能发挥主观能动性，完成自主性学习.
1.导学互动中新课的导入学习
导学互动的第一步就是将教学内容融入整個教学过程，使教师能够采用导入的方法带领学生进行数学课程的深入学习.新课导入就是在课程开始阶段的开场白，以话术进行良好导入不仅能有效吸引学生的注意力，还能激发学生的好奇心，帮助学生提升对数学知识内容的探究欲，为后续教学打下坚实的基础.在导入新课内容的过程中，教师要注意自身的话术必须简明扼要，既让学生了解本次课程的教学目标，又要以问题为引导对学生形成启发性教学.导入法的设计内容是多方面的，初中数学教师可以根据当前课程类型特点进行划分，采用最合适的方法实施引导教学.较为常用的方法是以实际生活内容导入、故事内容讲述导入、猜谜环节导入以及实际演练导入等.
除了以上几种方式，针对已经学过的课程内容，可以用类比的方式引出课程内容，以初中数学苏教版必修五中的“一元一次不等式和二元一次不等式”为例，在学习时，教师可以将两者的定义、解法、内容、概念进行类比，将已知项和未知项放在一起，借助两种方程的联系和差别强化知识内容，同时能温故知新，帮助学生完善知识脉络体系.
2.提出完整的导纲
进入新课程的学习除了要以新课的导入引发学生对数学学习的兴趣之外，还需要及时提出导纲.导学互动中的导纲主要是指教师在教学过程中针对课本中的内容以及学生的自学能力进行深入研究后，形成的教学主导思想.其中最重要的就是三个环节.
第一，针对课程内容要进行简单的概述提示，简明扼要地概括当前学习的目标以及课程的重难点.初中数学侧重课本知识内容的学习，其中最关键的就是数学相关概念、运算公式以及运算推理过程等内容.
第二，在教学中融入知识内容的认知以及探究.认知问题内容，就是要学生对教材涉及内容有基础性的了解，能够在认知的基础上解决一部分较为基础的问题，借此进行知识理念的更新，了解当前课程涵盖的基本概念.探究问题，主要就是以问题模式引导学生对新知识的全面理解.
第三，及时获取学生的反馈并针对知识内容进行适当梳理.反馈的主要方式就是针对当前课程进行知识内容的训练，学生可以依照自我检测内容制订相应的学习目标，教师可以根据实际教学状况设立教学效果最终目标.知识的梳理主要立足于学生对课堂教学知识的认知理解，明了当前掌握的知识内容，及时找出自己对数学知识的困惑.
导纲的针对性环节要选择合适的实际应用，采用集中的模式进行课前引导、课后复习，加强对学生实践能力的培养.导纲的模式也是多种多样的，其中比较常见的是屏幕或者模板展示，如果是人数比较多或者有环节设计的课程可以制成活页进行讲授.
3.引导学生完成自学
教师要培养学生自主学习的理念，在获取知识的前提下引导学生构建自身的知识体系.学生在此基础上自己逐步完善和补充各个知识的内容，而不再完全依赖教师的传授.学生的主动性学习能够使学生更加深入地掌握解决问题的方法，是提升认知效率的有效方法.
（二）加强互助合作，在互动中形成良好的学习氛围
1.建立问题讨论小组，推进交互发展
小组讨论是在引入主题之后形成的进一步交互教学模式，导学互动的目的就是加强师生或者生生之间的交流互动，分组之后每个组的人员都要针对某个问题进行讨论，对于组内讨论不出结果的问题，交由组长进行详细记录.在进行讨论时教师要注意进行巡视，在学生小组进入瓶颈期时要及时给予帮助，对于学生讨论中产生的困惑进行适当的点拨.监督学生逐步掌握讨论节奏的同时，能够调整教师本人的教学思路以及授课思路.
以初中数学苏教版必修五中的“解三角形”为例，教师可以鼓励学生讨论等腰三角形的相关问题，而等边三角形作为等腰三角形的一种特殊情况两者之间存在着不少联系，可以在证明的基础上进一步发散，在证明等腰三角形的基础上论证等边三角形是否也适用.同时利用等边三角形获得等腰三角形性质的概括，对比两者的一致性和其他三角形之间的区别，强化学生的记忆，由此加强学生对等腰三角形相关概念的深入理解. 2.加强师生之间的互动，提升授课效率
有效的导学互动必然需要加强个体之间的互动教学，互动能够帮助学生更快地投入学习中，形成更加全面的知识体系.
在完成小组讨论之后，教师针对每个小组不能解决的问题要给予足够的反馈时间，小组中不能处理的问题都要及时反馈，已经获得解决的问题也不能直接放过，而是应当交由获得答案的小组向其他学生进行讲解，这样不仅能够了解学生的学习进度，還能在反馈过程中帮助学生互通有无.针对学生没有获得答案或者讲解不全面的问题，教师可以先以知识内容的引导为主，之后进行必要点拨，确保整体知识获取的方向没有偏差，在此基础上推进学生的自主思考，借此提升数学课堂教学的效率，保障教学氛围的活跃性.
3.教师针对重难点要选择精讲
教师精讲的基础建立在学生对课程有初步认知，并且经由自己的思考开始理解知识内容.教师要借由小组讨论以及互动模式让学生掌握知识内容的整体方向，再根据学生的反馈，筛选出学生感到困惑的部分，进行重点讲解，以求使学生对学习内容产生顿悟.教师精讲要落实在容易产生错误、容易混淆重点、容易被遗漏的内容上，促进学生对数学知识的全面理解.教师在开展精讲时，要以学生的状态和学习内容为基准，因此教师要重视学生的立体地位，而不是脱离学生进行照本宣科的数学教育.
（三）实行导学互动的归纳总结
在进行各项教学环节之后，学生已经形成了基本的知识框架，此时要将知识内容融入学生原有的知识体系，就需要教师引导学生进行罗列、归纳、分类以及最终整合.
1.教师实施正向的引导工作
学生进行归纳总结的基础是教师正向的、得当的引导.学生对知识的认知还停留在表层，对于很多知识内容只知道各自内容却无法发现其中的联系，因此，教师在进行传授时可以借由语言、图片、板书的模式强调知识点之间的关系，引导学生对杂乱的知识体系进行深入理解.
2.学生对知识的自主归纳总结
学生借由教师的引导，结合自己对知识的理解进行归纳总结.采用导学互动的模式，学生在理解教师所引导的内容基础上，以思维导图的模式贯穿知识点，并将知识点纳入对数学知识体系的整理之中，从而完善知识体系.
以初中数学苏教版必修一中的“函数内容不等式”为例，教师可以引导学生针对其中的基础分类进行描述，从初级部分到高级部分，让学生形成体系化数学概念，对当前掌握的知识和未来所学的知识有一个完整的了解，借此强化学生对函数内容的理解.
三、结束语
新课标实施了切实的教育改革，这就促使教育成为教师与学生合作完成的学习任务，教师要以引导学生为主，而学生也要激发自身的学习积极性，逐步培养自己的主动探究能力，从而适应时代的发展.
【参考文献】
[1]居兰铭.基于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].数学学习与研究，2018（006）：78.
[2]张鹏，马二霞.浅谈导学互动在初中数学教学中的应用措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（7）.
[3]刘维锦.试论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：174.
[4]朱汝辉.论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].读与写（教师），2019（4）：179.
[5]谢宁丽.试论导学互动教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（35）：75.
[6]陈俊.初中数学教学中“导学互动”教学模式的应用技巧初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（4）：95.