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就近三年的模拟考和高考卷的得分率来看，我们发现学生书面表达的思维能力并非不活跃，只是在他们的大脑中存储的相应表达方式不足，或记忆有误，或根本是空白。拿到作文题目后，不愁没内容可写，只愁没词可用，或是写了不知是否正确，因此在表达过程中，要么被迫放弃，要么按照汉语的结构硬译，以致造成短文词不达意，错误地传递信息，分数也受到影响。针对考生在书面表达方面出现的问题，笔者下面就高考书面表达的复习建议与授课方式谈几点自己的认识。
一 改变授课方法
在传统的英语写作课上，教师往往给学生布置一个写作题目，然后学生就独自开始写作，各自完成这篇作文后，就交给老师批改。结果学生就常常觉得写作是一件即枯燥有困难的事，越写就越觉得没多大意思，而老师也觉得这样的教学方式欠佳，大量的批改工作压的老师喘不过气来。
我给学生布置了一篇作文，题目是‘our city’ ，我告诉学生写作的要求，给出20分钟的时间完成这篇作文。我采取了以下具体步骤；
1.将学生分为八个小组，分组讨论，每组选出一个学生做笔记，记录讨论情况。学生在讨论期间，我们班上来回走动，并参与帮助学生的讨论，给学生提供他们不会的单词或短语。
2.讨论结束后，由执笔者将所有的记录的大家讨论情况连成短文，然后读给大家听，同组人提出修改意见。
3.成稿后，每组选出一名代表向全班朗读本组作品，以征得其他组的建议和修改意见，同时各组利用这样的一个机会互相对比，形成了一个竞争的场面。
4.选出最优秀的一组将作文抄写到黑板上，以书面的方式向全班同学展示，这样可以使学习困难的学生得到一个学习的机会。学生的参与热情很高，最后有一组写出这样优美的句子；Qingdao is a splendid sea-said city .It is famous for its fantastic beer .And visitors to Qingdao love the fresh and unpolluted seafood .Trav-ellers from home and abroad enjoy the fasicinating and picturesque scenery here.
这样的写作课不仅是学生练习了写作技巧，同时还练习了听，说，读，写的技巧，使写作课一改以往单调，枯燥的气氛，变得生动，活泼，有趣，增加了课堂交际气氛。
二 改变作文批改方式
在以往的教学中，由于每天的教学内容很多，教师很难拿出课堂时间让学生做作文，往往是布置一篇作文题目让学生课后完成。之后教师常常得花一周的时间才能将学生的作文一一批改完。但是教师废了大量的力气给学生批改作文，发给学生后有些学生甚至连看都不看一眼就仍到一边去了，所以长此以往学生的写作水平很难提高。针对这种情况，我改变了作文的批改方式。
首先我觉得批改学生的作文不仅仅使教师的工作，教师更应该为学生的写作草稿提出修改意见，鼓励学生自己发现并改正不足之处。于是我往往是在学生分组讨论的时候便在他们中间来回走动，及时给他们提供帮助，同时我也可以及时发现一些问题，帮助他们纠正；然后利用课堂集体批改，尤其是在control writing[控制练习]中，这样我可以发现一些共性的问题，统一纠正可以节省更多的时间；有时候，我让学生互相批改，是批改过程成为学习过程，增加了学生交流的机会。
三 引导学生循序渐进地进行写作训练
学生书面表达能力的提高不是一朝一夕所能达到的。它是一个按照学生的认知规律，科学的循序渐进的过程。通常有三个阶段 熟悉技能[familiarization]，控制练习[control practice]，自由练习[free practice]。
1.熟悉技能
当我们确定了教学目标后，就应该通过某种途径将其展示给学生。我在教会学生如何写通知时是这样做的。将高一课本第六单元Lesson21中的一个通知展示给学生，让他们明白怎样发通知应包括的内容。
2.控制练习
这一阶段主要训练学生在熟悉技能阶段了解到的写作技能。通过控制练习来强化该项技能。所有练习过程形同copying，以减少犯错误的机率，办证所有学生的参与，并且有话可说，因此难度很小，通过机械练习，熟悉新技能。在控制训练的基础上，引导学生学会归纳，以自由写作奠定基础。
3.自由写作
在此阶段，学生运用前两个阶段已经学过的技能参与一些真正的写作活动，从而达到运用该技能的最终目的。在这一阶段我注意到自由写作的主题必须与要求学生掌握的新技能密切相关。新布置的写作与前几个阶段有联系，同时给学生足够的自由空间让他们发挥。
四、引导学生在提高书面表达文采上下功夫
1.训练学生写好好文章的开头和结尾
一篇好的作文往往开头句使人眼前一亮，产生好感，这样才能使阅卷人有信心读下去，同样一个好结尾能给人回味无穷。
2.引导学生注意语言措辞
古人曾以“春风又绿江南岸”诗句中“绿”字的妙用而征服了古今读者，可见巧语词汇会给作品带来意想不到的效果。
当然，选择恰当的词语不是一蹴而就，这种能力是语言长期积累过程。因此，我非常重视加强学生的背诵。因为语言的学习都是从模仿开始的。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。只有大量的语言积累，才能在书面表达中得心用手。
一 改变授课方法
在传统的英语写作课上，教师往往给学生布置一个写作题目，然后学生就独自开始写作，各自完成这篇作文后，就交给老师批改。结果学生就常常觉得写作是一件即枯燥有困难的事，越写就越觉得没多大意思，而老师也觉得这样的教学方式欠佳，大量的批改工作压的老师喘不过气来。
我给学生布置了一篇作文，题目是‘our city’ ，我告诉学生写作的要求，给出20分钟的时间完成这篇作文。我采取了以下具体步骤；
1.将学生分为八个小组，分组讨论，每组选出一个学生做笔记，记录讨论情况。学生在讨论期间，我们班上来回走动，并参与帮助学生的讨论，给学生提供他们不会的单词或短语。
2.讨论结束后，由执笔者将所有的记录的大家讨论情况连成短文，然后读给大家听，同组人提出修改意见。
3.成稿后，每组选出一名代表向全班朗读本组作品，以征得其他组的建议和修改意见，同时各组利用这样的一个机会互相对比，形成了一个竞争的场面。
4.选出最优秀的一组将作文抄写到黑板上，以书面的方式向全班同学展示，这样可以使学习困难的学生得到一个学习的机会。学生的参与热情很高，最后有一组写出这样优美的句子；Qingdao is a splendid sea-said city .It is famous for its fantastic beer .And visitors to Qingdao love the fresh and unpolluted seafood .Trav-ellers from home and abroad enjoy the fasicinating and picturesque scenery here.
这样的写作课不仅是学生练习了写作技巧，同时还练习了听，说，读，写的技巧，使写作课一改以往单调，枯燥的气氛，变得生动，活泼，有趣，增加了课堂交际气氛。
二 改变作文批改方式
在以往的教学中，由于每天的教学内容很多，教师很难拿出课堂时间让学生做作文，往往是布置一篇作文题目让学生课后完成。之后教师常常得花一周的时间才能将学生的作文一一批改完。但是教师废了大量的力气给学生批改作文，发给学生后有些学生甚至连看都不看一眼就仍到一边去了，所以长此以往学生的写作水平很难提高。针对这种情况，我改变了作文的批改方式。
首先我觉得批改学生的作文不仅仅使教师的工作，教师更应该为学生的写作草稿提出修改意见，鼓励学生自己发现并改正不足之处。于是我往往是在学生分组讨论的时候便在他们中间来回走动，及时给他们提供帮助，同时我也可以及时发现一些问题，帮助他们纠正；然后利用课堂集体批改，尤其是在control writing[控制练习]中，这样我可以发现一些共性的问题，统一纠正可以节省更多的时间；有时候，我让学生互相批改，是批改过程成为学习过程，增加了学生交流的机会。
三 引导学生循序渐进地进行写作训练
学生书面表达能力的提高不是一朝一夕所能达到的。它是一个按照学生的认知规律，科学的循序渐进的过程。通常有三个阶段 熟悉技能[familiarization]，控制练习[control practice]，自由练习[free practice]。
1.熟悉技能
当我们确定了教学目标后，就应该通过某种途径将其展示给学生。我在教会学生如何写通知时是这样做的。将高一课本第六单元Lesson21中的一个通知展示给学生，让他们明白怎样发通知应包括的内容。
2.控制练习
这一阶段主要训练学生在熟悉技能阶段了解到的写作技能。通过控制练习来强化该项技能。所有练习过程形同copying，以减少犯错误的机率，办证所有学生的参与，并且有话可说，因此难度很小，通过机械练习，熟悉新技能。在控制训练的基础上，引导学生学会归纳，以自由写作奠定基础。
3.自由写作
在此阶段，学生运用前两个阶段已经学过的技能参与一些真正的写作活动，从而达到运用该技能的最终目的。在这一阶段我注意到自由写作的主题必须与要求学生掌握的新技能密切相关。新布置的写作与前几个阶段有联系，同时给学生足够的自由空间让他们发挥。
四、引导学生在提高书面表达文采上下功夫
1.训练学生写好好文章的开头和结尾
一篇好的作文往往开头句使人眼前一亮，产生好感，这样才能使阅卷人有信心读下去，同样一个好结尾能给人回味无穷。
2.引导学生注意语言措辞
古人曾以“春风又绿江南岸”诗句中“绿”字的妙用而征服了古今读者，可见巧语词汇会给作品带来意想不到的效果。
当然，选择恰当的词语不是一蹴而就，这种能力是语言长期积累过程。因此，我非常重视加强学生的背诵。因为语言的学习都是从模仿开始的。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。只有大量的语言积累，才能在书面表达中得心用手。