论文部分内容阅读
【摘 要】很多人会觉得数学课很“枯燥”。 《数学课程标准》要求教师为学生创设有效的情境。怎样使数学课堂摆脱“枯燥”， 生成精彩课堂，本文从游戏竞赛情境、幽默、良好情感等方面加以阐述。
【关键词】情境 游戏 竞赛 幽默 有效 生命力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学，似乎天生与严肃抽象、枯燥乏味站在一起。数学课，也经常让很多孩子望而生畏……
可也有人说：“说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。”
其实，爱好数学的人都知道，数学里面趣味无穷，别有洞天，学习也并不是一件苦差事，其中不乏有趣的经历和体验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。如何让孩子们都说“花园里的花真好看”，如何让学生从数学的“寡淡”中品味出“香甜”，让数学课堂走出“枯燥”的尴尬，笔者从实践中采几颗“小果”与大家共享。
《8加几》的教学实录：
教师创设情境（课件出示）：同学们，今天，老师专门请来了一批尊贵的小客人，他们表演的舞蹈《畲山歌谣》曾经拿过省里的第一名，想不想认识一下他们？今天，他们也来到了我们的教室。看，来了几个女演员？（指名说）几个男演员有点难为情了，让我们用掌声请他们出来好不好？来了几个男演员？
在学生得出算式：8+6=14，6+8=14之后，情境戛然而止。
《分桃子》教学实录：
在一座小山上住着两只非常可爱的小猴子，有一天，他俩去摘了8个又大又鲜的桃子，小朋友想一想，每只小猴可能分到几个桃子呢？……
送走了可爱的小猴，我们去小兔家看看吧！他们在玩积木呢！（课件显示倾斜的天平，左低右高）引导学生猜积木，平均分积木。……
分完了木块，又来了可爱的小猫，小猫正在干什么呢？他们在吃鱼，你能帮他们分一分吗？……
这些“三分钟情境”“大串烧情境”乍看之下，似乎也贴近学生生活，又富有童趣，然而这样的情境一旦导入，就游离于后面的教学过程，并不能给学生更深层次的思考，久而久之，使之本可以激发学生兴趣的手段流于一种形式。
怎样才能不使情境流于形式？要回答这个问题首先得说一说何为情境，情境创设的目的是什么。有些教师把情境局限于解决生活问题，其实生活情境，童话情境只是其中的一部分。来看看新课标在教学建议中的这段话：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。我们可以看出：情境的创设只是为了帮助学生自主学习，合作交流；换言之，一切能帮助他们自主学习，合作交流的手段都可以看成情境，在数学教学中应用较多的有以下几种：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。
一、游戏竞赛情境，使学习快乐无穷
每一人都很有自尊心，要强，希望在团队中我比你棒，尤其是小学生。于是我就抓住学生的这些心理，在平时的课堂教学中，开展比赛、游戏来使学生不再对数学感到枯燥，激发他们的学习兴趣。
例如一年级数学的主要内容是加减运算，但是必须反复练习才能达到比较好的效果。反复练习就会很枯燥，再加上一年级的小学生专注力不够，就会越练越错，结果就会很厌烦数学。恶性循环就会对数学更加反感。为了改变这一现象，我就为学生创造了一个竞赛的环境，改变练习方式，如“哪列火车速度快”“夺红旗大赛”“看谁摘的果子多”让学生在玩中学，赛中练，学生们精神抖擞，注意力高度集中，效果自然好了。
在教学《数学“玩”国》时，我让学生自主选择自己喜欢的项目：
青蛙过河——20以内加减混合链式计算。
看谁更大——同桌两人个出一张扑克牌，大吃小……
整堂课我都让学生们在快乐的游戏和竞赛中学习数学，学生们在不知不觉中快乐地学到了数学。在整节课中，学生们不仅学到了数学知识，还培养了他们竞争意识和团结协作精神，最重要的是学生不再觉得数学是枯燥的，而是非常生动有趣的，使学生们爱上数学。
二、良好情感，使学生健康成长
学生对一门功课的专注力和兴趣与老师对待学生的态度有很大的关系。也就是师生关系的融洽度。良好的情感关系对学生的进步有很大帮助。在教学中，教师要对学生的正确反应做出积极地回应，哪怕一个赞赏的眼神也能使学生精神百倍。对于学生的错误反应，也不能严厉的批评，而是应该给予鼓励，鼓励他继续努力，以后肯定会做得更好的。
在比较大小一课中，同学们积极举手，我叫了一位平时表现很出色的学生，但是他把A比B大说成了A比B小，如果这时我直接批评他怎么这么粗心，肯定很伤他的自尊心，这时我停了一下，然后说：“真是这样吗？你再想想看。”这样既不伤他的自尊心，也明确地告诉了他答案不对，让他再考虑看看。
再如我班里的学生，黄雨晴，从外地转过来的，学习成绩很差，但是在一次二十以内的加减法口算训练中，她居然答对了。于是我立刻当着全体同学的面大声地表扬她说：“你真是太棒了，你让老师刮目相看，大家掌声表扬一下她。”这一整天，黄雨晴都显得很开心，当天的课堂作业还拿了满分。
每一位学生的情况都是不同，我们要以发展的眼光看待学生，处理好师生关系，促进学生健康发展。
使数学课有活力的因素有很多，怎样让数学课堂走出“枯燥”的尴尬，归根结底于两个字——兴趣。教师应努力让学生在良好的情感、游戏、竞赛、幽默中激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生不再觉得学习是一种负担，而是他们永恒的追求。有了兴趣，我们的数学课堂定将生机盎然。
【关键词】情境 游戏 竞赛 幽默 有效 生命力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学，似乎天生与严肃抽象、枯燥乏味站在一起。数学课，也经常让很多孩子望而生畏……
可也有人说：“说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。”
其实，爱好数学的人都知道，数学里面趣味无穷，别有洞天，学习也并不是一件苦差事，其中不乏有趣的经历和体验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。如何让孩子们都说“花园里的花真好看”，如何让学生从数学的“寡淡”中品味出“香甜”，让数学课堂走出“枯燥”的尴尬，笔者从实践中采几颗“小果”与大家共享。
《8加几》的教学实录：
教师创设情境（课件出示）：同学们，今天，老师专门请来了一批尊贵的小客人，他们表演的舞蹈《畲山歌谣》曾经拿过省里的第一名，想不想认识一下他们？今天，他们也来到了我们的教室。看，来了几个女演员？（指名说）几个男演员有点难为情了，让我们用掌声请他们出来好不好？来了几个男演员？
在学生得出算式：8+6=14，6+8=14之后，情境戛然而止。
《分桃子》教学实录：
在一座小山上住着两只非常可爱的小猴子，有一天，他俩去摘了8个又大又鲜的桃子，小朋友想一想，每只小猴可能分到几个桃子呢？……
送走了可爱的小猴，我们去小兔家看看吧！他们在玩积木呢！（课件显示倾斜的天平，左低右高）引导学生猜积木，平均分积木。……
分完了木块，又来了可爱的小猫，小猫正在干什么呢？他们在吃鱼，你能帮他们分一分吗？……
这些“三分钟情境”“大串烧情境”乍看之下，似乎也贴近学生生活，又富有童趣，然而这样的情境一旦导入，就游离于后面的教学过程，并不能给学生更深层次的思考，久而久之，使之本可以激发学生兴趣的手段流于一种形式。
怎样才能不使情境流于形式？要回答这个问题首先得说一说何为情境，情境创设的目的是什么。有些教师把情境局限于解决生活问题，其实生活情境，童话情境只是其中的一部分。来看看新课标在教学建议中的这段话：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。我们可以看出：情境的创设只是为了帮助学生自主学习，合作交流；换言之，一切能帮助他们自主学习，合作交流的手段都可以看成情境，在数学教学中应用较多的有以下几种：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。
一、游戏竞赛情境，使学习快乐无穷
每一人都很有自尊心，要强，希望在团队中我比你棒，尤其是小学生。于是我就抓住学生的这些心理，在平时的课堂教学中，开展比赛、游戏来使学生不再对数学感到枯燥，激发他们的学习兴趣。
例如一年级数学的主要内容是加减运算，但是必须反复练习才能达到比较好的效果。反复练习就会很枯燥，再加上一年级的小学生专注力不够，就会越练越错，结果就会很厌烦数学。恶性循环就会对数学更加反感。为了改变这一现象，我就为学生创造了一个竞赛的环境，改变练习方式，如“哪列火车速度快”“夺红旗大赛”“看谁摘的果子多”让学生在玩中学，赛中练，学生们精神抖擞，注意力高度集中，效果自然好了。
在教学《数学“玩”国》时，我让学生自主选择自己喜欢的项目：
青蛙过河——20以内加减混合链式计算。
看谁更大——同桌两人个出一张扑克牌，大吃小……
整堂课我都让学生们在快乐的游戏和竞赛中学习数学，学生们在不知不觉中快乐地学到了数学。在整节课中，学生们不仅学到了数学知识，还培养了他们竞争意识和团结协作精神，最重要的是学生不再觉得数学是枯燥的，而是非常生动有趣的，使学生们爱上数学。
二、良好情感，使学生健康成长
学生对一门功课的专注力和兴趣与老师对待学生的态度有很大的关系。也就是师生关系的融洽度。良好的情感关系对学生的进步有很大帮助。在教学中，教师要对学生的正确反应做出积极地回应，哪怕一个赞赏的眼神也能使学生精神百倍。对于学生的错误反应，也不能严厉的批评，而是应该给予鼓励，鼓励他继续努力，以后肯定会做得更好的。
在比较大小一课中，同学们积极举手，我叫了一位平时表现很出色的学生，但是他把A比B大说成了A比B小，如果这时我直接批评他怎么这么粗心，肯定很伤他的自尊心，这时我停了一下，然后说：“真是这样吗？你再想想看。”这样既不伤他的自尊心，也明确地告诉了他答案不对，让他再考虑看看。
再如我班里的学生，黄雨晴，从外地转过来的，学习成绩很差，但是在一次二十以内的加减法口算训练中，她居然答对了。于是我立刻当着全体同学的面大声地表扬她说：“你真是太棒了，你让老师刮目相看，大家掌声表扬一下她。”这一整天，黄雨晴都显得很开心，当天的课堂作业还拿了满分。
每一位学生的情况都是不同，我们要以发展的眼光看待学生，处理好师生关系，促进学生健康发展。
使数学课有活力的因素有很多，怎样让数学课堂走出“枯燥”的尴尬，归根结底于两个字——兴趣。教师应努力让学生在良好的情感、游戏、竞赛、幽默中激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生不再觉得学习是一种负担，而是他们永恒的追求。有了兴趣，我们的数学课堂定将生机盎然。