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摘 要：古典诗词是传承和发扬中华文化不可或缺的精髓之一，其中蕴含着浓厚的艺术气息，弘扬了美育精神。人们可从古典诗词的字里行间感受到意境美、自然美、社会美等，从而提高自身的审美能力和鉴赏能力。因此，在高职院校的语文古典诗词教学中，将美育教育进行有机结合是当前至关重要的教学任务，语文教师要全方位挖掘古典诗词中的美育资源，使学生深刻体会古典诗词的艺术魅力，不断培养学生的审美能力，促进学生全面发展。本文分析了高职语文古典诗词教学过程中审美教育存在的问题，并提出利用有效的课前导入手段提高学生对新内容的兴趣、加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养等美育渗透策略，以供参考。
关键词：古典诗词;美育;渗透;审美能力;高职院校
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02
古典诗词通常具有语句精练、情感丰富的文学特点，是各高职院校语文教学必不可少的教学任务，也是美育教育实施的有效途径之一。高职院校语文教师要全方位掌握古典诗词的体现形式，了解其文学特点，挖掘其中的美育因素，不断创新教学形式，制定科学的美育课程，利用有效教学手段将美育渗透在古典诗词教学过程中，培养学生良好的审美素养，激发学生的想象力和创造力。利用古典诗词中的美育因素丰富学生的情感，提升学生的气质，开阔学生的胸怀，对学生起到激励的作用，使学生对美好事物充满向往之心。学生通过不断品鉴丰富的古典诗词歌赋，最终达到理想的审美境界。但在实际的高职院校古典诗词教学中审美教育过程中，仍存在诸多问题亟待解决。因此，各高职院校要了解古典诗词教学与美育结合的重要性，加大力度整改教学方案，制定合理的教学目标，全方位提高学生的审美能力，促进学生全面发展[1]。
一、高职语文古典诗词教学过程中审美教育存在的问题
第一，高职学生缺乏浓厚的古典诗词审美鉴赏兴趣。由于高职院校学生学习水平和认知程度的参差不齐，许多学校在开展审美教育过程中具有一定的局限性，审美教育工作的实施也存在困难和问题。许多高职学生对审美教育的理解不够全面和深刻，缺乏对语文古典诗词的鉴赏兴趣，外加古典诗词本身具有一定的抽象性和笼统性，相较于其他类型文章来说有一定的学习难度。古典诗词的语句短小精悍，许多高职学生不能对其进行精准深刻的理解，逐渐失去学习兴趣，更加缺乏对古典诗词中审美因素的鉴赏能力。此外，许多高职教师将古典诗词作为应试教育内容，忽略学生在学习过程中的主体地位，太过于依赖教材，不能挖掘其中的美育素材，使古典诗词教学形式单一，内容陈旧，不利于激发学生的审美鉴赏兴趣。
第二，高职学生缺乏良好的古典诗词鉴赏能力。高职院校在语文古典诗词教学过程中渗透审美教育，目的是培养学生的审美素养，提高其审美鉴赏能力[2]。但在实际教学过程中，许多高职语文教师并不能将审美教育融入其中，缺乏对审美教育的重视，限制了学生审美能力的提升。教师将背诵古典诗词和默写古典诗词作为教学重点，将应试作为教学目标，完全忽略在教学过程中对学生潜移默化的美育，使学生的思维方式受到限制，对美的感知缺乏丰富性和灵活性，不能充分表达内心情感，不利培养于学生良好的古典诗词鉴赏能力，对学生的全面发展形成了阻碍。
第三，高职语文教师缺乏正确的美育意识。在当前高职语文古典诗词教学过程中，许多教师对美育渗透不予重视，缺乏完善的美育意识，教学目标不够合理和明确，认为学习古典诗词能够应对考试即可，对其中流露的情感和弘扬的精神有所忽视，不能主动深入挖掘古典诗词中的美感，导致学生对审美能力的培养意识有所欠缺，严重影响和阻碍了美育工作的开展，也不利于美育事业的发展。
二、高职院校古典诗词教学中的美育渗透策略
第一，利用有效的課前导入手段，提高学生对新内容的兴趣。在高职院校语文古典诗词教学过程中，课前导入在整个教学过程中占据重要地位，不仅是学生学习知识的初始阶段，而且还能使教师和学生进行感情交流。因此，教师要不断创新和研发具有精彩性和实用性的课前导入教学手法，让学生对古典诗词的学习充满向往，能够积极主动地探索古典诗词领域，进而提高语文学习效率，同时提高学生对古典诗词的的审美鉴赏能力。首先，高职语文教师在进行古典诗词教学时，可利用古诗来进行课前导入，通过同类型古诗与教学诗词进行对比和引入，开阔学生的视野，有利于学生深入挖掘学习内容的广度和深度，突出古典诗词内在的美感，有效提高学生的审美能力和鉴赏能力。例如在学习陶渊明的《饮酒》时，教师可在课前可导入同作者的《归园田居》以及孟浩然的《过故人庄》等;在学习《白雪歌送武判官归京》时可导入王昌龄的《从军行》等相关边塞诗。与此同时，教师在选取课前导入的古诗词时，要注重诗词的内容、长度，不要过多占用课堂来解读课前导入古诗词，要尽量选取学生熟知、容易理解、具有代表性的古诗词，使学生对新的学习内容产生兴趣，充分鉴赏古典诗词的美感，达到温故而知新的目的，有助于提高语文教学效率。其次，语文教师可利用生动形象的画面进行课前导入，提高课堂的趣味性和生动性。语文古典诗词本身具有非常鲜明的形象，教师利用图画将古诗词的意境进行展现，使学生深刻体会其美的意境，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力[3]。例如，在学习《从军行》时，教师可在授课之前向学生展现表达古诗意境的图片，图片中体现雪山暗淡和孤城苍凉的景象，学生通过观看图片能够更好地理解古诗所表达的情境，使学生真切感受古诗所体现的美感，学习我国边塞战士奋勇杀敌、誓死报效国家的伟大情怀，并将这种美好的精神继续传承、发扬光大，将来为国家发展贡献力量。
第二，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养。伴随课程理念的不断更新，高职院校语文古典诗词与美育的结合成为新时代势在必行的教学任务。高职语文教师要采取相应有效教学策略，制订合理的教学方案，提高古典诗词教学与美育教学结合的实效性，进而全方位提高学生的审美鉴赏能力。众所周知，古典诗词具有篇幅短小、内容丰富等特点，其中蕴含着深远悠长的教育意义。语文教师要在开展古典诗词教学的同时注重审美素养的培养，深刻掌握古典诗词中流露的意境美，挖掘古典诗词中的真情实感，使学生在学习过程中产生情感共鸣，激发学生的想象力和创造力，全方位提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。 第三，加强高职语文教师的美育意识。新课改教育理念要求各高职院校教师具备良好的美育意识，摒弃以往的应试教学模式，具备与时俱进的教学观念，培养学生全方位发展。教师对于学生来说具有引导学习方向和确立学习目标的重要作用，因此，首先要加强教师的美育意识，才能更好地促进美育工作的开展，进而提高学生的审美能力。尤其在古典诗词教学过程中，教师要充分挖掘古典诗词中的美育因素，加强学生对美的感知能力和表达能力，开拓学生的思维，使学生对美有独到见解，并能够发扬美育精神，对学生起到良好的心灵教育，有利于学生全面发展。
第四，在高职语文古典诗词教学过程中要体现出“四美”。一是情感美。情感美通常是指诗歌作者所表达的思想情感，也是诗歌的内核部分。语文教师在古典诗词教学过程中，要注重突出诗歌的情感美，使学生达到情感共鸣，有利于审美能力的提高[4]。例如，在学习古代中国诗歌理论《毛诗序》时，教师在授课的同时要注重与学生进行情感交流，使学生深入了解诗词中所表达的思想情感，使学生充分体会情感美。并且教师要以饱满的教学热情和态度去传递诗词中的真情实感，使学生受到情感熏陶，培养其良好的审美素养。通过古诗词的学习，使学生懂得时间的宝贵和生命的价值，逐渐形成高尚的个人品质。二是自然美。语文古典诗词不乏突出自然景色的作品，教师在教授描写自然风光的古诗词时要引导学生领会和感受自然美[5]。例如，在学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，教师要细致分析诗句中所体现的自然景色，并通过这些自然风光使学生了解作者当时的心境。诗人通过自然美来体现人格美，学生通过对古诗的鉴赏来增强审美能力，提高审美素养。三是语言美。古典诗词的语句具有短小精悍、铿锵有力的特点，在诵读时句尾平仄交错，词句之间具有异曲同工的美感。学生在学习古典诗词过程中，通过诵读能够感受语言美，提高对诗歌的赏析能力。四是意境美。高职语文教师要在古典诗词教学过程中，充分激发学生的想象力和创造力，使其感受诗词中丰富多彩的意境美，并在诗歌的意境中有生动的情绪体验，使学生在古典诗词的学习过程中找到乐趣，全面提高自身审美能力，全面发展。
三、结语
综上所述，高职语文古典诗词教学要顺应时代的发展要求，与美育进行有机融合。高职院校要采取有效教学策略，利用有效的课前导入手段，提高学生对新内容的兴趣，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养，加强高职语文教师的美育意识，在古典诗词教学过程中要体现出“四美”，使学生在学习过程中潜移默化地接受美育，全方位提高学生的审美能力，有助于学生全面发展，未来成为社会全能型优秀人才。
参考文献：
[1]简婕.高职语文古典诗词教学中的美育渗透[J].汉字文化，2021（3）：78-79.
[2]李艳萍.基于学习共同体理论的高职数学课程学习模式构建策略[J].现代职业教育，2020（50）：100-101.
[3]黄晨珑.古典诗词教学中的美育研究[J].启迪与智慧：教育，2017（2）：28.
[4]高莹.论将美育融入古典诗词教学[J].石家庄师范专科学校学报，2002（1）：74-76.
[5]张效民.美育与中学古典诗词教学[J].西南民族學院学报：哲学社会科学版，1996（4）：21-25.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：古典诗词;美育;渗透;审美能力;高职院校
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02
古典诗词通常具有语句精练、情感丰富的文学特点，是各高职院校语文教学必不可少的教学任务，也是美育教育实施的有效途径之一。高职院校语文教师要全方位掌握古典诗词的体现形式，了解其文学特点，挖掘其中的美育因素，不断创新教学形式，制定科学的美育课程，利用有效教学手段将美育渗透在古典诗词教学过程中，培养学生良好的审美素养，激发学生的想象力和创造力。利用古典诗词中的美育因素丰富学生的情感，提升学生的气质，开阔学生的胸怀，对学生起到激励的作用，使学生对美好事物充满向往之心。学生通过不断品鉴丰富的古典诗词歌赋，最终达到理想的审美境界。但在实际的高职院校古典诗词教学中审美教育过程中，仍存在诸多问题亟待解决。因此，各高职院校要了解古典诗词教学与美育结合的重要性，加大力度整改教学方案，制定合理的教学目标，全方位提高学生的审美能力，促进学生全面发展[1]。
一、高职语文古典诗词教学过程中审美教育存在的问题
第一，高职学生缺乏浓厚的古典诗词审美鉴赏兴趣。由于高职院校学生学习水平和认知程度的参差不齐，许多学校在开展审美教育过程中具有一定的局限性，审美教育工作的实施也存在困难和问题。许多高职学生对审美教育的理解不够全面和深刻，缺乏对语文古典诗词的鉴赏兴趣，外加古典诗词本身具有一定的抽象性和笼统性，相较于其他类型文章来说有一定的学习难度。古典诗词的语句短小精悍，许多高职学生不能对其进行精准深刻的理解，逐渐失去学习兴趣，更加缺乏对古典诗词中审美因素的鉴赏能力。此外，许多高职教师将古典诗词作为应试教育内容，忽略学生在学习过程中的主体地位，太过于依赖教材，不能挖掘其中的美育素材，使古典诗词教学形式单一，内容陈旧，不利于激发学生的审美鉴赏兴趣。
第二，高职学生缺乏良好的古典诗词鉴赏能力。高职院校在语文古典诗词教学过程中渗透审美教育，目的是培养学生的审美素养，提高其审美鉴赏能力[2]。但在实际教学过程中，许多高职语文教师并不能将审美教育融入其中，缺乏对审美教育的重视，限制了学生审美能力的提升。教师将背诵古典诗词和默写古典诗词作为教学重点，将应试作为教学目标，完全忽略在教学过程中对学生潜移默化的美育，使学生的思维方式受到限制，对美的感知缺乏丰富性和灵活性，不能充分表达内心情感，不利培养于学生良好的古典诗词鉴赏能力，对学生的全面发展形成了阻碍。
第三，高职语文教师缺乏正确的美育意识。在当前高职语文古典诗词教学过程中，许多教师对美育渗透不予重视，缺乏完善的美育意识，教学目标不够合理和明确，认为学习古典诗词能够应对考试即可，对其中流露的情感和弘扬的精神有所忽视，不能主动深入挖掘古典诗词中的美感，导致学生对审美能力的培养意识有所欠缺，严重影响和阻碍了美育工作的开展，也不利于美育事业的发展。
二、高职院校古典诗词教学中的美育渗透策略
第一，利用有效的課前导入手段，提高学生对新内容的兴趣。在高职院校语文古典诗词教学过程中，课前导入在整个教学过程中占据重要地位，不仅是学生学习知识的初始阶段，而且还能使教师和学生进行感情交流。因此，教师要不断创新和研发具有精彩性和实用性的课前导入教学手法，让学生对古典诗词的学习充满向往，能够积极主动地探索古典诗词领域，进而提高语文学习效率，同时提高学生对古典诗词的的审美鉴赏能力。首先，高职语文教师在进行古典诗词教学时，可利用古诗来进行课前导入，通过同类型古诗与教学诗词进行对比和引入，开阔学生的视野，有利于学生深入挖掘学习内容的广度和深度，突出古典诗词内在的美感，有效提高学生的审美能力和鉴赏能力。例如在学习陶渊明的《饮酒》时，教师可在课前可导入同作者的《归园田居》以及孟浩然的《过故人庄》等;在学习《白雪歌送武判官归京》时可导入王昌龄的《从军行》等相关边塞诗。与此同时，教师在选取课前导入的古诗词时，要注重诗词的内容、长度，不要过多占用课堂来解读课前导入古诗词，要尽量选取学生熟知、容易理解、具有代表性的古诗词，使学生对新的学习内容产生兴趣，充分鉴赏古典诗词的美感，达到温故而知新的目的，有助于提高语文教学效率。其次，语文教师可利用生动形象的画面进行课前导入，提高课堂的趣味性和生动性。语文古典诗词本身具有非常鲜明的形象，教师利用图画将古诗词的意境进行展现，使学生深刻体会其美的意境，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力[3]。例如，在学习《从军行》时，教师可在授课之前向学生展现表达古诗意境的图片，图片中体现雪山暗淡和孤城苍凉的景象，学生通过观看图片能够更好地理解古诗所表达的情境，使学生真切感受古诗所体现的美感，学习我国边塞战士奋勇杀敌、誓死报效国家的伟大情怀，并将这种美好的精神继续传承、发扬光大，将来为国家发展贡献力量。
第二，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养。伴随课程理念的不断更新，高职院校语文古典诗词与美育的结合成为新时代势在必行的教学任务。高职语文教师要采取相应有效教学策略，制订合理的教学方案，提高古典诗词教学与美育教学结合的实效性，进而全方位提高学生的审美鉴赏能力。众所周知，古典诗词具有篇幅短小、内容丰富等特点，其中蕴含着深远悠长的教育意义。语文教师要在开展古典诗词教学的同时注重审美素养的培养，深刻掌握古典诗词中流露的意境美，挖掘古典诗词中的真情实感，使学生在学习过程中产生情感共鸣，激发学生的想象力和创造力，全方位提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。 第三，加强高职语文教师的美育意识。新课改教育理念要求各高职院校教师具备良好的美育意识，摒弃以往的应试教学模式，具备与时俱进的教学观念，培养学生全方位发展。教师对于学生来说具有引导学习方向和确立学习目标的重要作用，因此，首先要加强教师的美育意识，才能更好地促进美育工作的开展，进而提高学生的审美能力。尤其在古典诗词教学过程中，教师要充分挖掘古典诗词中的美育因素，加强学生对美的感知能力和表达能力，开拓学生的思维，使学生对美有独到见解，并能够发扬美育精神，对学生起到良好的心灵教育，有利于学生全面发展。
第四，在高职语文古典诗词教学过程中要体现出“四美”。一是情感美。情感美通常是指诗歌作者所表达的思想情感，也是诗歌的内核部分。语文教师在古典诗词教学过程中，要注重突出诗歌的情感美，使学生达到情感共鸣，有利于审美能力的提高[4]。例如，在学习古代中国诗歌理论《毛诗序》时，教师在授课的同时要注重与学生进行情感交流，使学生深入了解诗词中所表达的思想情感，使学生充分体会情感美。并且教师要以饱满的教学热情和态度去传递诗词中的真情实感，使学生受到情感熏陶，培养其良好的审美素养。通过古诗词的学习，使学生懂得时间的宝贵和生命的价值，逐渐形成高尚的个人品质。二是自然美。语文古典诗词不乏突出自然景色的作品，教师在教授描写自然风光的古诗词时要引导学生领会和感受自然美[5]。例如，在学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，教师要细致分析诗句中所体现的自然景色，并通过这些自然风光使学生了解作者当时的心境。诗人通过自然美来体现人格美，学生通过对古诗的鉴赏来增强审美能力，提高审美素养。三是语言美。古典诗词的语句具有短小精悍、铿锵有力的特点，在诵读时句尾平仄交错，词句之间具有异曲同工的美感。学生在学习古典诗词过程中，通过诵读能够感受语言美，提高对诗歌的赏析能力。四是意境美。高职语文教师要在古典诗词教学过程中，充分激发学生的想象力和创造力，使其感受诗词中丰富多彩的意境美，并在诗歌的意境中有生动的情绪体验，使学生在古典诗词的学习过程中找到乐趣，全面提高自身审美能力，全面发展。
三、结语
综上所述，高职语文古典诗词教学要顺应时代的发展要求，与美育进行有机融合。高职院校要采取有效教学策略，利用有效的课前导入手段，提高学生对新内容的兴趣，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养，加强高职语文教师的美育意识，在古典诗词教学过程中要体现出“四美”，使学生在学习过程中潜移默化地接受美育，全方位提高学生的审美能力，有助于学生全面发展，未来成为社会全能型优秀人才。
参考文献：
[1]简婕.高职语文古典诗词教学中的美育渗透[J].汉字文化，2021（3）：78-79.
[2]李艳萍.基于学习共同体理论的高职数学课程学习模式构建策略[J].现代职业教育，2020（50）：100-101.
[3]黄晨珑.古典诗词教学中的美育研究[J].启迪与智慧：教育，2017（2）：28.
[4]高莹.论将美育融入古典诗词教学[J].石家庄师范专科学校学报，2002（1）：74-76.
[5]张效民.美育与中学古典诗词教学[J].西南民族學院学报：哲学社会科学版，1996（4）：21-25.
（责任编辑：张咏梅）