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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道.授业.解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。当然对数学的内容，数学教学方式以及学生的学习方式等也产生深刻影响。信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展；有利于学生进行数学学习，提高学生各个方面的素养；有利于提高数学教学的效果。在数学教学中适度合理的应用信息技术是值得每一个教育工作者研究的新课题。信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在教学的实践和探索中，我有几点见解：
一、运用多媒体，激发学生的数学学习动机
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。而多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。在数学教学中，利用多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。教学开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学创设轻松和谐的氛围。例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。
二、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥
讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级下册《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用PowerPoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能使多媒体为我们的数学教学助力，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。现代教育不仅需要先进的技术设备，更需要用先进的教育思想作指导。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，在数学中应用信息技术，为学生提供丰富的素材和想象空间，为数学学习提供广阔的平台和有效快捷的工具。充分发挥信息技术的多种功能的优势，为数学学习带来深刻的变革。在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，基础数学教育将会进入一个全新的发展阶段。
三、扩大课堂容量，提高教学效果
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力。多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解的进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，利用多媒体技术功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在隐去；可以随机作出图像，可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
四、利用信息技术辅助教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
因材施教是优化初中数学教學过程的重要原则之一，但由于学生个体间差异很大，要在教材中同时满足基础较差的学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需要，在传统教学中是做不到的，而在多媒体教学中却是轻而易举的事情。利用多媒体进行数学课堂教学的过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。
总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道.授业.解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。当然对数学的内容，数学教学方式以及学生的学习方式等也产生深刻影响。信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展；有利于学生进行数学学习，提高学生各个方面的素养；有利于提高数学教学的效果。在数学教学中适度合理的应用信息技术是值得每一个教育工作者研究的新课题。信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在教学的实践和探索中，我有几点见解：
一、运用多媒体，激发学生的数学学习动机
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。而多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。在数学教学中，利用多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。教学开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学创设轻松和谐的氛围。例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。
二、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥
讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级下册《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用PowerPoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能使多媒体为我们的数学教学助力，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。现代教育不仅需要先进的技术设备，更需要用先进的教育思想作指导。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，在数学中应用信息技术，为学生提供丰富的素材和想象空间，为数学学习提供广阔的平台和有效快捷的工具。充分发挥信息技术的多种功能的优势，为数学学习带来深刻的变革。在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，基础数学教育将会进入一个全新的发展阶段。
三、扩大课堂容量，提高教学效果
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力。多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解的进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，利用多媒体技术功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在隐去；可以随机作出图像，可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
四、利用信息技术辅助教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
因材施教是优化初中数学教學过程的重要原则之一，但由于学生个体间差异很大，要在教材中同时满足基础较差的学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需要，在传统教学中是做不到的，而在多媒体教学中却是轻而易举的事情。利用多媒体进行数学课堂教学的过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。
总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。