俄罗斯幼儿园的矫正教育已从特殊教育领域逐步扩展到普通幼儿园。20世纪90年代初，一体化教育在俄罗斯成为一种稳定趋势，为保证教育公平迈出重要一步。在全俄罗斯许多幼儿园的试验中，当属圣彼得堡中心区第41号幼儿园（以下简称第41号幼儿园）取得的成果最引人注目。第41号幼儿园在过去的25年时间里一直从事融合教育的理论研究和实践，极大程度上推动了俄罗斯融合教育事业的发展，被誉为俄罗斯融合教育的典范。下面我从第41号幼儿园办园特色的三个方面为切入点，借鉴俄罗斯融合教育的宝贵经验，为我国融合教育的发展提供一点启示。

一、对儿童的关注和支持

　　第41号幼儿园的办园理念是“幼儿园是拥有无限可能的早期教育的场所”。幼儿园是幼儿生活、游戏、学习的主要场所，每一个孩子身上都拥有无限的可能。正如每一朵花儿都可以在田野上恣意生长，特殊儿童和正常儿童同样拥有无限的可能，他们应享有平等的生存权、发展权、受保护权和参与权。幼儿园需要悉心呵护每一朵花儿，鼓励他们绽放出自己特有的色彩。
　　为了使每位幼儿得到应有的关注，第41号幼儿园加强教师团队的管理和建设。目前全园共有78名工作人员，188名幼儿。一个班级中有14名3～7岁的幼儿（其中约有2名特殊儿童），配有2名教师和2名保育员，其中有1人专门负责特殊儿童的生活。较高的师生比让教师更有能力照顾好班上每一位幼儿，尤其是容易受到伤害和忽视的特殊儿童。
　　为了满足特殊儿童的需求，第41号幼儿园除了聘用30名幼儿教师之外还专门聘请了5名心理学家、5名残疾学专家、4名矫正专家、2名音乐教师、2名体育教师。跨学科专家和教师在教学研究、教学活动、日常护理等多个领域展开合作，为幼儿制定个性化培养方案，开展“一对一”课程。首先教师会事先多次与家长进行沟通，详细了解全班幼儿的兴趣特长和发展状况，将调查结果反馈给专家组。然后专家经过讨论为幼儿量身打造个人专属成长计划。最后教师根据计划合理安排课程表，每天会预留出特定时间开展一对一教学互动。
　　值得注意的是第41号幼儿园还会在详细了解特殊儿童的基础上将幼儿分配到不同的园所和班级。总園主要负责接收唐氏综合征患儿，分园主要接收身体残疾的幼儿。存在轻微缺陷的幼儿，全天和正常幼儿一起生活。存在严重缺陷的幼儿，每天早晨入园后会先来到活动室，在教师的指导下进行专门的体智能活动，之后会和正常儿童共同生活4个小时。经过长期的探索，教师发现由80%的正常儿童和20%的特殊儿童构成的班级结构较为合理，在这种环境下教师能够胜任自己的工作，从而保证教学质量。
　　充足的师资力量为幼儿个性发展提供了强有力的支持，幼儿园的物质环境也处处体现幼儿为本的理念。我在这里列举三个例子进行说明，其一，幼儿园准备多架爬梯器械便于特殊儿童上下楼梯。由于圣彼得堡规定不得私自改扩建市中心建筑，大多数市内幼儿园只能在复杂的宫殿式建筑中办学。考虑到特殊儿童运动技能的发展较为迟缓，在上下楼梯时存在困难，幼儿园与工厂合作设计出一款爬梯器械，让楼梯不再成为自由进出的障碍。其二，教师特制日历帮助特殊儿童掌握日期。在每个班级正中心的白板上贴有教师手工缝制的可拆卸日历，正常儿童可以通过颜色和文字辨识当天的日期，而特殊儿童也可以通过触摸数字和字母的轮廓以及洋娃娃纽扣个数，得知当天是几月几日星期几。其三，图文小卡片辅助特殊儿童语言学习。在每个房间的木门上和一日生活作息表旁，以及特殊儿童进餐的时候，教师用生活中随处可见的小卡片丰富特殊儿童的语言资料，通过输入大量的图片辅助语言学习。
　　除了从细节之处为特殊儿童生活学习提供便利，第41号幼儿园为幼儿进入小学学习、与人沟通交流打下基础。由于俄语发音的复杂性和认知水平、发音器官的限制，特殊幼儿或多或少存在一定的语言障碍。与其他幼儿园相比，该园在语言矫正课程的设置和实施上做出了更多的努力。教师与语言矫正委员会共同制定矫正计划和方向，根据幼儿的语言障碍严重程度划分成相应的学习小组，开展小组教学或单独教学。每两个班级设置一个语言矫正专用室，孩子可以对着镜子矫正自己的口型，也可以和教师开展一对一的矫正活动。每班还会由一名语言矫正老师担任班主任，每晚定期与家长会面，沟通交流孩子语言方面的问题。
　　总体而言，第41号幼儿园以办园理念为指导，对儿童的关注主要体现在教师团队建设、物质环境支持、个性化课程设置三个方面，真正做到了为每一位儿童着想。特殊儿童在社会生活中常处于不利地位，幼儿园机构工作人员以开放包容的态度向他们敞开怀抱，让他们亲身感受到自己是受到重视的，自己是有能力做一些事情的。第41号幼儿园不仅为特殊儿童当前面临的问题提出解决策略，还从幼儿终身发展的角度出发，培养他们成为有个人特点、有兴趣专长的社会人。这种爱与归属需求的满足、自我效能感的获得、美好生活的追求对于特殊儿童在未来进一步融入社会而言具有长远意义。

二、对家庭的扶持、沟通与合作

　　为了确保特殊儿童能在生命早期有一个良好的生长环境，第41号幼儿园会制定早期帮扶项目计划。在圣彼得堡有许多困难家庭中有特殊儿童，但是由于父母缺乏向有关机构寻求帮助的意识或因经济原因而放弃求助，致使很多特殊儿童得不到应有的教育。因此每年41号幼儿园教师会进行上门调查，对家中幼儿的身体状况进行免费筛查，本着“早就诊，早治疗”的信念逐门逐户走访。还有的家庭可能因为经济原因或父母责任感的缺乏而遗弃患病新生儿，这些孩子就会成为孤儿。为了控制患病孤儿的人数，幼儿园会提前做好潜在特殊儿童家庭的家长工作，鼓励家长，帮助家长重拾养育孩子的信心，从而为特殊儿童的成长营造良好的早期家庭环境。幼儿园的融合教育体系不仅仅是幼儿在园期间的融合教育，而是在特殊儿童入园前就给予特别的帮助，是对特殊儿童整个生命早期的关注，在幼儿身体健康情况和家长的心态调整两方面提供帮助。 　　除了实施幼儿入园前的家庭早期帮扶计划以外，幼儿在园期间，第41号幼儿园十分注重和家庭的及时沟通与合作以保证幼儿教育的家园一致。20世纪90年代苏联解体，整个社会的经济发展受到重创，在当时非常困难的条件下，政府扶持建立了该所幼儿园。由于当时的家长没有经济能力为幼儿购置玩具，该园在园内设立了一所玩具博物馆，用以引导家长认识和了解玩具对幼儿的教育价值，以及如何使用玩具、利用玩具来促进孩子的游戏，最终促进孩子的发展。可见该园在成立早期就关注到了幼儿教育不只是幼儿园的任务，家庭教育在其中也扮演着不可缺少的重要角色，因而十分注重对家长幼儿教育上的指导。在园内有专门的家长接待室和专业人员为家长提供指导，如果家长有任何疑问，随时可以到接待室寻求专家的帮助。同时，教师也会在定期开设的家长会上，将在园的教育方法及时传达给家长，以提高家长教育的自觉性。由于大部分特殊儿童，在语言发展上都存在着或轻或重的问题，作为语言矫正师的班主任每晚会与家长会面，及时和家长反馈、交流幼儿语言发展情况。

　　第41号幼儿园的融合教育不是只关注幼儿在园期间的发展情况，还对儿童整个生命早期都给予了极大的关注。在家园合作方面，幼儿园提供了专门的家长咨询渠道，并配备了专业人员和专业设备。家长不仅仅是被动地接受教师的反馈信息，也可以主动寻求专业的、科学的指导。对于家长而言，不仅仅是幼儿教育的合作者，更是幼儿教育的指导者。

三、与社会的融合和协同活动

　　幼儿园在关注儿童个体的发展、对家庭的扶持、溝通与合作的同时，也十分注重与社会的融合和协同活动。第41号幼儿园的融合教育获得社会上许多其他机构的支持，主要体现在心理教育方面的支持。下面笔者以圣彼得堡市心理教育帮助中心为例加以说明。
　　圣彼得堡设立了心理教育帮助中心，下设中央心理教育委员会，主要任务之一是促进融合教育的发展。委员会分为市级和区级，市级单位主要为有严重缺陷的儿童提供支持，区级单位主要为较轻微的儿童提供帮助。在制定学前儿童尤其是特殊儿童的培养计划的时候，中央心理委员会的专家会与教师沟通，给幼儿园提供相应的指导和帮助。同时，幼儿园会与社区的诊所合作，诊所与幼儿园距离较近，联系方便，且诊所里有专业的设备和医护人员，以保证特殊儿童在身体的健康发展方面得到专业的诊断。
　　第41号幼儿园还重视理论层面的建设，将自己的理念传达给社会，对整个社会的融合教育发展起着推动作用。自2002起，该幼儿园就在刊物上发表文章，详述从事融合教育的探索过程和实践经验。幼儿园设计并出版了自己专门的教材和教学计划，内容涵盖了对教学方法的介绍、家园合作的理念、教师的教学工作以及教师间的合作等多个方面，以供社会上其他融合教育幼儿园参考。
　　第41号幼儿园能够充分利用社会资源，促进幼儿园融合教育的实施和开展，使自身更加专业化、科学化。同时，将自己的实践活动和经验提升到理论高度，通过发表文章、出版书籍等方式向社会介绍融合教育的理念，推动社会融合教育的发展，这是值得我们思考和借鉴的。
　　第41号幼儿园的融合教育着眼于幼儿发展的现在和未来，关注幼儿当前的发展，同时还从幼儿终身发展的角度出发，培养他们成为有个人特点、有兴趣专长的社会人；关注幼儿整个生命早期的教育，同时也注重发挥对家长的引领作用，引导家长形成良好的教育观念，掌握正确的教育方法，提高家长教育的自觉性、主动性；关注与社会的融合、协同活动，提高教育的专业性和科学性，同时注重从实践中提炼经验，将自己的理念传达给社会。随着我国对学前教育三年行动计划的实施，国家越来越加重视学前教育。当今社会，盲、聋的孩子数量在不断减少，自闭、弱智的孩子数量却每年递增，“重视学前教育，关心特殊教育”也被越来越多的人重视，对特殊儿童进行融合教育在我国已成为特殊教育发展的重要趋势。俄罗斯第41号幼儿园独特的做法和所取得的成效对我国融合教育的发展有着良好的借鉴作用，但是两国国情不同，实践起来也要考虑本国的具体国情。
　　本文得到了“教育部卓越幼儿园教师培养计划资助项目”“江苏高校品牌专业建设工程资助项目”（项目编号：PPZY2015A004）的资助。本文的撰写得到了南京师范大学教育科学学院学前教育系王海英教授的指导。