紧张繁忙的工作之余,有幸一睹本校语文老师的教坛风采,实为一大幸事。三节课下来,钦佩与激动之心溢于言表、不吐不快。
　　先听高老师激情讲述《人琴俱亡》一课,那份自然,那份洒脱、那份娓娓道来、那份循循善诱,无一不让我五体投地。先说她对教材的处理,把教学分为四步完成:我来展示、我会合作、我试背诵、我能完成。井然有序、纹丝不乱。利用“我来展示”引导学生了解作家、作品及相关的写作背景,这一环节可谓一箭双雕,既促进学生按学案预习,掌握知识点,又顺便检查了对学案的完成情况。利用“我会合作”引导学生由浅入深的探究相关问题,加深对课文内容的理解,为本课的自主学习打下了坚实的基础。利用“我试背诵”增加学生的文学积累与学习兴趣,初步体验学习的快乐。最后通过“我能完成”进行当堂检测,即学即练。无论是学生还是教师,都能在这个环节中体验到成功与不足。笔者认为这种教学方法不仅仅适用于文言文的教学,对于其它文体的教学,也有很实用的价值,可以推广开来,广泛使用。再说她的教学功夫,怎一个“深”字了得。在讲解“子敬、子敬,人琴俱亡”时同样指导了朗读,声情的渲染开启了学生的心智,是那些精神游离的学生也被这种气氛感染到学习中来。声情开启心智也指导了我的教学,使我受益匪浅。
　　王老师讲的也是《人琴俱亡》一课,内容虽相同,教学却各有千秋。最突出的感觉就是:有放有收、收放自如。王老师放手让学生自己提问题,且有方法的指导:从前到后、由浅入深、循序渐进。特别是在课堂教学活动中,学生敢于向教师提出问题,敢于和同学们辩论问题,从而促进学生知识经验的“生长”,促进学生知识的建构,使他们积极主动地参与到教学活动中来。所以我说是王老师使我懂得:创新教育的核心任务不是把现成的知识表现出来传递给学生,而是让学生在对知识的探索中敢于想象、敢于质疑、敢于别出心裁、敢于与众不同。另外,王老师在拓展迁移一环中不单单提到了曹植的《七步诗》,还提到了李世民玄武门杀死李建成;武则天弑杀亲骨肉。然后又回到《人琴俱亡》让学生通过对比进一步体会手足情深。可谓放得适度,收得恰当。
　　最后,听了另一位王老师讲述了朱自清的散文《绿》的第二课时,赏析文章精妙优美的语言,整节课的教学有如朱自清的散文一样“美”!王老师的导入语让所有的师生陶醉于美妙的自然当中,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,屏蔽其它课程的延续思维和心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,把学生的情感带到特定的氛围之中,提高了学习的效率。并且优美的导入语对学生的熏陶感染作用也在锻造着学生的作文能力,我想长此以往不会的学生也被“熏”会了。另外,王老师在讲述知识点的时候,几乎每讲述一个知识点都会联系到学过的相关内容,可谓“温故而知新”,在采撷灵感星光的环节中培养了学生的思维能力。
　　子曰:“三人行,必有我师焉。”我以为,此三者,乃吾师矣!
　　由此我觉得语文课可以这样教:
　　一、用精妙的,能够熏陶感染学生的导入语抓住学生的心
　　有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”,言下之意,是说开头应该短小精悍、神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思、巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜、扣人心弦、生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
　　二、用“我来展示、我要探究、我会合作、我能完成”清晰的教学流程督促预习、正确辅导、随堂训练
　　课堂是教师最重要的教学阵地,是学生获取信息,提高能力和养成一定思想观念的主要渠道,如何在45分钟内发挥最大的课堂效益,使课堂教学更有效,是每个教师都在苦心探索研究的问题。通过展示关注中差生,通过探究、合作,实现分层教学,面向全体学生,通过不同形式的强化训练,注重反馈,分析原因,做好课后辅导。
　　三、留给学生自主质疑的空间,发展其思维,培养其能力
　　传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性、个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
　　四、密切联系与本堂知识点相关的其它内容,温故知新
　　人脑不同于电脑,“遗忘”属于正常,所以,做教师的不要奢望知识讲授一遍,学生就会牢牢记住,当再次用到先前讲授的知识点时,就需要我们做教师的帮助引导学生回忆,以加深记忆,达到熟练应用。
　　五、拓展延伸要做到收放自如,或知识迁移或训练写作
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”拓展延伸在“放出去”的时候还须“收回来”,无论是“知识迁移”还是“训练写作”只有紧扣文本作拓展,才能让阅读教学超越文本、反哺文本,回到文本的细节和血脉。