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〔关键词〕 英语教学；精讲多练；创设情境；设计问题；组织活动
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0027—01
笔者依据新课改理念，遵循“三为主”原则,以创设情境、组织活动、设计问题为手段，以激发兴趣、掌握知识、培养能力为目标，对不同课型作了大量的尝试，取得了一定的成效。
1.精讲多练，突显主体
在新课程改革理念下，教师应由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。因此，教师将知识清楚明了、准确有效地传授给学生以后，要组织、指导学生进行练习，让学生在练习的过程中逐步领悟、深化理解知识。教师在设计练习题时要有层次和梯度，要面向全体，兼顾个体，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
例如，在教学直接引语和间接引语时，笔者简明扼要地讲述其内容后，设计了口语练习，让学生进行大量的操练。笔者和英语学习一般的学生进行问答，让学习中上等的学生将问答的内容转述为间接引语，再让学习好一些的学生自编对话。例如：
Teacher: Hello, Tom. How old are you?
Tom: I am fifteen.
Teacher: Hello, Jim. What did I ask Tom?
Jim: You asked him how old he was.
Teacher: Hello, Kate. What did Tom say?
Kate: He said he was fifteen.
2.创设情境，激活教材
这是指教师通过研究教材，创设贴近学生生活的真实语言环境，尽量把“死”的语言知识置于“活”的语言情境之中，使学生在乐中学、学中乐。
如在复习动词的现在进行时“be doing”和教学“be going to”结构时，笔者安排了几个学生按指令做动作，如：Zhang Hua，please close the door.然后，笔者问学生：“What is Zhang Hua going to do? What is Zhang Hua doing?”接着让学生熟读、熟练这两种句型，仔细观察这两种句型结构，认真分析现在进行时和“be going to”结构的异同。最后，笔者让学生造句，进行角色表演，让学生在真实的语言情境中轻松愉快地学习知识。
3.设计问题，启发思维
教师在课堂上要用问题来激发学生学习的兴趣和动力，要适时地提出问题,并留给充足的时间让学生去思考，这样才能提高学生的探究意识和能力。例如，在教学河北版八年级下册的Lesson 13时，笔者首先提出“Are there a lot of trees where you live?”、“What can trees do?”、“Why do we need trees?”等问题，然后鼓励学生积极思考、主动回答。学完课文后，笔者又提出“Why are plants important?”、“What should we do to protect plants?”等问题，同学们畅所欲言、各抒己见。这样不但拓宽了学生的知识面，而且激活了学生的思维，开发了他们的潜能。
4.组织活动，交际运用
这是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行交际，以培养学生的语言交际能力。这就要求教师要根据大纲要求、课本内容、学生的心理年龄和认知特点等设计他们喜闻乐见、富有情趣的活动，如练唱英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话等。例如，在教学对话课时，教师可以先设计练习让学生听录音，然后领读，并让学生分组扮演角色朗读，最后让学生进行表演等。这样由听、读到说，同学们在运用英语中获得了成功感，并且达到了学以致用的效果。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0027—01
笔者依据新课改理念，遵循“三为主”原则,以创设情境、组织活动、设计问题为手段，以激发兴趣、掌握知识、培养能力为目标，对不同课型作了大量的尝试，取得了一定的成效。
1.精讲多练，突显主体
在新课程改革理念下，教师应由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。因此，教师将知识清楚明了、准确有效地传授给学生以后，要组织、指导学生进行练习，让学生在练习的过程中逐步领悟、深化理解知识。教师在设计练习题时要有层次和梯度，要面向全体，兼顾个体，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
例如，在教学直接引语和间接引语时，笔者简明扼要地讲述其内容后，设计了口语练习，让学生进行大量的操练。笔者和英语学习一般的学生进行问答，让学习中上等的学生将问答的内容转述为间接引语，再让学习好一些的学生自编对话。例如：
Teacher: Hello, Tom. How old are you?
Tom: I am fifteen.
Teacher: Hello, Jim. What did I ask Tom?
Jim: You asked him how old he was.
Teacher: Hello, Kate. What did Tom say?
Kate: He said he was fifteen.
2.创设情境，激活教材
这是指教师通过研究教材，创设贴近学生生活的真实语言环境，尽量把“死”的语言知识置于“活”的语言情境之中，使学生在乐中学、学中乐。
如在复习动词的现在进行时“be doing”和教学“be going to”结构时，笔者安排了几个学生按指令做动作，如：Zhang Hua，please close the door.然后，笔者问学生：“What is Zhang Hua going to do? What is Zhang Hua doing?”接着让学生熟读、熟练这两种句型，仔细观察这两种句型结构，认真分析现在进行时和“be going to”结构的异同。最后，笔者让学生造句，进行角色表演，让学生在真实的语言情境中轻松愉快地学习知识。
3.设计问题，启发思维
教师在课堂上要用问题来激发学生学习的兴趣和动力，要适时地提出问题,并留给充足的时间让学生去思考，这样才能提高学生的探究意识和能力。例如，在教学河北版八年级下册的Lesson 13时，笔者首先提出“Are there a lot of trees where you live?”、“What can trees do?”、“Why do we need trees?”等问题，然后鼓励学生积极思考、主动回答。学完课文后，笔者又提出“Why are plants important?”、“What should we do to protect plants?”等问题，同学们畅所欲言、各抒己见。这样不但拓宽了学生的知识面，而且激活了学生的思维，开发了他们的潜能。
4.组织活动，交际运用
这是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行交际，以培养学生的语言交际能力。这就要求教师要根据大纲要求、课本内容、学生的心理年龄和认知特点等设计他们喜闻乐见、富有情趣的活动，如练唱英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话等。例如，在教学对话课时，教师可以先设计练习让学生听录音，然后领读，并让学生分组扮演角色朗读，最后让学生进行表演等。这样由听、读到说，同学们在运用英语中获得了成功感，并且达到了学以致用的效果。