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摘要：与其它学科相比，物理学习内容更为复杂，而且抽象性和理论性更强，学生应当具备良好的逻辑思维能力，才能有效挖掘物理知识点之间的联系，从而更好的理解和掌握物理知识。因此，本文结合初中物理教学内容，就如何培养学生的逻辑思维展开相关的研究，以寻找有效的教学培养方式，进而提高学生的逻辑思维能力。
关键词：初中物理;逻辑思维;培养;研究
前言
从初中物理教学情况来看，不少教师仍然保留着传统的应试教学观念，看重理论知识的教学，使得很多学生提不起学习的兴趣，被动地接受物理知识，使得学生的大脑思维得不到有效地训练，导致学生的逻辑思维能力偏差。如果学生缺乏逻辑思维能力，将无法快速地理解物理有关的现象、过程以及结果，进而影响到学生的学习效率和质量。所以，本文对初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力展开研究具有一定的意义，有助于总结出有效的逻辑思维培养方式。
一、依据物理知识创设问题情境，以调动起学生的逻辑思维
大部分初中生都具有好奇心和求知欲，教师可以利用物理问题来激发学生的好奇心，使其产生探究问题的心理，这样有利于调动起学生的逻辑思维，从而推动学生对物理问题展开深入地分析和研究[1]。其中，教师不仅要根据物理教学内容提出相应的课堂讨论问题，還应该充分考虑学生的探究能力，提出学生能够研究的物理问题，这样创设出来的问题情境才合理学生也能够对问题展开细致地探究。同时，留有时间让学生进行问题的探讨，并引导学生说出自己的想法，使得学生的逻辑思维得到有效地调动。
以人教版初中物理“声音的产生与传播”教学为例，为了有效激发学生的思维，教师可以针对课程教学的有关内容，提出相关的课程问题，以创设出具体的问题情境，从而让学生对课程知识产生研究的兴趣。同时，教师应该按照由简至难的提问顺序，向学生提出“声音的产生与传播”相关问题，使得学生可以先从简单的问题开始，对“声音的产生与传播”有初步的理解，然后再引导学生进行其它问题的深入研究，从而调动学生的学习思维。比如，在教学中，教师可以引入一些学生熟悉的声音，如流水声、打雷声、汽车鸣笛声以及手机铃声等。当学生听完这些声音之后，向学生提出问题：“这些声音是怎样产生的？这些声音为什么有大小？你们是怎样听到这些声音的？”这时学生会跟随着问题，一步步进入到“声音的产生与传播”教学情境之中，促使学生在情境中探究问题，并激活自身的逻辑思维。
二、将生活现象引入物理教学之中，引导学生有逻辑的解释现象
通常物理给学生留下的印象是深奥的、难以理解的，如果教师直接将物理知识灌输于学生，只会让学生被动的接受知识，使得学生的逻辑思维无法得到提升。所以，在当前初中物理教学中，教师应该转变传统的授课思路，学会利用一些有效的教学方式来引导学生学习物理知识，才能有效提升学生的逻辑思维能力[2]。其中，教师可以结合学生的生活环境，将一些生活现象引入到物理教学之中，让学生思考并学会用逻辑关系清楚的语言来解释生活现象，促使学生的逻辑思维得到一定的锻炼。
以初中物理“影响蒸发快慢的因素”教学内容为例，在讲解完影响蒸发快慢的因素等知识之后，教师可以借助一些生活现象，引导学生展开现象的分析与探究，从而让学生用逻辑关系清楚的物理语言来解释这些生活现象蕴含的物理知识及规律。比如，结合各种湿衣服变干的生活现象，让学生结合课本中的“蒸发”知识，总结湿衣服会变干的原因。然后，再引导学生思考在哪些情况之下湿衣服干的最快，以及利用影响蒸发快慢等知识加以解释，从而引导学生有逻辑的解释现象，进而锻炼和提升学生的逻辑思维能力，最终让学生由对物理现象的学习兴趣转向到探究物理的内部规律。
三、组织合作探讨环节，促使学生之间互相学习、交流想法
回顾以往物理课程教学，很多时候都是教师在讲台上说什么学生就听什么，而学生并没有太多的想法和意见，这样学生很难对物理知识展开深度的学习，同时学生自身的学习思维也受到了限制。教师可以应用合作学习方法，引导学生进行合作探讨，让学生可以互相学习、互相交流想法，这有利于激活学生的学习思维，促使学生与他人交流过程中，完善自身的物理知识结构体系。比如，在一些物理实验教学中，教师可以通过小组合作教学的方式来开展实验教学，从而帮助学生开辟新的探究思路，进而点燃学生的创新火花。
以初中物理“光的直线传播”教学内容为例，教师可以引导学生利用合作探讨方式，探究光是不是沿直线传播的，从而培养学生的团结合作意识，并在探究过程中激发创新思维。比如，先让学生研究光在空气中是否沿直线传播，再让学生探讨在水或者物体中是否也能沿着直线传播。在研究过程中，要求学生们针对研究内容设计相关的实验环节，每个学生都要参与到实验设计之中，同时要求学生们自主准备相关的实验器材、设备等，从而锻炼学生的自主学习能力[3]。同时，在合作过程中，还应给予学生适当的时间展开实验内容探讨，如探讨光在稀薄、程度不同的空气中是否沿着直线传播，在均匀的空气中是否可以沿着直线传播，促使学生之间可以展开相互的学习和讨论，进而验证光在空气中是不是沿着直线传播的。通过合作探讨，学生可以提高自身的交流和沟通能力，同时也开拓了自身的思维领域，对提升学生的逻辑思维能力起到一定的作用。
四、结语
综上所述，培养学生的逻辑思维能力是初中物理的主要教学目标之一，而在落实逻辑思维培养过程中，教师要依据物理课程教学内容，创设出有效的问题教学情境，并积极结合学生的实际生活，引入一些熟悉的生活例子，组织合作探讨环节，以帮助学生展开物理知识的探究，从而激发学生的学习兴趣，进而在兴趣的引导下不断激活学生的大脑思维，最终提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王明清， 杜培云. 试论初中物理教学中如何实施创新教育[J]. 亚太教育， 2015，19（24）：112-112.
[2]殷有山. 如何在初中物理实验教学中提高学生的创新能力[J]. 课程教育研究， 2016，21（35）：120-121.
[3]王学涛. 初中物理教学中培养学生学习物理的良好习惯探讨[J]. 中国校外教育， 2016，30（19）：708-708.
关键词：初中物理;逻辑思维;培养;研究
前言
从初中物理教学情况来看，不少教师仍然保留着传统的应试教学观念，看重理论知识的教学，使得很多学生提不起学习的兴趣，被动地接受物理知识，使得学生的大脑思维得不到有效地训练，导致学生的逻辑思维能力偏差。如果学生缺乏逻辑思维能力，将无法快速地理解物理有关的现象、过程以及结果，进而影响到学生的学习效率和质量。所以，本文对初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力展开研究具有一定的意义，有助于总结出有效的逻辑思维培养方式。
一、依据物理知识创设问题情境，以调动起学生的逻辑思维
大部分初中生都具有好奇心和求知欲，教师可以利用物理问题来激发学生的好奇心，使其产生探究问题的心理，这样有利于调动起学生的逻辑思维，从而推动学生对物理问题展开深入地分析和研究[1]。其中，教师不仅要根据物理教学内容提出相应的课堂讨论问题，還应该充分考虑学生的探究能力，提出学生能够研究的物理问题，这样创设出来的问题情境才合理学生也能够对问题展开细致地探究。同时，留有时间让学生进行问题的探讨，并引导学生说出自己的想法，使得学生的逻辑思维得到有效地调动。
以人教版初中物理“声音的产生与传播”教学为例，为了有效激发学生的思维，教师可以针对课程教学的有关内容，提出相关的课程问题，以创设出具体的问题情境，从而让学生对课程知识产生研究的兴趣。同时，教师应该按照由简至难的提问顺序，向学生提出“声音的产生与传播”相关问题，使得学生可以先从简单的问题开始，对“声音的产生与传播”有初步的理解，然后再引导学生进行其它问题的深入研究，从而调动学生的学习思维。比如，在教学中，教师可以引入一些学生熟悉的声音，如流水声、打雷声、汽车鸣笛声以及手机铃声等。当学生听完这些声音之后，向学生提出问题：“这些声音是怎样产生的？这些声音为什么有大小？你们是怎样听到这些声音的？”这时学生会跟随着问题，一步步进入到“声音的产生与传播”教学情境之中，促使学生在情境中探究问题，并激活自身的逻辑思维。
二、将生活现象引入物理教学之中，引导学生有逻辑的解释现象
通常物理给学生留下的印象是深奥的、难以理解的，如果教师直接将物理知识灌输于学生，只会让学生被动的接受知识，使得学生的逻辑思维无法得到提升。所以，在当前初中物理教学中，教师应该转变传统的授课思路，学会利用一些有效的教学方式来引导学生学习物理知识，才能有效提升学生的逻辑思维能力[2]。其中，教师可以结合学生的生活环境，将一些生活现象引入到物理教学之中，让学生思考并学会用逻辑关系清楚的语言来解释生活现象，促使学生的逻辑思维得到一定的锻炼。
以初中物理“影响蒸发快慢的因素”教学内容为例，在讲解完影响蒸发快慢的因素等知识之后，教师可以借助一些生活现象，引导学生展开现象的分析与探究，从而让学生用逻辑关系清楚的物理语言来解释这些生活现象蕴含的物理知识及规律。比如，结合各种湿衣服变干的生活现象，让学生结合课本中的“蒸发”知识，总结湿衣服会变干的原因。然后，再引导学生思考在哪些情况之下湿衣服干的最快，以及利用影响蒸发快慢等知识加以解释，从而引导学生有逻辑的解释现象，进而锻炼和提升学生的逻辑思维能力，最终让学生由对物理现象的学习兴趣转向到探究物理的内部规律。
三、组织合作探讨环节，促使学生之间互相学习、交流想法
回顾以往物理课程教学，很多时候都是教师在讲台上说什么学生就听什么，而学生并没有太多的想法和意见，这样学生很难对物理知识展开深度的学习，同时学生自身的学习思维也受到了限制。教师可以应用合作学习方法，引导学生进行合作探讨，让学生可以互相学习、互相交流想法，这有利于激活学生的学习思维，促使学生与他人交流过程中，完善自身的物理知识结构体系。比如，在一些物理实验教学中，教师可以通过小组合作教学的方式来开展实验教学，从而帮助学生开辟新的探究思路，进而点燃学生的创新火花。
以初中物理“光的直线传播”教学内容为例，教师可以引导学生利用合作探讨方式，探究光是不是沿直线传播的，从而培养学生的团结合作意识，并在探究过程中激发创新思维。比如，先让学生研究光在空气中是否沿直线传播，再让学生探讨在水或者物体中是否也能沿着直线传播。在研究过程中，要求学生们针对研究内容设计相关的实验环节，每个学生都要参与到实验设计之中，同时要求学生们自主准备相关的实验器材、设备等，从而锻炼学生的自主学习能力[3]。同时，在合作过程中，还应给予学生适当的时间展开实验内容探讨，如探讨光在稀薄、程度不同的空气中是否沿着直线传播，在均匀的空气中是否可以沿着直线传播，促使学生之间可以展开相互的学习和讨论，进而验证光在空气中是不是沿着直线传播的。通过合作探讨，学生可以提高自身的交流和沟通能力，同时也开拓了自身的思维领域，对提升学生的逻辑思维能力起到一定的作用。
四、结语
综上所述，培养学生的逻辑思维能力是初中物理的主要教学目标之一，而在落实逻辑思维培养过程中，教师要依据物理课程教学内容，创设出有效的问题教学情境，并积极结合学生的实际生活，引入一些熟悉的生活例子，组织合作探讨环节，以帮助学生展开物理知识的探究，从而激发学生的学习兴趣，进而在兴趣的引导下不断激活学生的大脑思维，最终提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王明清， 杜培云. 试论初中物理教学中如何实施创新教育[J]. 亚太教育， 2015，19（24）：112-112.
[2]殷有山. 如何在初中物理实验教学中提高学生的创新能力[J]. 课程教育研究， 2016，21（35）：120-121.
[3]王学涛. 初中物理教学中培养学生学习物理的良好习惯探讨[J]. 中国校外教育， 2016，30（19）：708-708.