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摘 要：新形势下的高中生物教学，必须先立足学科内的综合，以学生为课堂主题，以学定教，有备而教。本人在教学中进行了一些尝试，发现要想让学生在对话中开动脑筋自主地完成学习任务，关键在于教师在备课过程中制定切实可行的目标，追寻教材中前后知识的连接，围绕教学目标和教学重难点，以设置概念教学以“引导—发现”模式为主，并创设合理情境及合理提问启发学生思考。
关键词：高中生物 自主学习 以学定教 学生主体
引言
“学习者在学习过程中具有主观能动性”是建构主义的观点。新课程下，教师在整个教学过程中要以学生为核心，利用情境、会话、协作等学习环境要素，使学生充分发挥主动性、积极性。在自主学习环境下，课堂对教师要求更高，教师必须以学定教，有备而教。制定切实可行的目标，追寻教材中前后知识的连接，围绕教学目标和教学重难点，创设合理情境及合理提问启发学生思考。
我认为提高生物课堂教学的关键环节在于：明确学习目标，确定学习内容，选择学习策略，构思学习过程和反思教学效果。
一、明确学习目标
每堂课的设计者首先必须确定：这节课要达到什么教学目的？一节课需围绕一个核心，教学目标和学习目标。只有教师明白教什么，学生才能明确学什么，课堂教学思路才能清晰明了，课堂驾驭才能有的放矢。《DNA的复制》节选自普通高中课程标准实验教科书第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识的理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。
DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是理解DNA分子半保留复制实验的设计思路和方法对学生学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，更有利于学生理解DNA复制的特点是半保留复制。所以作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能，具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨定为本节课的教学重点也是难点。
二、确定学习内容
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。第一是能预测学生在学习时，可能会遇到哪些问题; 第二是能设想出解决这些问题的策略和方法。学生在自主学习时，对半保留和全保留复制的提出肯定存在疑惑，所以学案上预设假说演绎的科学研究方法，演绎推理由亲代DNA复制得到子一代、子二代的过程是非常必要的，将抽象转为具体;其次在DNA复制的科学证据中，在学案上预设情境假设，为同位素标记法和密度梯度离心法的讲解做好铺垫，学生先自主完成;再次是DNA复制的过程，先自主学习了解复制的定义、时间、场所、过程、原料、模板、条件等，落实知识目标。
三、选择学习策略
基于学情分析，围绕教学目标和教学重难点，设置的概念教学以“引导—发现”模式为主，通过创设情景引入DNA复制这一概念;采用活动建构DNA复制的物理模型作出假说半保留或者全保留复制;将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法假说演绎法，理解DNA复制的特点之一是半保留复制;通过设置问题情景，设置问题、解决问题、动画教学、插图教学引导学生概述DNA的复制的过程、特点、条件突破本节课的重难点。
四、构思学习过程
教学过程应该连贯打伏笔，一节优质课的亮点是一个新颖的导课，一种连贯的思路，一种科学的方法，如何能有效地将科学方法和教学知识目标协调，时间分配问题曾一度不能解决。整节课贯穿假说演绎的思想，理解DNA复制的特点之一是半保留复制，同时为经典实验的讲解打下基础但是耗用时间较多，处理控制在23分钟以内，这样“DNA复制过程”的讲解17分钟，削弱了知识目标“概述DNA的复制”。
通过多次揣摩，仔细推敲学生可能遇到的问题，将提问细化，层次化，巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育”。提出一些能启发出正确答案的问题同时精简自己的语言，一定程度上缩短了时间，学生小组活动模拟可以比较快而准确的进行，时间控制在20分钟以内。
在假说演绎环节打下实验基础，归纳证明DNA半保留复制的过程，无形中让学生参与探究过程，体会科学方法的应用，并且总结归纳科学方法，适当用科学家名言激励学生，使课堂上升一个层次。
五、反思教学效果
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对这节课后的反思：一，反思这节课成功之举，主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透和应用的过程，感触与创新等。二，反思这节课“败笔”之处，一节课难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、并作深刻的反思。例如讲授“复制”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“新合成的链为红色和绿色搭配则和原来亲代DNA不同”而忽略了绿色只代表新合成的子链，不代表遗传信息。这说明学生没有真正理解。
新课程理念下的生物教学，我们要不断地进行反思，给学生预留更多空间，创设以学生为主题的课堂，认真做到“明确学习目标、确定学习内容、选择学习策略、构思学习过程和反思教学效果”教学五环节，充分发挥教师的引导启发作用，激励学生在自主学习的基础上产生智慧火花的碰撞。课前能对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，课中能把控教学中遇到的问题并及时给学生好的建议，课后能反思這节课的成功失败之处，教学相长，用实践武装理论，充分体现和实践自己的教学风格与教学特色，提高生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学.南开大学出版社，2001.6月版
[2]张祖忻、朱纯、胡颂华编著的《教学设计—基本原则与方法》，上海外语教育出版社，2000.1月版
[3]高艳著《现代教学基本技能》，青岛海洋大学出版社，2005.9月版
关键词：高中生物 自主学习 以学定教 学生主体
引言
“学习者在学习过程中具有主观能动性”是建构主义的观点。新课程下，教师在整个教学过程中要以学生为核心，利用情境、会话、协作等学习环境要素，使学生充分发挥主动性、积极性。在自主学习环境下，课堂对教师要求更高，教师必须以学定教，有备而教。制定切实可行的目标，追寻教材中前后知识的连接，围绕教学目标和教学重难点，创设合理情境及合理提问启发学生思考。
我认为提高生物课堂教学的关键环节在于：明确学习目标，确定学习内容，选择学习策略，构思学习过程和反思教学效果。
一、明确学习目标
每堂课的设计者首先必须确定：这节课要达到什么教学目的？一节课需围绕一个核心，教学目标和学习目标。只有教师明白教什么，学生才能明确学什么，课堂教学思路才能清晰明了，课堂驾驭才能有的放矢。《DNA的复制》节选自普通高中课程标准实验教科书第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识的理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。
DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是理解DNA分子半保留复制实验的设计思路和方法对学生学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，更有利于学生理解DNA复制的特点是半保留复制。所以作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能，具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨定为本节课的教学重点也是难点。
二、确定学习内容
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。第一是能预测学生在学习时，可能会遇到哪些问题; 第二是能设想出解决这些问题的策略和方法。学生在自主学习时，对半保留和全保留复制的提出肯定存在疑惑，所以学案上预设假说演绎的科学研究方法，演绎推理由亲代DNA复制得到子一代、子二代的过程是非常必要的，将抽象转为具体;其次在DNA复制的科学证据中，在学案上预设情境假设，为同位素标记法和密度梯度离心法的讲解做好铺垫，学生先自主完成;再次是DNA复制的过程，先自主学习了解复制的定义、时间、场所、过程、原料、模板、条件等，落实知识目标。
三、选择学习策略
基于学情分析，围绕教学目标和教学重难点，设置的概念教学以“引导—发现”模式为主，通过创设情景引入DNA复制这一概念;采用活动建构DNA复制的物理模型作出假说半保留或者全保留复制;将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法假说演绎法，理解DNA复制的特点之一是半保留复制;通过设置问题情景，设置问题、解决问题、动画教学、插图教学引导学生概述DNA的复制的过程、特点、条件突破本节课的重难点。
四、构思学习过程
教学过程应该连贯打伏笔，一节优质课的亮点是一个新颖的导课，一种连贯的思路，一种科学的方法，如何能有效地将科学方法和教学知识目标协调，时间分配问题曾一度不能解决。整节课贯穿假说演绎的思想，理解DNA复制的特点之一是半保留复制，同时为经典实验的讲解打下基础但是耗用时间较多，处理控制在23分钟以内，这样“DNA复制过程”的讲解17分钟，削弱了知识目标“概述DNA的复制”。
通过多次揣摩，仔细推敲学生可能遇到的问题，将提问细化，层次化，巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育”。提出一些能启发出正确答案的问题同时精简自己的语言，一定程度上缩短了时间，学生小组活动模拟可以比较快而准确的进行，时间控制在20分钟以内。
在假说演绎环节打下实验基础，归纳证明DNA半保留复制的过程，无形中让学生参与探究过程，体会科学方法的应用，并且总结归纳科学方法，适当用科学家名言激励学生，使课堂上升一个层次。
五、反思教学效果
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对这节课后的反思：一，反思这节课成功之举，主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透和应用的过程，感触与创新等。二，反思这节课“败笔”之处，一节课难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、并作深刻的反思。例如讲授“复制”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“新合成的链为红色和绿色搭配则和原来亲代DNA不同”而忽略了绿色只代表新合成的子链，不代表遗传信息。这说明学生没有真正理解。
新课程理念下的生物教学，我们要不断地进行反思，给学生预留更多空间，创设以学生为主题的课堂，认真做到“明确学习目标、确定学习内容、选择学习策略、构思学习过程和反思教学效果”教学五环节，充分发挥教师的引导启发作用，激励学生在自主学习的基础上产生智慧火花的碰撞。课前能对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，课中能把控教学中遇到的问题并及时给学生好的建议，课后能反思這节课的成功失败之处，教学相长，用实践武装理论，充分体现和实践自己的教学风格与教学特色，提高生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学.南开大学出版社，2001.6月版
[2]张祖忻、朱纯、胡颂华编著的《教学设计—基本原则与方法》，上海外语教育出版社，2000.1月版
[3]高艳著《现代教学基本技能》，青岛海洋大学出版社，2005.9月版