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摘 要 慕课浪潮席卷之下，高职院校外语教师应如何应对这一挑战并赢得自身发展的契机值得人们深刻思考。
关键词 慕课 高职院校外语教师 新要求
所谓慕课，是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课即大规模在线开放课程的意思。MOOC起源于加拿大，大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2013年慕课在中国教育界刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。
一、高职英语教学现状与慕课优势
近些年来我国高职英语教育虽然一直在尝试改革， 但还存在着许多缺点与不足，而慕课时代的降临，必将在一定程度上对这些缺点进行弥补。
第一，高职英语教学与学生未来职业发展疏离。我国的高职英语教学基本上都是以基础英语为主，少数专业在结束大学一年级的基础英语教学之后才开始让学生接触到专业英语，甚至大部分专业没有开设专业英语课程。这就导致了学生学习与本专业相关的英语时间太短甚至为零。另外，如今的学生学习的功利心较强，认为与本专业无关的课程不太重要对日后工作用处不大便“弃之如敝履”，失去了对英语学习的热情。慕课时代的降临，为学生们打开了一扇学习专业英语的大门，进而解决了英语教学与学生未来职业发展相疏离的现状。
第二，传统教学过程包括知识传授与知识内化两个阶段。知识传授一般通过课堂上教师的讲授完成。然而高职院校学生一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等，英语基础非常差，甚至基础为零。让这些英语水平差异巨大的学生通过一样的学习，一样的教授，想要达到同样的教学效果是不太可能的。但是慕课是一种在线教育，它有着不受时空限制的特点，学生可以根据自己的喜好随意安排自己的学习时间，遇到难以理解的知识点可以反复学反复听，直到弄懂为止。
第三，虽然国内高职院校一直在力求打破教师说、学生记，教师主动、学生被动的传统教学模式，但是效果一直不太理想，高职学生学习英语的兴趣一直还是未能完全调动起来，给英语教学造成了很大的阻力和困扰。但是在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。课程设计的精细化，一定程度上消解了传统的教师督促式教学法，取而代之的是在兴趣驱动下的学生自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在信息技术的支撑下，真正得到了实施。
第四，高校的英语教师的英语基础知识扎实，但对所教院系的专业知识却相当匮乏，也无法及时了解学生将来所从事的职业有哪些英语方面的需求。慕课既可以帮助英语教师巩固已有的英语视听说能力，也可以使其学习了解实用的职业英语词汇与用法，这可以看作是对高职院校英语教师培训模式的新探索。
二、慕课对高职教师教学能力的新要求
第一，高职院校外语教师要不断提高自己制作和驾驭慕课的能力。慕课不同于网络公开课，互动性更强，慕课的出现为教学设计提供了一种改革的可能，教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效，因此外语教师应不断提高自己制作和驾驭慕课的能力。
第二，高职院校外语教师要在课堂上不断激发学生的学习兴趣。前文谈到慕课以其短小、精炼的特点，可以大大调动学生学习英语的积极性，那么在课堂上如何从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，继续保持学生们对学习英语的积极的情感便是老师们需要解决的当务之急。
第三，高校外语教师应提高自身的语言思辨能力。慕课要求教师和学生在课堂上频繁互动，在课堂内深入分享、探讨和解决问题，这是以内容为依托的外语教学发展的新契机，外语教师面对这一发展的新机遇，应不断提升自身的语言思辨能力。语言能力的提高要借助思辨能力的发展，对学习外语的同学来说，思辨能力的发展更加依赖于教师的启发与引导，而慕课教学对外语教师的思辨能力有了更高要求，教师和学生的互动过程是一个各种思想、观点、意见不断交锋的过程。教师除了具备本专业的丰富学识外，还应该灵活应对学生们提出来的各种各样不同的问题，因为这些都是语言教学的承载体，只有通过不断思辨才能促进外语教学的深入发展。
第四，高职院校的外语教师应摆正位置，利用慕课这个科技工具，不仅教授知识，也要做学生的精神导师。伴随着慕课等线上教育资源的不断丰富，各种海量教育资源触手可及，现实生活中面对面传道授业解惑的教师，地位似乎岌岌可危。这个人类历史上最古老的职业之一，会在“电子教师”面前退居二线乃至消失吗？面对这一问题，人们的观点惊人地一致：教师这一职业永远也不会消失。在信息技术带来教育革新的今天，教师的职业反而会更加重要。教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。老师所能教给学生的自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键盘显示器或其他移动终端所能教的。所以，科技进步带来的教育革新要求高职院校的外语教师应摆正位置，利用慕课这个科技工具，教导知识，塑造学生的内心，做学生的精神导师。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J]. 中国外语，2012（1）：10.
[2]程池，贺方超，商豪，李逢高.浅议大学数学教育如何应对慕课带来的挑战[J].大众科技，2013（10）：133.
（作者单位：襄阳职业技术学院）
关键词 慕课 高职院校外语教师 新要求
所谓慕课，是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课即大规模在线开放课程的意思。MOOC起源于加拿大，大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2013年慕课在中国教育界刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。
一、高职英语教学现状与慕课优势
近些年来我国高职英语教育虽然一直在尝试改革， 但还存在着许多缺点与不足，而慕课时代的降临，必将在一定程度上对这些缺点进行弥补。
第一，高职英语教学与学生未来职业发展疏离。我国的高职英语教学基本上都是以基础英语为主，少数专业在结束大学一年级的基础英语教学之后才开始让学生接触到专业英语，甚至大部分专业没有开设专业英语课程。这就导致了学生学习与本专业相关的英语时间太短甚至为零。另外，如今的学生学习的功利心较强，认为与本专业无关的课程不太重要对日后工作用处不大便“弃之如敝履”，失去了对英语学习的热情。慕课时代的降临，为学生们打开了一扇学习专业英语的大门，进而解决了英语教学与学生未来职业发展相疏离的现状。
第二，传统教学过程包括知识传授与知识内化两个阶段。知识传授一般通过课堂上教师的讲授完成。然而高职院校学生一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等，英语基础非常差，甚至基础为零。让这些英语水平差异巨大的学生通过一样的学习，一样的教授，想要达到同样的教学效果是不太可能的。但是慕课是一种在线教育，它有着不受时空限制的特点，学生可以根据自己的喜好随意安排自己的学习时间，遇到难以理解的知识点可以反复学反复听，直到弄懂为止。
第三，虽然国内高职院校一直在力求打破教师说、学生记，教师主动、学生被动的传统教学模式，但是效果一直不太理想，高职学生学习英语的兴趣一直还是未能完全调动起来，给英语教学造成了很大的阻力和困扰。但是在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。课程设计的精细化，一定程度上消解了传统的教师督促式教学法，取而代之的是在兴趣驱动下的学生自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在信息技术的支撑下，真正得到了实施。
第四，高校的英语教师的英语基础知识扎实，但对所教院系的专业知识却相当匮乏，也无法及时了解学生将来所从事的职业有哪些英语方面的需求。慕课既可以帮助英语教师巩固已有的英语视听说能力，也可以使其学习了解实用的职业英语词汇与用法，这可以看作是对高职院校英语教师培训模式的新探索。
二、慕课对高职教师教学能力的新要求
第一，高职院校外语教师要不断提高自己制作和驾驭慕课的能力。慕课不同于网络公开课，互动性更强，慕课的出现为教学设计提供了一种改革的可能，教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效，因此外语教师应不断提高自己制作和驾驭慕课的能力。
第二，高职院校外语教师要在课堂上不断激发学生的学习兴趣。前文谈到慕课以其短小、精炼的特点，可以大大调动学生学习英语的积极性，那么在课堂上如何从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，继续保持学生们对学习英语的积极的情感便是老师们需要解决的当务之急。
第三，高校外语教师应提高自身的语言思辨能力。慕课要求教师和学生在课堂上频繁互动，在课堂内深入分享、探讨和解决问题，这是以内容为依托的外语教学发展的新契机，外语教师面对这一发展的新机遇，应不断提升自身的语言思辨能力。语言能力的提高要借助思辨能力的发展，对学习外语的同学来说，思辨能力的发展更加依赖于教师的启发与引导，而慕课教学对外语教师的思辨能力有了更高要求，教师和学生的互动过程是一个各种思想、观点、意见不断交锋的过程。教师除了具备本专业的丰富学识外，还应该灵活应对学生们提出来的各种各样不同的问题，因为这些都是语言教学的承载体，只有通过不断思辨才能促进外语教学的深入发展。
第四，高职院校的外语教师应摆正位置，利用慕课这个科技工具，不仅教授知识，也要做学生的精神导师。伴随着慕课等线上教育资源的不断丰富，各种海量教育资源触手可及，现实生活中面对面传道授业解惑的教师，地位似乎岌岌可危。这个人类历史上最古老的职业之一，会在“电子教师”面前退居二线乃至消失吗？面对这一问题，人们的观点惊人地一致：教师这一职业永远也不会消失。在信息技术带来教育革新的今天，教师的职业反而会更加重要。教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。老师所能教给学生的自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键盘显示器或其他移动终端所能教的。所以，科技进步带来的教育革新要求高职院校的外语教师应摆正位置，利用慕课这个科技工具，教导知识，塑造学生的内心，做学生的精神导师。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J]. 中国外语，2012（1）：10.
[2]程池，贺方超，商豪，李逢高.浅议大学数学教育如何应对慕课带来的挑战[J].大众科技，2013（10）：133.
（作者单位：襄阳职业技术学院）