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【内容摘要】兴趣，才是最好的老师。在我们的教学中，我们常常会发现这样一个奇怪的现象。农村孩子初中才开始接触英语，毫无基础可言，而在经过一段时间的学习后，学习效果甚至好于部分从幼儿园开始便学习英语的城市学生。经过详细的调查，两者之间唯一的差别在于对英语兴趣的浓度。本文就根据这一现象，对作用于英语教学领域的激趣教学进行探讨。
【关键词】初中英语 激趣教学 新模式
对一件事物的兴趣往往能激发我们对该事物无限的学习动力与不懈的探究能力。一旦孩子产生对英语这门课程的学习兴趣，就会对英语课堂产生一种归属感，对英文文章产生一种阅读快感，甚至在一定程度上消除对英语考试的负面情绪。然而并非每一个孩子都天生能对英语产生这样的兴趣，因此，作为初中英语教师，我们对学生的“激趣”就变得尤为重要了。
一、何所谓“激趣教学”
顾名思义，“激趣教学”就是以“激趣”为主要方法作用于我们的常规教学上，而“激趣”无非就是激发某个人或某个群体对于某个事物的学习兴趣。由于在初中英语的学习上，初中学生为主要教学承受者，故而初中学生也就自然成为了“激趣”的主体，初中英语也就成为了“激趣”的客体。
二、“激趣教学”的方式方法。
1.情景模式熏陶法
在我们的日常生活中，婚庆丧仪都有各自的配乐，各自的装饰物。就拿婚礼来讲，大多播放或喜庆欢快或情谊缠绵的歌曲，再以红玫瑰等艳丽的花朵点缀礼堂，使得新人来宾均有一种幸福的美好感受。可见情景模式对于人的感染力是巨大的，故而英语课堂也一样。
比如，当我们在讲Starter Unit 3 What color is it？这一课时，我们可以在教室的四周装饰尽可能多的白色图片或是彩色物体，让学生们置身于色彩缤纷的英语世界，从而对what color is it？这个问句的提出以及回答的方式产生浓厚的学习兴趣。且让学生们处于一定的情景模式之中更有利于她们注意力的集中，效果显著。
2.活动交流理解法
语言是交流的语言，而不是试卷上死板的题目。只有当英语真正作用于生活时，我们的英语学习才是一门活的学科。且根据调查显示，动嘴说英语远比动手写英语更受学生的欢迎，也就是说学生对于在活动交流中进行学习的兴趣远远大于在纸张书本间学习的兴趣。
比如，我们在讲解八年级上册Unit 1 How often do you exercise？时，就不应该将孩子死死的束缚在书本中，而应该让学生自由的以这个问题为中心与前后左右的同学进行自由问答。在与同学的交流中，学生不仅能够将这个问句及其回答方式完整的掌握，还能够练习英语口语与英语听力。且由于学生的兴趣点集中到了问答上，学习氛围也将变得轻松愉快。
3.课后巩固训练法
不少学校有“英语角”与“英语园地”等全英语的交流场地，在这类场地中，学生对英语的运用往往处在一个相对轻松的环境下。作为教师，我们可以鼓励学生或是组织学生去多去这样的场所进行一些英语的课后巩固。当然，我们也可以根据当天的学习主题来布置一些学生独立完成的英语任务来激发学生自学的兴趣。
比如，当我们在课堂上讲解了七年级上册Unit 3 This is my sister这一课之后，我们可以布置给学生没人从一部英语电影里找出三句介绍家庭成员的台词出来，第二天在课堂上与同学们分享。这样一来，学生的英语学习便融入了英语电影这个兴趣热点，学生对英语的学习转换为了一种电影的鉴赏，无形之中增加了学生对英语学习的兴趣，削弱了学习英语的负面情绪。
三、“激趣教学”法的注意事项
1.“激趣教学”不等于一味讨好
“激趣教学”的目的归根结底还在于提高学生的学习效率，提高英语掌握能力。故而我们不能够一味的为了学生的兴趣而对学生的行为放任自由，学生是学习的主体，到初中学生思维能力尚未成熟，自制力减弱，一旦对英语某一个话题产生兴趣后就有可能围绕这一个话题而谈及一些与课堂无关的东西，此时教师就应当出面，扶正课堂风气，维持课堂秩序。让“激趣教学”在既有活力又不失纪律的条件下进行。
2.“激趣教学”要有“教”有“学”
“激趣教学”的教学相长，从根本上来说就是要正确定位教师与学生在课堂上的位置。既不能因为学生兴致勃勃的讨论而忽视了教师的主导作用，也不能因为教师激情的上课状态而忽视学生的主体地位。一堂精彩的英语课，应该是教师与学生共同创造的，只有教师有激情讲课，学生有兴趣听课，课堂才能协调，学习效率才能提高。
死记硬背的获得知识不如主动自愿的获取知识，主动自愿的获取知识不如兴趣浓厚的探索知识。“激趣教学”法，就是以“激”的方式过得学生最大的学习兴趣，获得主动探索知识的不竭动力。
结语
对于学生兴趣的激发要注意运用合理的方式方法，根据学生的个体性差异来具体操作。既不能拘泥于原有的死板教学模式也不能让英语课堂变成一种纯游戏式的取悦性兴趣培训班。在我们教学实况中，我们需要根据上述方法选择合乎自己课堂实际需要的辅助性攻略，以找准学生对英语学习兴趣的激发点。以求使用最短的时间（但也不能急功近利，片面追求速度），让学生的学习效果产生质变到量变的飞跃。
【参考文献】
[1] 彭小虎、王小峰、朱丹.《儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社出版，2009（04）.
[2] 王林.《现代教育学》第二版，人民教育出版社出版，2003（01）.
（作者单位：江西省于都实验中学）
【关键词】初中英语 激趣教学 新模式
对一件事物的兴趣往往能激发我们对该事物无限的学习动力与不懈的探究能力。一旦孩子产生对英语这门课程的学习兴趣，就会对英语课堂产生一种归属感，对英文文章产生一种阅读快感，甚至在一定程度上消除对英语考试的负面情绪。然而并非每一个孩子都天生能对英语产生这样的兴趣，因此，作为初中英语教师，我们对学生的“激趣”就变得尤为重要了。
一、何所谓“激趣教学”
顾名思义，“激趣教学”就是以“激趣”为主要方法作用于我们的常规教学上，而“激趣”无非就是激发某个人或某个群体对于某个事物的学习兴趣。由于在初中英语的学习上，初中学生为主要教学承受者，故而初中学生也就自然成为了“激趣”的主体，初中英语也就成为了“激趣”的客体。
二、“激趣教学”的方式方法。
1.情景模式熏陶法
在我们的日常生活中，婚庆丧仪都有各自的配乐，各自的装饰物。就拿婚礼来讲，大多播放或喜庆欢快或情谊缠绵的歌曲，再以红玫瑰等艳丽的花朵点缀礼堂，使得新人来宾均有一种幸福的美好感受。可见情景模式对于人的感染力是巨大的，故而英语课堂也一样。
比如，当我们在讲Starter Unit 3 What color is it？这一课时，我们可以在教室的四周装饰尽可能多的白色图片或是彩色物体，让学生们置身于色彩缤纷的英语世界，从而对what color is it？这个问句的提出以及回答的方式产生浓厚的学习兴趣。且让学生们处于一定的情景模式之中更有利于她们注意力的集中，效果显著。
2.活动交流理解法
语言是交流的语言，而不是试卷上死板的题目。只有当英语真正作用于生活时，我们的英语学习才是一门活的学科。且根据调查显示，动嘴说英语远比动手写英语更受学生的欢迎，也就是说学生对于在活动交流中进行学习的兴趣远远大于在纸张书本间学习的兴趣。
比如，我们在讲解八年级上册Unit 1 How often do you exercise？时，就不应该将孩子死死的束缚在书本中，而应该让学生自由的以这个问题为中心与前后左右的同学进行自由问答。在与同学的交流中，学生不仅能够将这个问句及其回答方式完整的掌握，还能够练习英语口语与英语听力。且由于学生的兴趣点集中到了问答上，学习氛围也将变得轻松愉快。
3.课后巩固训练法
不少学校有“英语角”与“英语园地”等全英语的交流场地，在这类场地中，学生对英语的运用往往处在一个相对轻松的环境下。作为教师，我们可以鼓励学生或是组织学生去多去这样的场所进行一些英语的课后巩固。当然，我们也可以根据当天的学习主题来布置一些学生独立完成的英语任务来激发学生自学的兴趣。
比如，当我们在课堂上讲解了七年级上册Unit 3 This is my sister这一课之后，我们可以布置给学生没人从一部英语电影里找出三句介绍家庭成员的台词出来，第二天在课堂上与同学们分享。这样一来，学生的英语学习便融入了英语电影这个兴趣热点，学生对英语的学习转换为了一种电影的鉴赏，无形之中增加了学生对英语学习的兴趣，削弱了学习英语的负面情绪。
三、“激趣教学”法的注意事项
1.“激趣教学”不等于一味讨好
“激趣教学”的目的归根结底还在于提高学生的学习效率，提高英语掌握能力。故而我们不能够一味的为了学生的兴趣而对学生的行为放任自由，学生是学习的主体，到初中学生思维能力尚未成熟，自制力减弱，一旦对英语某一个话题产生兴趣后就有可能围绕这一个话题而谈及一些与课堂无关的东西，此时教师就应当出面，扶正课堂风气，维持课堂秩序。让“激趣教学”在既有活力又不失纪律的条件下进行。
2.“激趣教学”要有“教”有“学”
“激趣教学”的教学相长，从根本上来说就是要正确定位教师与学生在课堂上的位置。既不能因为学生兴致勃勃的讨论而忽视了教师的主导作用，也不能因为教师激情的上课状态而忽视学生的主体地位。一堂精彩的英语课，应该是教师与学生共同创造的，只有教师有激情讲课，学生有兴趣听课，课堂才能协调，学习效率才能提高。
死记硬背的获得知识不如主动自愿的获取知识，主动自愿的获取知识不如兴趣浓厚的探索知识。“激趣教学”法，就是以“激”的方式过得学生最大的学习兴趣，获得主动探索知识的不竭动力。
结语
对于学生兴趣的激发要注意运用合理的方式方法，根据学生的个体性差异来具体操作。既不能拘泥于原有的死板教学模式也不能让英语课堂变成一种纯游戏式的取悦性兴趣培训班。在我们教学实况中，我们需要根据上述方法选择合乎自己课堂实际需要的辅助性攻略，以找准学生对英语学习兴趣的激发点。以求使用最短的时间（但也不能急功近利，片面追求速度），让学生的学习效果产生质变到量变的飞跃。
【参考文献】
[1] 彭小虎、王小峰、朱丹.《儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社出版，2009（04）.
[2] 王林.《现代教育学》第二版，人民教育出版社出版，2003（01）.
（作者单位：江西省于都实验中学）