老师们特别是青年老师们，在三尺讲台上感到神圣之时还时常感到有些不知所措，因为课堂上不时出现的一些问题总有点让其感到头痛，学生一些行为举止似乎无厘头可气可恨。课堂问题在时时发生，而教师要天天面对，那如何面对呢？有人说，上帝只救那些能自救的人，唯有在问题出现时勇敢面对，多一份反思，才能想出对策。
　　问题行为一：学生身在曹营心在汉，事倍功半
　　反思：问题出在孩子本身吗？他们为什么不被吸引？孩子们的兴趣点在哪里呢？
　　对策：兴趣、习惯、关注
　　从心理学的角度讲，小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差，上课不专心听讲，固然有着孩子自身的年龄特点，但就是主要因素吗？不尽然。
　　兴趣：沙滩上，孩子们尽情专注地玩沙子乐此不彼；动画片前，孩子们目不转睛而心无旁骛。这时候他们能集中注意力，究其原因还是兴趣点的问题。当孩子们上课不专心时，教师一定要反思自己的课堂是否吸引孩子，课堂教学的方式方法是否能满足孩子们的好奇与愿望，这时，老师们一定要在上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使她们的注意力集中到课堂上。
　　习惯：如上所说，兴趣也不是万能，因为课堂因学科的不同、难易的区别、思维角度的多元性，不一定所有学习内容皆是孩子们感兴趣的，因此培养专注的习惯也犹为重要。上课前调整好情绪，有良好的精神状态，为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里等，这还只是习惯培养的最基础的工作，真正形成一种习惯，还需要从内因上下功夫，在课堂形成较为常态的评价机制，让孩子有一种班级团队的所属感，主动地要求自己，反复强化控制力，天长日久，良好的听课习惯也就养成了。
　　关注：被冷落是人性最难受的，孩子们都渴望成为长辈呵护、同龄人赞赏的人，但往往一些边缘地带的孩子在课堂或是沉默或是捣蛋，老师们常常也对他们或是忽视或是指责。长此以往，这部分孩子也会游离于课堂之外而心不在焉，这就需要老师们多给他们关注，如平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，上课时可以经常提问，多给他们一些鼓励与正面反馈，都会让她们感到自己在教师心目中是有位置的，自然，他也会在课堂上跟着老师来。
　　不管是主观因素还是客观因素，孩子在课堂注意力不集中绝对是不利于学习的，当遇到孩子身在曹营心在汉时，老师们一定要分析其原因，采用行之有效的对策来解决此问题。
　　问题行为二：课堂提问答非所问，啼笑皆非
　　反思：孩子有没有理解此问题？孩子能不能解答此问题？你提问和引导的方式妥当吗？
　　对策：倾听、尊重、引导
　　孩子们是生命个体，是生动的，因为他们的生动，课堂也由此变得趣味无常，很多时候孩子们对课堂提问答非所问：
　　[案例]：三年级下册《锐角和钝角》一课。
　　（教师出示教材中的主题图）
　　师：在学习新知识之前，老师带你们去游乐园玩一玩好吗？通过观察主题图，你仔细观察，到处都可以看到什么？
　　生1：我看到儿童乐园里有好多可以玩的项目。有摩天轮、旋转椅、荡秋千、滑滑梯、小火车、跷跷板等等。
　　师：真不错，一下子发现了这么多的游乐项目。
　　生2：我看到有6个人在玩旋转椅。
　　师：你观察的真仔细，同学们还发现了什么？
　　生3：我看到2人在玩跷跷板。
　　生4：我看到2人准备去玩摩天轮。
　　时间已过去不少，但学生的回答还是不能如教师所设、所愿，此时师又问：你仔细观察，在这些游乐的项目中，到处都可以看到什么？
　　生：这些项目都有小朋友在玩。
　　生：哦，我知道了，这些游乐项目的器材，都是用铁做的。
　　这时老师啼笑皆非，只好问学生：“大家有没有发现，在这些游乐的项目中，是不是都有我们以前学过的角？”学生齐声回答：“是！”
　　分析：案例中教师利用主题图让学生观察导入新课的做法很好，但教师所问的问题却未能很好地贴近教学目标。教师抛出“你看到了什么？”，这样的确利于调动学生的积极性，鼓励学生多说，然而，学生结合自身的知识体系和生活经验去观察，并获取许多与数学相关甚至不相关的信息，学生的回答未能如教师所预设的（说出与“角”相关的知识），也就不足为奇。
　　课堂允许孩子们出错，但学生的“答非所问”，往往会让老师处于尴尬的境地，学生的“牛头不对马嘴”也往往让老师哭笑不得，束手无策。怎样才能避免学生的这种“答非所问”呢？笔者想无外乎从“倾听、尊重、引导”入手：
　　倾听：要珍视学生的声音，哪怕学生的答案与自己所预设的相差甚远，甚至明摆着是错误的，也应耐心倾听学生的发言，让学生把自己的想法说完。这样，学生才不会丧失发表自己见解的信心，才有主动参与课堂学习的兴趣。
　　尊重：遇到学生错误回答，老师要学会以宽容和理解来对待学生，用尊重取代训斥，用呵护取代怒气，因为老师的真诚会更好地化解学生的尴尬，鼓舞学生的学习热情。师生站在同一平台上，相互平等地对话，这样的课堂才更有可能绽放智慧的火花。
　　引导：老师提问就是一种引导，孩子们答错题，教师要分析一下，是孩子没有理解你问的问题还是孩子不能回答你的问题。如果没理解，老师们则要想想提问方式是否恰当，是否指向明确；如果是孩子不能回答，则要反思是不是对于他们太难，要降低难度。其次，当学生答非所问时，结合学生回答的具体情况，老师应机智地进行引导，这样课堂上才能有精彩的生成。
　　问题行为三：解答习题错误连连，气上心头
　　反思：易错知识的特征是什么？产生错误的原因是什么？错误如何成为教学资源？
　　对策：善待、思考、资源 　　小学教师对待学生数学错误的态度往往表现为“愤怒、无奈、指责”，而对学生出错也归因“懒惰、粗心、无能”，这样的心态不光老师气上心头，也让学生无辜受责而失去学习兴趣。孩子是来学习的，既然是学习的过程中，怎能没错呢？错误是必然的、错误是普遍的。
　　[案例]：题目“树上有一些小鸟，飞走5只，还剩23只，原来有多少只？”学生喜欢写成“28-5=23”。
　　分析：这是故事题，情节题，情节有顺序。“原有、飞走、还剩”，学生书写顺序与故事情节的顺序一致，他们错误的理由是缘于一种空间感与生活规律的认同，在答题时按故事情节写出了算式。错误是有用的，既然学生容易出错，教师不妨改变一种方式，在教学时先审题，试图把题画下来，既引入了几何直观，又培养了空间观念，更有助于解题了。
　　出现错误不可怕，可怕的是看到孩子们的错误只一味地发脾气指责孩子，殊不知，教师认真分析孩子们错题的理由，然后把错误当成教学资源则更有利于教学，可以以此为契机及时调整自己的教学方式，及时规避对孩子们易错知识点的忽视，让教学更有效，这多好啊。所以，笔者认为，孩子们解题出现错误，教师的对策是“善待、思考、资源”。
　　善待：练习是孩子们查漏补缺的重要环节，当学生暂时出现疑惑或错误时，正也是学生从错误走向正确的起点的一次重要机会，作为老师要多一份耐心，多一份包容，多一份细心，善待他们的错误，而不要只有埋怨与指责。
　　思考：当一种错误在孩子们当中成为普遍时，一是要反思自己的教学，是否在课堂上强调了重点、突破了难点，给孩子们练习铺好了路搭好了桥；二是要反思在易错知识点的教学上是否通过让不同方式让孩子们引起了重视，并采用了有效解题方法来应对易错点；三是要反思自己是否尊重了孩子的认知水平与年龄特点，不要过于拔高孩子的认知，要遵循教育教学规律。
　　资源：学生出现错误也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时也会成为宝贵的教学资源，教师不仅要学会善于发现学生动态生成的亮点资源，更要及时捕捉学生出现疑惑或错误的问题所在，为学生提供自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会，把错误转化为再一次更具针对性的新学习，同时让学生经历从错误认识走向正确认识的过程，也有利于提高学生的反思能力。
　　课堂问题行为出现了并不可怕，可怕的是面对这些行为教师缺乏勇气面对，缺少剖析思考，缺少智慧应对，“要做人民的先生，先做人民的学生”，此话是对老师们的鞭策，作为老师不是什么都懂的，应该在教学生涯中仍要不断学习，学生形形色色课堂问题行为的出现其实就是教师最好的学习素材，要直面学生生成的课堂问题行为，要继续反思自己的教学，并学会采用有效的对策。