【关键词】 数学教学;创新思维;教材;求异;实践
　　【中图分类号】 G623.56 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0105—01
　　 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《新课程标准》指出：小学数学要注重学生创造力的培养，重视创新。小学数学作为基础性学科，是进行创新教育的有效工具之一。创新教育起始于问题，收获于问题。因此，在课堂上质疑问难，鼓励求异，可以培养学生的创新思维能力。
　　 一、质疑教材，不拘泥于课本，拓展创新的空间
　　 教师是知识的传授者，是教学活动的组织者、参与者。教师组织教学依靠教材，而教材是教学的载体。教师在教学时不能迷信教材，要敢于质疑，突破教材的束缚，以创新的问题引导学生，培养出具有创新思维的学生。如，教师在教学“乘法的简便运算”一节时，重点是“凑整”，难点是运用“连”、“拆”的方法进行“凑整”以及渗透“凑整”的数学思想。教材引入的复习题是“商店有5盒手电筒，每盒12个，每个卖6元，一共卖多少元？”无论是参考书还是参考教案都只有以下两种解法：
　　 6×12×5 6×（12×5）
　　 =72×5 =6×60
　　 =360   =360
　　 而根据乘法的意义，还可列出以下算式：
　　 12×5×6 5×12×6 6×5×12 ……
　　 通过计算，比较后可直接得出：三个数相乘，可以先把能凑成整数的两个数相乘，再和另一个数相乘，这样的计算比较简便，从而突出重点。
　　 由此可见，教师在教材研究中应多问为什么，在教学设计中应多留给学生研究的空间，鼓励合作与讨论。有了创新的引导，才能有创新的学生。
　　 二、鼓励求异，算法多样化，展现创新的平台
　　 算法多样化体现了全新的教学理念，它是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径，是培养创新精神的最佳平台。《新课程标准》指出：小学数学应重视口算，加强估算，提倡算法的多样化。由于学生思考问题的角度和背景不同，已有的知识经验不同，使用的方法必然是多种多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生从不同角度思考认识问题，用不同的方法解决问题，发展求异思维，进行创新体验。
　　 如，在教学“整十整百的加、减法”中，230-70学生列出了多种算法：
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　　 又如，六年级教材“按比例分配”的应用题：六年级一班有54人，男、女生人数的比为5∶4，男生、女生各有多少人？既可按分数乘法的意义来解答，也可用除法的意义解答，而解题方式方法的多样性，极大地调动了学生学习的积极性。
　　 在算法多样化中，学生人人参与，人人都用自己的方法思考，创新便成为一种可能。方法上多样化，客观上就为学生间的合作交流创造了条件。学生在交流中体验算法多样化的同时，也改变了自己认知方式的单一性，达到了张扬个性的目的。
　　 三、联系生活，重视实践真知，获得创新的途径
　　 数学源于生活，服务于生活。小学数学必须与生动、丰富的生活紧密联系，当学生在实践体验中学习知识时，就建构了属于自己的知识意义。如，在教学“圆的认识”时，可从以下几个方面与生活实践紧密联系。
　　 1.“学习材料”的寻找。教学内容应该从学生的生活实践和应有的知识出发，使内容贴近学生的生活，使教学变得有趣、生动、易学。
　　 2.“学习材料”的交流。学生有实践活动的天性，还有展现的欲望。寻找材料后进行展现，宛如百花齐放，能够达到“一石激起千层浪”的效果。
　　 3.“学习材料”的拓展。实践活动是一个连续、完整的过程，所以只满足于课堂教学实践是不够的。如，教学完“圆的认识”后，教师可以让学生在课后用圆规画各种图案，必须做到所有线条都是用圆规所画，这样既能发展学生的思维，又能培养学生的动手能力。
　　 “实践是创新的途径”，关注学生的具体经验和直接生活，真正深入到学生的生活实践，从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到统一，才能取得教学实践的成功。而教师和学生参与教学的全过程，引导学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，才能培养出具有创新精神的学生。编辑：马德佳