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［摘要］在高等教育领域，尤其是在应用社会科学的高教领域，对“双师型”教师的培养还鲜有深入的系统探讨，而这种缺失在高校新闻专业中体现得尤为典型。文章尝试从操作层面探讨培养新闻专业“双师型”教师的可能空间，并提出了目前适用但并未广泛普及和推广的培养高校新闻专业“双师型”教师的五种主要途径。
［关键词］高校 新闻专业 “双师型”教师 培养空间
［作者简介］王艳（1978- ），女，天津宝坻人，河北大学新闻传播学院讲师，研究方向为广播电视新闻学。（河北保定071002）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0087-01
在职业教育领域，“双师型”教师的培养显然并不是一个崭新的课题，其内在精神与外部指向的推广，早已在事实上为我国职业教育的良性发展提供了有力的师资保证。但在高等教育领域，尤其是在应用社会科学的高教领域，对“双师型”教师的培养还鲜有深入系统的探讨，即便有也大多停留在肯定“双师型”教师能为某专业的教育教学带来积极影响，并倡导和呼吁的层面，尚未出现从操作层面探讨如何才能为“双师型”教师的培养创造宽松的可能空间的研究，而这种缺失在高校新闻专业中体现得尤为典型。
一、“双师型”教师在新闻专业教育教学中的特定内涵
作为高职教育对专业课教师的一种特殊要求，“双师型”教师，从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师专业资格证书，又有教师以外的资格证书，但这种外延的辐射并不能直接转用在新闻专业中。因为目前由国家广电总局颁发的全国广播电视编辑记者资格考试合格证和播音员主持人资格考试合格证仅仅赋予从业资格，但上述证件与持证者的新闻从业经历和能力不存在必然的认定（即便是在校大学生也可报名参考）关系，而由国家新闻出版总署组织考试和颁发的编辑记者从业资格证则只能在报纸等平面媒体工作满一年后方能由单位推荐才可考取，这也意味着此证具有鲜明的岗位性，并不对其他职业全面开放。
由此，我们对于“双师型”教师在新闻专业教育教学中的特定内涵无法以在职考取“双证”作为基本标志，而只能依据新闻行业和新闻专业的客观实际，将“双师型”教师确立为“不仅要具有较高的新闻专业理论水平以及较强的教学、教研能力和素质，而且还要具有广博的新闻专业基础知识、熟练的新闻专业实践技能和新闻第一线实际工作经历，以及能全面指导新闻专业学生教学实践实训活动的专业课教师”。
二、“双师型”教师在新闻专业教育教学中的重要意义
众所周知，“新闻学教育是以‘局内人’的理念，深入媒体文化本身，根据媒体的需要，传承媒体的价值观念与行为方式，教授媒介产品的制作细节与职业技能”。从这个意义上说，具有“双师型”资质和背景的新闻专业教师在教育教学方面的独特价值具体体现在以下几个方面：
1.“应用新闻学”需要“有行动经验”的教师引路。从广义范围来看，新闻学科通常包含三方面的内容：一是历史新闻学，主要研究新闻活动、新闻事业和新闻思想发展的历史；二是理论新闻学，主要研究新闻学的原理；三是应用新闻学，主要研究新闻业务活动的原理和技巧。而从专业课程的设置情况着眼，“研究新闻业务活动的原理和技巧”的课程主要涉及“采、写、编、评”四门主干课，当然有的院校还开设了播音主持方向，因此“播音与主持”也可纳入其中。毋庸置疑，上述课程的任课教师如果不具备业界经验，仅仅具有从“书本—书本”的理论基础，那么很难想象学生能够真正掌握未来从事新闻工作的实际技能。
⒉学生心理印证师者“专业背景”的深度影响力。在新闻教学传播活动中，“知—信—行”三大环节无疑是关乎学生学习成果好坏的关键所在，而“信”则是其中的“关键之关键”。心理学的研究成果早已表明，说服者的影响力取决于他的权威性、可信性和受欢迎程度。权威性越强，说服效果越好。理想的新闻学传授情境应当是，学生能够通过有“专业背景”的教师引路实现与新闻实务学习的无缝对接。
⒊“跨界教师”能为学生实习就业带来难得机遇。与职业教育目前蓬勃开展的“校企合作”“职教集团”等模式不同，新闻类学生的实习就业问题囿于新闻单位准入制度等的限制，长期处在一个“出口尴尬”的境地。近些年来，由于高校扩招以及新闻专业的“跨越式”发展，该专业学生实习就业的途径更显狭窄。因此，由“双师型”“跨界”教师通过私人关系帮助学生寻找实习和就业岗位的做法，就日益成为学校集体组织和学生自找门路之外的重要补充了。有过媒介工作经验、积累了一定人脉资源的教师介绍学生去实习和工作，一方面可以充分发挥教师的潜在能量，减轻学校和学生的负担，另一方面也更符合新闻传媒在获取人力资源方面的常规和惯例，由“伯乐”因才举荐的学生往往更能胜任某一类传媒工作。
事实上，从新闻专业自身独特的培养规律来考量，只有那些既能在学习提升方面“高屋建瓴”，又能在传媒实践方面“脚踏实地”的教师才能真正赢得在学生面前的“师道尊严”，而这也恰恰是新闻专业对“双师型”教师提出的才智诉求。在新闻教育领域一直处于前沿的美国新闻院系也普遍强调任课教师要有新闻实践背景。
三、培养高校新闻专业“双师型”教师的途径
目前适用但并未广泛普及和推广的培养高校新闻专业“双师型”教师的途径主要有五种：新闻单位顶岗实习、鼓励校外专业兼职、组织业界精英培训师资、变革评价绩效方式、引进“外脑”补充师资。其中前面三种方式的运用在很大程度上都需要依赖新闻单位给予不同程度的协助。
第一，顶岗实习可集中在安排在寒暑假或者是教师轮空的教学周期，因为任何带有“访问”性质或参观性质的短期媒介工作介入，都必定是肤浅的，都不利于教师深入一线采编流程，在有充分时间保证的前提之下完成一个或若干个周期性的工作。
第二，校外专业兼职岗位应当避免占用教师过多的日常时间，而且应主要以事前策划和事后评价等集中工作为主，可以说这是培养高校新闻专业“双师型”教师诸多途径中最不容易实现，但又是最为理想、最见成效的一种。因为这种方式并非“实习”，所以需要教师完全以实战的标准去适应和满足媒介工作，在这个过程中，成长中的“双师型”教师与其说是边学习边实践，不如说是边实验边实践，其中所承担的风险与获得的提升是相辅相成的。
第三，可定期和不定期组织传媒精英对新闻专业教师进行培训。比如，2008年暑假，暨南大学新闻与传播学院便和南方报业传媒集团等知名媒体携手主办了“传媒领袖讲习班”，为来自清华大学、中国传媒大学等全国各地多所新闻院系及部分新闻媒体的青年教师提供了与业界老总等学习和交流的机会。
新闻专业“双师型”教师的后两种培养方式则主要还是应当依靠办学者自身的努力。一方面学校或者学院要主动变革评价绩效方式，对教师的考核评定不能单看论文质量、数量，同时也应强调在媒体工作取得的成就，对那些在媒体实践中有突出贡献的教师，要允许将其计入工作量，并在评优和评定职称时对有媒介实践以及借此优化了教学效果的“双师型”教师给予适度倾斜；另一方面，新闻院校还要注意在选拔和充实教师队伍的时候，适当引进一些曾经在业界工作，同时又有志于教育事业的“外脑”补充师资，强化和提升新闻业务课程的讲授水平，并对其他教师形成潜移默化的影响。
四、结语
总而言之，依目前的实际情况，在新闻专业教育领域培养“双师型”教师，其外部环境之成熟、相关制度之健全等均与理论探讨状态相去较远。五大途径的打造更是需要教育系统内外的通力协作方能实现。高等院校要主动出击，帮助教师与广播、电视等媒介组织建立起稳定而长效的联系，同时将“双师型”教师的培养纳入师资继续教育的重要内容之一，让教师的“岗位性修业”得到组织和制度上的保障；媒介组织也应本着助力人才培养的立场，尽自身的所能为教师的提高提供必要的软硬环境。从长远发展来看，新闻专业“双师型”教师培养模式的探讨势必会对高等教育领域其他社会科学专业产生强有力的示范和辐射效应，从而切实提高高等教育质量，优化学科专业结构，推进高水平大学和重点学科的建设。
［参考文献］
［1］石义彬.关于中国传播学教育的几个问题［J］.新闻大学，2008（2）.
［2］程忠良.多媒体时代新闻教育的七个平衡关系［DB/OL］.http://media.people.com.cn/GB/22114/52789/133918/7931430.html，2008-09-11.
［3］温家宝.2008年政府工作报告［DB/OL］.http://www.xinhuanet.com/2008lh/
gzbg/20080305.htm，2008-03-05.
［关键词］高校 新闻专业 “双师型”教师 培养空间
［作者简介］王艳（1978- ），女，天津宝坻人，河北大学新闻传播学院讲师，研究方向为广播电视新闻学。（河北保定071002）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0087-01
在职业教育领域，“双师型”教师的培养显然并不是一个崭新的课题，其内在精神与外部指向的推广，早已在事实上为我国职业教育的良性发展提供了有力的师资保证。但在高等教育领域，尤其是在应用社会科学的高教领域，对“双师型”教师的培养还鲜有深入系统的探讨，即便有也大多停留在肯定“双师型”教师能为某专业的教育教学带来积极影响，并倡导和呼吁的层面，尚未出现从操作层面探讨如何才能为“双师型”教师的培养创造宽松的可能空间的研究，而这种缺失在高校新闻专业中体现得尤为典型。
一、“双师型”教师在新闻专业教育教学中的特定内涵
作为高职教育对专业课教师的一种特殊要求，“双师型”教师，从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师专业资格证书，又有教师以外的资格证书，但这种外延的辐射并不能直接转用在新闻专业中。因为目前由国家广电总局颁发的全国广播电视编辑记者资格考试合格证和播音员主持人资格考试合格证仅仅赋予从业资格，但上述证件与持证者的新闻从业经历和能力不存在必然的认定（即便是在校大学生也可报名参考）关系，而由国家新闻出版总署组织考试和颁发的编辑记者从业资格证则只能在报纸等平面媒体工作满一年后方能由单位推荐才可考取，这也意味着此证具有鲜明的岗位性，并不对其他职业全面开放。
由此，我们对于“双师型”教师在新闻专业教育教学中的特定内涵无法以在职考取“双证”作为基本标志，而只能依据新闻行业和新闻专业的客观实际，将“双师型”教师确立为“不仅要具有较高的新闻专业理论水平以及较强的教学、教研能力和素质，而且还要具有广博的新闻专业基础知识、熟练的新闻专业实践技能和新闻第一线实际工作经历，以及能全面指导新闻专业学生教学实践实训活动的专业课教师”。
二、“双师型”教师在新闻专业教育教学中的重要意义
众所周知，“新闻学教育是以‘局内人’的理念，深入媒体文化本身，根据媒体的需要，传承媒体的价值观念与行为方式，教授媒介产品的制作细节与职业技能”。从这个意义上说，具有“双师型”资质和背景的新闻专业教师在教育教学方面的独特价值具体体现在以下几个方面：
1.“应用新闻学”需要“有行动经验”的教师引路。从广义范围来看，新闻学科通常包含三方面的内容：一是历史新闻学，主要研究新闻活动、新闻事业和新闻思想发展的历史；二是理论新闻学，主要研究新闻学的原理；三是应用新闻学，主要研究新闻业务活动的原理和技巧。而从专业课程的设置情况着眼，“研究新闻业务活动的原理和技巧”的课程主要涉及“采、写、编、评”四门主干课，当然有的院校还开设了播音主持方向，因此“播音与主持”也可纳入其中。毋庸置疑，上述课程的任课教师如果不具备业界经验，仅仅具有从“书本—书本”的理论基础，那么很难想象学生能够真正掌握未来从事新闻工作的实际技能。
⒉学生心理印证师者“专业背景”的深度影响力。在新闻教学传播活动中，“知—信—行”三大环节无疑是关乎学生学习成果好坏的关键所在，而“信”则是其中的“关键之关键”。心理学的研究成果早已表明，说服者的影响力取决于他的权威性、可信性和受欢迎程度。权威性越强，说服效果越好。理想的新闻学传授情境应当是，学生能够通过有“专业背景”的教师引路实现与新闻实务学习的无缝对接。
⒊“跨界教师”能为学生实习就业带来难得机遇。与职业教育目前蓬勃开展的“校企合作”“职教集团”等模式不同，新闻类学生的实习就业问题囿于新闻单位准入制度等的限制，长期处在一个“出口尴尬”的境地。近些年来，由于高校扩招以及新闻专业的“跨越式”发展，该专业学生实习就业的途径更显狭窄。因此，由“双师型”“跨界”教师通过私人关系帮助学生寻找实习和就业岗位的做法，就日益成为学校集体组织和学生自找门路之外的重要补充了。有过媒介工作经验、积累了一定人脉资源的教师介绍学生去实习和工作，一方面可以充分发挥教师的潜在能量，减轻学校和学生的负担，另一方面也更符合新闻传媒在获取人力资源方面的常规和惯例，由“伯乐”因才举荐的学生往往更能胜任某一类传媒工作。
事实上，从新闻专业自身独特的培养规律来考量，只有那些既能在学习提升方面“高屋建瓴”，又能在传媒实践方面“脚踏实地”的教师才能真正赢得在学生面前的“师道尊严”，而这也恰恰是新闻专业对“双师型”教师提出的才智诉求。在新闻教育领域一直处于前沿的美国新闻院系也普遍强调任课教师要有新闻实践背景。
三、培养高校新闻专业“双师型”教师的途径
目前适用但并未广泛普及和推广的培养高校新闻专业“双师型”教师的途径主要有五种：新闻单位顶岗实习、鼓励校外专业兼职、组织业界精英培训师资、变革评价绩效方式、引进“外脑”补充师资。其中前面三种方式的运用在很大程度上都需要依赖新闻单位给予不同程度的协助。
第一，顶岗实习可集中在安排在寒暑假或者是教师轮空的教学周期，因为任何带有“访问”性质或参观性质的短期媒介工作介入，都必定是肤浅的，都不利于教师深入一线采编流程，在有充分时间保证的前提之下完成一个或若干个周期性的工作。
第二，校外专业兼职岗位应当避免占用教师过多的日常时间，而且应主要以事前策划和事后评价等集中工作为主，可以说这是培养高校新闻专业“双师型”教师诸多途径中最不容易实现，但又是最为理想、最见成效的一种。因为这种方式并非“实习”，所以需要教师完全以实战的标准去适应和满足媒介工作，在这个过程中，成长中的“双师型”教师与其说是边学习边实践，不如说是边实验边实践，其中所承担的风险与获得的提升是相辅相成的。
第三，可定期和不定期组织传媒精英对新闻专业教师进行培训。比如，2008年暑假，暨南大学新闻与传播学院便和南方报业传媒集团等知名媒体携手主办了“传媒领袖讲习班”，为来自清华大学、中国传媒大学等全国各地多所新闻院系及部分新闻媒体的青年教师提供了与业界老总等学习和交流的机会。
新闻专业“双师型”教师的后两种培养方式则主要还是应当依靠办学者自身的努力。一方面学校或者学院要主动变革评价绩效方式，对教师的考核评定不能单看论文质量、数量，同时也应强调在媒体工作取得的成就，对那些在媒体实践中有突出贡献的教师，要允许将其计入工作量，并在评优和评定职称时对有媒介实践以及借此优化了教学效果的“双师型”教师给予适度倾斜；另一方面，新闻院校还要注意在选拔和充实教师队伍的时候，适当引进一些曾经在业界工作，同时又有志于教育事业的“外脑”补充师资，强化和提升新闻业务课程的讲授水平，并对其他教师形成潜移默化的影响。
四、结语
总而言之，依目前的实际情况，在新闻专业教育领域培养“双师型”教师，其外部环境之成熟、相关制度之健全等均与理论探讨状态相去较远。五大途径的打造更是需要教育系统内外的通力协作方能实现。高等院校要主动出击，帮助教师与广播、电视等媒介组织建立起稳定而长效的联系，同时将“双师型”教师的培养纳入师资继续教育的重要内容之一，让教师的“岗位性修业”得到组织和制度上的保障；媒介组织也应本着助力人才培养的立场，尽自身的所能为教师的提高提供必要的软硬环境。从长远发展来看，新闻专业“双师型”教师培养模式的探讨势必会对高等教育领域其他社会科学专业产生强有力的示范和辐射效应，从而切实提高高等教育质量，优化学科专业结构，推进高水平大学和重点学科的建设。
［参考文献］
［1］石义彬.关于中国传播学教育的几个问题［J］.新闻大学，2008（2）.
［2］程忠良.多媒体时代新闻教育的七个平衡关系［DB/OL］.http://media.people.com.cn/GB/22114/52789/133918/7931430.html，2008-09-11.
［3］温家宝.2008年政府工作报告［DB/OL］.http://www.xinhuanet.com/2008lh/
gzbg/20080305.htm，2008-03-05.