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摘 要：小组合作模式在高中数学教学 实践中有着不可代替的优势，对于提高教 学质量有着重要意义。本文通过分析小组 合作模式在数学教学中的优势和意义，以 及其中存在的问题，提出了几点增强小组 合作效果的具体措施，希望有利于教师改 善数学教学效果，提高学生的数学成绩。
关键词：高中数学;小组合作;课堂教学
新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。但是，受 “应试教育”的大环境影响，在传统的高中数学教学中， 教师往 往不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识 和间接经验，忽视人文知识和直接经验对于人格形成的重要作 用。再加上高中数学本身所具有的抽象性、逻辑严密性等特点， 使课堂变得枯燥无味，导致部分学生不愿意听课，甚至产生厌学 和逆反心理。近年来，笔者结合教育教学实践，从教学组织形式 改革的角度出发， 积极探索出“小组合作教学法”在高中数学教 学中的实践应用， 借以打破教师在课堂中的“传教士”身份，使 学生真正成为学数学、用数学的主人，进而有效提高教学质量。
一、高中数学教学中开展小组合作学习存在的问题
1.小组合作方式没有得到严格执行
对于在数学课堂教学中开展小组合作，一些性格开朗的 学生是比较喜欢的，所以他们也非常愿意积极参与活动，而一 些性格不太开朗的学生只是在旁边协助， 这在某种程度上会 导致学生能力发展的不全面， 这对小组合作学习也是非常不 利的。 之所以出现这种情况，是因为学生长期受到应试教育的 影响，都是独立思考和解决问题，缺乏相应的分工协作能力， 使得小组合作学习没有得到有效开展， 这样就会造成小组合 作学习在高中数学教学中难以进行。
2.小组合作学习方式技巧不正确
现阶段，高中数学教学是以高考为主要目标的，并以此进 行相应的教学日常安排，所以，从某种程度上看，并没有很好 地把握小组合作学习对教学工作的重要性。 并且，由于教师在 开展小组合作学习中没有什么相关的经验， 加之受高考的影 响，给高中数学教师增加了无形的压力。同时，小组合作学习的 有效性在整个数学学习过程中显得极为重要。 在高中阶段，小 组合作的有效性在短时间内追求教学效益的最大化，并且能够 达到教学目标，但是受到传统教育理念的影响，教师对小组合 作学习的有效性在理解上不到位，表现在教学上主次不分明、 重点不突出，没有用简明扼要教学语言让学生明白教学的实质 内容，总是处于似懂非懂的状态。 例如，在命题条件和结论中， 教学中的很多文字性的东西可以用数学语言概述出来，如“若 P则Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，简单明了。 又如在教学中设置一题多解的题目： 一个等比数列an的前四 项之和为35，前三项之和为4，求前五项之和。 这样可以使学生 开阔思路，同时也可以让学生通过小组合作学习探讨问题。 既 能有效提高学习效率，更能培养学生的团结协作能力。
二、如何有效地开展小组学习合作
1.合理分组
学习小组的成立是小组合作教学法实践的基础，成立学 习小组时首先要对班级人数进行确定，以安排小组人数。一 般小组的成员数应该要均等，分好小组之后应该要在小组内 部推选小组长。并且对小组成员进行搭配，一般说来在小组 的成员搭配具有一定的特征，成员搭配过程中，兴趣相似、 能力相近的同学容易聚集在一起，小组成员搭配过程中不能 完全任由学生自己选择，否则容易导致强者更强、弱者更弱 的问题出现。可以根据学生的个人意愿，遵循“组内异质、 组间同质”的原则，教师需要对学生的知识基础、学习能 力、性格爱好等多种因素进行考虑之后再进行合理的组员搭 配，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进。由于数学 是一门实践性很强的学科，因此在实际的学习过程中，应该 要按照学习小组内成员之间的配合程度进行积极的调整，为每个学生的学习奠定坚实的基础。当学生之间经过一段时间 的学习之后对彼此有了了解，但是长期的小组合作学习之后 会导致小组发展不平衡，甚至会出现较大的差异，因此在一 段时间的小组合作学习之后要对小组成员进行调动，促进小 组内各个成员都可以均衡发展。
2.合理安排课堂教学，注意理论 与实践的结合
在小组合作学习中，教师要精心安 排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌 控，避免教学任务与探析过程的冲突。具 体来讲，教师要在合理的时间内完成知 识的教授，然后将安排学生做题的时间和 合作探析数学问题的时间相配合，待讲完 知识和例题之后，给小组几道相关的数学 问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小 组成员能否提出不同于例题的解法或者提 出自己的看法。这样，教师就能将做题与 小组合作探析结合起来，提高课堂教学效 率。
3.应用有效的教学方法和评价机 制
在应用小组合作学习模式中，教师 可以引进好的教学方法和评价机制，激 发学生的学习热情，提高教学效率。比 如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互 助行动，布置小组作业或者实践任务，让 小组成员在课后共同完成或者在班级中开 展数学比赛或者小测验，并在各个小组之 间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获 得奖励，而表现最差的小组就会获得更多 的学习任务，这样做有利于激发学生的好 胜心和团队精神，激励他们共同学习、共 同进步。同时，教师也要建立相应的评价 机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对 学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生 树立自信心和自豪感，培养他们的团队精 神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努 力奋斗，进而取得更好的成绩。
总之， 小组合作学习的目的是通过对传统式的以传授为主 要特征的教学进行改革， 使每一位学生都能够参与到积极的讨 论中去，从而形成课堂的多向交流与反馈的形式，使学生们成为 数学真正的主人。同时，对于学生的独立思考与团队协作意识的 培养是一个漫长的过程，教师应有计划地展开，从而使学生的综 合能力得以充分发展。
关键词：高中数学;小组合作;课堂教学
新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。但是，受 “应试教育”的大环境影响，在传统的高中数学教学中， 教师往 往不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识 和间接经验，忽视人文知识和直接经验对于人格形成的重要作 用。再加上高中数学本身所具有的抽象性、逻辑严密性等特点， 使课堂变得枯燥无味，导致部分学生不愿意听课，甚至产生厌学 和逆反心理。近年来，笔者结合教育教学实践，从教学组织形式 改革的角度出发， 积极探索出“小组合作教学法”在高中数学教 学中的实践应用， 借以打破教师在课堂中的“传教士”身份，使 学生真正成为学数学、用数学的主人，进而有效提高教学质量。
一、高中数学教学中开展小组合作学习存在的问题
1.小组合作方式没有得到严格执行
对于在数学课堂教学中开展小组合作，一些性格开朗的 学生是比较喜欢的，所以他们也非常愿意积极参与活动，而一 些性格不太开朗的学生只是在旁边协助， 这在某种程度上会 导致学生能力发展的不全面， 这对小组合作学习也是非常不 利的。 之所以出现这种情况，是因为学生长期受到应试教育的 影响，都是独立思考和解决问题，缺乏相应的分工协作能力， 使得小组合作学习没有得到有效开展， 这样就会造成小组合 作学习在高中数学教学中难以进行。
2.小组合作学习方式技巧不正确
现阶段，高中数学教学是以高考为主要目标的，并以此进 行相应的教学日常安排，所以，从某种程度上看，并没有很好 地把握小组合作学习对教学工作的重要性。 并且，由于教师在 开展小组合作学习中没有什么相关的经验， 加之受高考的影 响，给高中数学教师增加了无形的压力。同时，小组合作学习的 有效性在整个数学学习过程中显得极为重要。 在高中阶段，小 组合作的有效性在短时间内追求教学效益的最大化，并且能够 达到教学目标，但是受到传统教育理念的影响，教师对小组合 作学习的有效性在理解上不到位，表现在教学上主次不分明、 重点不突出，没有用简明扼要教学语言让学生明白教学的实质 内容，总是处于似懂非懂的状态。 例如，在命题条件和结论中， 教学中的很多文字性的东西可以用数学语言概述出来，如“若 P则Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，简单明了。 又如在教学中设置一题多解的题目： 一个等比数列an的前四 项之和为35，前三项之和为4，求前五项之和。 这样可以使学生 开阔思路，同时也可以让学生通过小组合作学习探讨问题。 既 能有效提高学习效率，更能培养学生的团结协作能力。
二、如何有效地开展小组学习合作
1.合理分组
学习小组的成立是小组合作教学法实践的基础，成立学 习小组时首先要对班级人数进行确定，以安排小组人数。一 般小组的成员数应该要均等，分好小组之后应该要在小组内 部推选小组长。并且对小组成员进行搭配，一般说来在小组 的成员搭配具有一定的特征，成员搭配过程中，兴趣相似、 能力相近的同学容易聚集在一起，小组成员搭配过程中不能 完全任由学生自己选择，否则容易导致强者更强、弱者更弱 的问题出现。可以根据学生的个人意愿，遵循“组内异质、 组间同质”的原则，教师需要对学生的知识基础、学习能 力、性格爱好等多种因素进行考虑之后再进行合理的组员搭 配，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进。由于数学 是一门实践性很强的学科，因此在实际的学习过程中，应该 要按照学习小组内成员之间的配合程度进行积极的调整，为每个学生的学习奠定坚实的基础。当学生之间经过一段时间 的学习之后对彼此有了了解，但是长期的小组合作学习之后 会导致小组发展不平衡，甚至会出现较大的差异，因此在一 段时间的小组合作学习之后要对小组成员进行调动，促进小 组内各个成员都可以均衡发展。
2.合理安排课堂教学，注意理论 与实践的结合
在小组合作学习中，教师要精心安 排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌 控，避免教学任务与探析过程的冲突。具 体来讲，教师要在合理的时间内完成知 识的教授，然后将安排学生做题的时间和 合作探析数学问题的时间相配合，待讲完 知识和例题之后，给小组几道相关的数学 问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小 组成员能否提出不同于例题的解法或者提 出自己的看法。这样，教师就能将做题与 小组合作探析结合起来，提高课堂教学效 率。
3.应用有效的教学方法和评价机 制
在应用小组合作学习模式中，教师 可以引进好的教学方法和评价机制，激 发学生的学习热情，提高教学效率。比 如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互 助行动，布置小组作业或者实践任务，让 小组成员在课后共同完成或者在班级中开 展数学比赛或者小测验，并在各个小组之 间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获 得奖励，而表现最差的小组就会获得更多 的学习任务，这样做有利于激发学生的好 胜心和团队精神，激励他们共同学习、共 同进步。同时，教师也要建立相应的评价 机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对 学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生 树立自信心和自豪感，培养他们的团队精 神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努 力奋斗，进而取得更好的成绩。
总之， 小组合作学习的目的是通过对传统式的以传授为主 要特征的教学进行改革， 使每一位学生都能够参与到积极的讨 论中去，从而形成课堂的多向交流与反馈的形式，使学生们成为 数学真正的主人。同时，对于学生的独立思考与团队协作意识的 培养是一个漫长的过程，教师应有计划地展开，从而使学生的综 合能力得以充分发展。