[摘 要]《妇产科护理学》包括妇产科护理基本理论知识和专业操作技能，是所有护理专业学生日后从事临床护理工作的基础。教师在教学中应该改变传统的教学观念，做到理论紧密联系实践，培养学生掌握理论知识和实践操作的技能。
　　[关键词]妇产科；教学；思考
　　《妇产科护理学》是医学护理专业的一门专业性、实践性很强的临床主要课程，是培养高层次实用型护理专业人才的重要课程之一。
　　一、从传授知识到培养能力
　　在知识与能力的关系上，传统的观念认为，有了一定的知识积累，能力就会提高，即认为知识等同于能力，因而形成的教学观念即教学的重点放在知识的传授、灌输和解疑上。传统的妇产科护理教学“重教法、轻学法”“重讲授、轻操作”“重理论、轻实践”当学生进入了临床实习阶段或走上工作岗位时，其理论知识和实践操作常常不能结合起来，不能融会贯通，他们往往感到所学似乎都无以致用。从教学效果上看，教师把理论知识教死了，学生也没把学会的知识转化为能力。现在必须重新认识知识与能力的关系，将教学重点放在培养学生的临床护理能力上，以能力训练推动知识的传授。
　　在以培养临床实践能力为中心的教学过程中，要打破以讲解课本理论为主的教学计划和做法。在教学过程中，教师应该采用不同的教学方法，诸如模型演示训练及角色扮演教学法、多媒体示范教学法、对比引导教学法、病例分析教学法等；在教学安排上，应该合理增加实践课时的比例，建立有利于促进理论与实践紧密联系、知识与技能相对应、学与做相结合的教学体系。
　　二、从讲解理论到模拟演练
　　在学生入科实习前，应先让学生在高仿真模型上体会到真人身上操作的感觉，通过示教直观讲解各项操作方法和注意事项，反复操作获得规范化培训。经过模型的基本技能训练，培养学生严谨的工作态度和正确规范的操作技能，使学生接触病员时增加自信及病员的接受度。通过操作的机会得到良好的教学效果，这一教学方法是目前解决妇产科实践教学中理论与实践相结合问题的重要手段。
　　为了避免妇产科临床护理实习中学生难有机会动手的机会，可在标准化的仿真人体模型上进行演示训练，让学生较为系统的把妇产科临床最基本的护理操作技能熟练掌握。学生之间可以相互分别扮演孕妇或病人、医务人员，并相互进行提问和检查。
　　妇产科临床涉及病员的隐私，特别面对男学生时，绝大部分病人不愿配合，部分男学生也认为妇产科是女性从事的工作，产生一定的抵触情绪，增加了实践教学的难度。当前最佳处理方案就是：充分利用分娩模型、妇科检查模型、产科检查模拟系统代替真实病人，创造出模拟的临床场景，让学生感觉课堂如同医院。
　　三、从重视主体到体现主体
　　在教与学的过程中，一向重视教师的主导作用，但决不能忽视了学生的主体作用。因为《妇产科护理学》的教学是师生共同完成教学任务的双边活动，教师的任务不仅是传授知识和经验，更重要的是通过引导激发学生学习的兴趣，而教学的最终结果是让学生有所收获，并不单纯是教师的“表演”水平的提高。特别是临床实践操作性强的《妇产科护理学》的教学，如妇产科临床病例分析和讨论，只有鼓励学生积极参与和思考，才能有所收获。教师应该追求提高学生的参与度，而不是着重完善个人的“表演”形象。
　　教师必需了解学生，了解他们的知识水平和兴趣爱好，有目的、有意识地激发学生的学习兴趣。如设置悬念、病案导入、提出问题、观看短片、播放歌曲、插入流行广告语等。教师必须不断探索和总结经验，改进教学方法，提高教学水平，真正体现出学生的主体作用，从而提高教学效果。
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