论文部分内容阅读
会议时间：2016年1月14日
访谈主持：北京市东城区教师研修学院 马春杰
被访谈人
指导教师
北京市大方家回民幼儿园业务园长 宋晶晶
北京空军育翔幼儿园保教主任 隋静
北京市第七幼儿园保教主任 董春梅
参赛教师
北京市东城区崇文第三幼儿园教师 金东
北京市第一幼儿园教师 郭琛
北京市第五幼儿园教师 吴巍
临时被访
北京市东城区东四五条幼儿园园长 戴晓萱
北京市第五幼儿园教师 祁丽丽
指导教师访谈
参赛过程中面对了哪些挑战
马春杰：首先祝贺所有参赛的选手和指导教师，你们的努力在今天有了一个结果，正是你们的参与和付出使我们区在学习贯彻《指南》精神，特别是落实“游戏是幼儿基本活动”的理念上有了有效的推进。接下来，我将分别和指导教师、参赛教师一起回顾大赛中的片段，和大家分享点滴的感悟。有请三位指导教师。
首先，我想知道各位业务干部这次以指导教师的身份参加这样一个全区性的大赛，对你的挑战有哪些？
隋静：提到挑战呢，我在整个大赛的过程中一直不断探索和思考：怎样的指导方式才能切实地帮助教师通过这次大赛提高指导幼儿游戏乃至其他方面的能力。
宋晶晶：对我来讲，如何让标准和教师的实践对接，是最大的挑战。
董春梅：对我最大的挑战是，如何缓解教师参赛的压力和紧张的心情。
马春杰：那您是怎么做的呢？
董春梅：主要是通过这样几个途径，一是淡化竞赛的气氛。注意采用日常工作当中教师熟悉的指导方法来与老师沟通。二是合理安排指导的频率。不频繁地出现在老师的班级里，争取让每一次指导都能解决老师切实的需求。三是内紧外松。用平静、放松的态度面对教师，但我们业务干部自身要高度紧张起来，要有明确的目标——借这个机会来打造我们的教师队伍。
马春杰：或者说，这个“紧”可能体现在，看完教师的实践之后，我们的指导团队会做一系列严谨的分析，确定下一步的指导方向。
其实，在我们这个指导队伍中还有一类人员，他们在我们这次大赛中也起到了非常重要的作用，接下来我们请一位园长来谈一谈感受。
戴晓萱：我觉得这次大赛促进了孩子的发展，促进了我们老师的发展，也促进了我们业务干部的发展和提高。比如，通过教研室的培训，干部们对标准有了进一步的理解，他们回到幼儿园之后再反复研读标准、指导教师等，提高了他们的指导能力和水平。
如何帮助教师理解《标准》，并在实践
层面向《标准》靠拢
马春杰：的确，“童心杯”让我们的管理队伍得到了锻炼。刚才有老师提到了《标准》，请问你们是怎么帮助老师理解这个《标准》，并且在实践层面逐渐向《标准》靠拢的呢？
隋静：本次大赛的《标准》分为5个维度，14条细则，文字凝练、内容简洁，与《指南》精神非常吻合，确实能够成为我们开展工作的一个抓手。我园主要采取了一学、二研、三落实、四推进的路径，来引领教师学习和落实。
一学，教师个人自学与集体共学相结合，教师通过学习，对《标准》的脉络及每条细则有了初步的认识。二研，以大、中、小三个年级组为单位，各个年级组结合本年龄段幼儿区域游戏特点开展学习，针对学习过程中出现的难点和困惑点进行研究、突破，深度解读《标准》的内涵。三落实，以每个班级为单位，每班教师结合前期学习的情况在班中进行实践，对照《标准》落实，并找到差距进行调整。这一过程主要是帮助教师进一步理解《标准》，将思想上的认识落实到教育行为上。四推进，一方面，以教研组的形式开展教师之间的交流，引领教师研讨、梳理落实过程中的一些问题；另一方面，全园开展园级的区域游戏大赛，每位参赛教师既是参赛者也是评价者，在这个过程中不断加深认识。通过比赛，每个班级的区域游戏开展得有声有色，幼儿、教师均获得了发展。
如何与老师共同突破瓶颈
马春杰：在这样一个大赛中帮助老师理解践行这个《标准》可能是所有幼儿园最初都要做的一项工作。在备赛的过程中，我觉得老师们一定会遇到瓶颈问题，请问大家是怎么和老师一起来突破瓶颈的？又有哪些收获和体会呢？
董春梅：我们园老师的瓶颈是“反思”。在本次大赛的评价《标准》中，对教师的反思提出了具体明确的要求。我们发现，老师在反思过程中描述现象容易，而分析现象背后的原因相对来讲比较难。
马春杰：这的确是一个共性的难题。请问你们是怎样突破这个难点的？
董春梅：我们所采用的方法就是追问。如，你觉得孩子为什么会出现这样的行为（或表现）？你觉得自己这样的介入或指导效果怎么样？如果再出现类似的现象你会怎么做？通过这样一次一次的追问，引领教师主动建构起反思思路，从而提高反思的质量。
马春杰：追问是我们业务干部指导教师经常用的一种方法，刚才董老师也提到了我们老师在反思的时候容易重表述轻分析，分析原因，主要是因为我们老师在相关知识的储备以及这些专业知识在实践中的运用能力还有待加强，所以今后业务干部以及我们教研员再去做相关培训，教师这方面能力的补充可以作为重点工作之一。请宋老师来谈谈你们园的情况吧。
宋晶晶：我们老师最大的困惑是互动墙饰如何支持幼儿主动学习。我们用了三种方法指导。第一，思路引领法。首先帮助老师明确什么是互动墙饰，同时梳理出不同年龄班互动墙饰的特点、内容及呈现的方式，然后教师根据梳理的思路预设本班游戏区互动墙饰，形成互动墙饰创设的基本思路。第二，渔鱼同授法。在指导中，我们不仅和老师一起创设互动墙饰，同时还帮助梳理出互动墙饰创设的思路和方法，实现了在教的同时帮、在帮的同时引、在引的同时提，实现了学——研——思——再学——再研——再思这样一个过程，促进了教师专业能力的提升。第三，换位体验法。我们引导教师站在孩子的角度，从孩子的兴趣和发展需要思考问题，同时向老师提出：“在体验过程中你发现了什么问题？可以怎样解决？”教师们在玩的过程中谈体验、找问题、出主意、提建议，真正实现了从观念到行为的转变。 马春杰：谢谢宋老师的梳理与提炼。的确，幼儿是在与环境和材料互动的过程中获得发展的，活动区的互动墙饰应该在支持幼儿自主学习上起到一定的作用。在评审的过程中，我们看到了一些班级的墙饰的确起到了这样一个支持作用。比如说在建筑区，我们发现有的班的孩子在搭建过程中，遇到问题的时候，他们真的会看一看墙面，而那个墙面上呈现的内容真的是支持了孩子们去解决那些问题，这样的墙饰就起到了应有的作用。请隋老师说说吧。
隋静：的确，我们的老师也出现了反思、互动墙饰这些方面的问题。参赛的每位教师因学历背景、教学经验、性格特点、教学风格等诸多因素的不同，会遇到不同的瓶颈。我们园主要是从业务干部的指导方式方面进行突破、转变，让指导方式更为适宜、有效，帮助不同教师突破不同问题，促使教师学会主动思考，自主获得专业发展。业务干部主要有五个方面的转变。
转变一：查——察。以往进班指导时，我总是习惯于查找问题、发现问题，现在我把落脚点更多地放在观察方面，观察教师的教育行为，分析行为背后的理念、原因。多问自己几个为什么，教师为什么这样创设环境？为什么教师会这样提问？尽量多从教师的角度去解读他们的行为，分析哪些问题是教师的一些小疏忽造成的，哪些行为反映出教师在教育理念上的一些偏差等，明确将所观察的现象进行归因，做好专业判断。所以说，细致观察教师教育行为是有效指导的基础。
转变二：说——听。在指导的过程中，由原来自己“滔滔不绝”的讲解转变为“静默倾听”，做到“少说多听”，多倾听教师的想法、困惑，让教师将内隐在思想深处的观点外化，使业务干部在前期观察的基础上进一步了解教师，也能消除教师的依赖心理，打破“业务干部说了算”的思维方式。实际上，倾听是在支持教师主动思考自己的教育行为，将教育观念与教学实践进行对接。这样做，远远要比我们直接给教师下一些判断、给出一些建议更为有效。
转变三：显——隐。“我这样评价行吗？针对我们班区域环境的创设哪里还需调整？我这样指导幼儿游戏怎么样，是否合适？”诸如此类的问题都是我们在指导教师的过程中经常遇到的一些询问，面对这些问题，我们有时往往会情不自禁地亮出自己的观点。但是这样无疑剥夺了教师思考的机会，教师主观能动性并没有调动起来。为此，我们以一种隐性的指导方式，顺应着教师的提问进行追问、质疑。如，在这次大赛中青年教师普遍感到区域评价比较困难，每次总爱说：“哎呀，今天的评价我觉得不理想。”此时，我便会追问教师：你觉得哪些地方不理想？为什么会这样？如果要调整可以从哪些方面进行？引领着教师进行分析与思考，形成自我观点的冲突，使教师在思考过程中理清问题解决的思路。此时，业务干部退到“台后”，起到的是“推波助澜”的作用，因为让教师在干部的支持下学会自我解决问题、建构自己的专业思考习惯才是更有效的指导。这种隐性的指导方式给予了教师更多的思考空间，更能够推动教师获得专业能力的提升。
转变四：个人——集体。教师们在参赛的过程中总会遇到各种各样的问题，尤其是同一年龄段的班级在开展工作中会出现很多共性问题。为此，我转变自己的个人指导方式，更多发挥集体的智慧。我带领着参赛教师走进平行班级，教师在观看同伴的教学现场时，往往更客观。教师在走进别的班级时不仅能够发现他人的优点，也能够发现问题，而这些问题会在他们互相研讨中找到解决方法，教师在帮助别人解决问题的同时自己的问题也会迎刃而解。实际上，在这样一个过程中，业务干部起到了“穿针引线”的作用，让教师不等、不靠，不再根据业务干部的建议去被动执行，而是凭借群体智慧去自主解决。因此，业务干部引发班级之间的交流，就是在发挥团体的力量，引领着教师走进教学现场，与同伴互助、共研共讨，在彼此思想的碰撞中产生“火花”。这种“火花”非常难能可贵，因为它更能起到以点带面的作用，促教师队伍的整体提升、发展。
转变五：短期——长效。大赛虽然已经结束了，但是并不意味着教师的成长也画上了句号。所以，基于解决教师教学实践问题、促教师主动成长的指导方式不应只是短期的，这种指导方式的关注点也不应仅仅解决教师“今天”的问题，更应该让教师获得一种自我发现问题、自我解决问题的能力。为此，我们在指导过程中，并不是以“大赛”中获得好成绩为终点，而是将“问题解决”与“专业发展”双轨并行，让问题解决成为媒介，而终极的目标是教师获得发展。作为一名业务干部应该时刻保持着专业的敏感度，引领着教师去发现习以为常的教育行为中存在的问题、去发现实践中尚未发现的问题，让教师成为有问题意识、会主动思考、乐于研究的实践者，帮助教师不断提高专业水平。
马春杰：听隋老师发言的过程中，我在思考一个问题，就是我们业务干部的角色定位。隋老师总结的这几点核心是业务干部的角色转变问题，我们的业务干部到底应该是一个什么样的角色呢？是站在“领导”这样一个心理优势上成为“我说你听”的教导者？还是陪在老师身边，跟老师齐头并进的合作者？或者说，是要经常走到老师的前边，引领老师发展和成长，并在老师最需要的时候伸出援手帮老师一把，这样一个角色呢？我想在座的业务干部们可能心里都有自己的判断和选择，可能也在实际工作中在逐渐转变、寻找着自己的定位。
非常感谢三位老师的分享以及带给我们的思考。她们的经历和感悟也代表了我们所有指导教师的心声，在此也感谢所有的指导教师为这次大赛做出的贡献。
访谈主持：北京市东城区教师研修学院 马春杰
被访谈人
指导教师
北京市大方家回民幼儿园业务园长 宋晶晶
北京空军育翔幼儿园保教主任 隋静
北京市第七幼儿园保教主任 董春梅
参赛教师
北京市东城区崇文第三幼儿园教师 金东
北京市第一幼儿园教师 郭琛
北京市第五幼儿园教师 吴巍
临时被访
北京市东城区东四五条幼儿园园长 戴晓萱
北京市第五幼儿园教师 祁丽丽
指导教师访谈
参赛过程中面对了哪些挑战
马春杰：首先祝贺所有参赛的选手和指导教师，你们的努力在今天有了一个结果，正是你们的参与和付出使我们区在学习贯彻《指南》精神，特别是落实“游戏是幼儿基本活动”的理念上有了有效的推进。接下来，我将分别和指导教师、参赛教师一起回顾大赛中的片段，和大家分享点滴的感悟。有请三位指导教师。
首先，我想知道各位业务干部这次以指导教师的身份参加这样一个全区性的大赛，对你的挑战有哪些？
隋静：提到挑战呢，我在整个大赛的过程中一直不断探索和思考：怎样的指导方式才能切实地帮助教师通过这次大赛提高指导幼儿游戏乃至其他方面的能力。
宋晶晶：对我来讲，如何让标准和教师的实践对接，是最大的挑战。
董春梅：对我最大的挑战是，如何缓解教师参赛的压力和紧张的心情。
马春杰：那您是怎么做的呢？
董春梅：主要是通过这样几个途径，一是淡化竞赛的气氛。注意采用日常工作当中教师熟悉的指导方法来与老师沟通。二是合理安排指导的频率。不频繁地出现在老师的班级里，争取让每一次指导都能解决老师切实的需求。三是内紧外松。用平静、放松的态度面对教师，但我们业务干部自身要高度紧张起来，要有明确的目标——借这个机会来打造我们的教师队伍。
马春杰：或者说，这个“紧”可能体现在，看完教师的实践之后，我们的指导团队会做一系列严谨的分析，确定下一步的指导方向。
其实，在我们这个指导队伍中还有一类人员，他们在我们这次大赛中也起到了非常重要的作用，接下来我们请一位园长来谈一谈感受。
戴晓萱：我觉得这次大赛促进了孩子的发展，促进了我们老师的发展，也促进了我们业务干部的发展和提高。比如，通过教研室的培训，干部们对标准有了进一步的理解，他们回到幼儿园之后再反复研读标准、指导教师等，提高了他们的指导能力和水平。
如何帮助教师理解《标准》，并在实践
层面向《标准》靠拢
马春杰：的确，“童心杯”让我们的管理队伍得到了锻炼。刚才有老师提到了《标准》，请问你们是怎么帮助老师理解这个《标准》，并且在实践层面逐渐向《标准》靠拢的呢？
隋静：本次大赛的《标准》分为5个维度，14条细则，文字凝练、内容简洁，与《指南》精神非常吻合，确实能够成为我们开展工作的一个抓手。我园主要采取了一学、二研、三落实、四推进的路径，来引领教师学习和落实。
一学，教师个人自学与集体共学相结合，教师通过学习，对《标准》的脉络及每条细则有了初步的认识。二研，以大、中、小三个年级组为单位，各个年级组结合本年龄段幼儿区域游戏特点开展学习，针对学习过程中出现的难点和困惑点进行研究、突破，深度解读《标准》的内涵。三落实，以每个班级为单位，每班教师结合前期学习的情况在班中进行实践，对照《标准》落实，并找到差距进行调整。这一过程主要是帮助教师进一步理解《标准》，将思想上的认识落实到教育行为上。四推进，一方面，以教研组的形式开展教师之间的交流，引领教师研讨、梳理落实过程中的一些问题；另一方面，全园开展园级的区域游戏大赛，每位参赛教师既是参赛者也是评价者，在这个过程中不断加深认识。通过比赛，每个班级的区域游戏开展得有声有色，幼儿、教师均获得了发展。
如何与老师共同突破瓶颈
马春杰：在这样一个大赛中帮助老师理解践行这个《标准》可能是所有幼儿园最初都要做的一项工作。在备赛的过程中，我觉得老师们一定会遇到瓶颈问题，请问大家是怎么和老师一起来突破瓶颈的？又有哪些收获和体会呢？
董春梅：我们园老师的瓶颈是“反思”。在本次大赛的评价《标准》中，对教师的反思提出了具体明确的要求。我们发现，老师在反思过程中描述现象容易，而分析现象背后的原因相对来讲比较难。
马春杰：这的确是一个共性的难题。请问你们是怎样突破这个难点的？
董春梅：我们所采用的方法就是追问。如，你觉得孩子为什么会出现这样的行为（或表现）？你觉得自己这样的介入或指导效果怎么样？如果再出现类似的现象你会怎么做？通过这样一次一次的追问，引领教师主动建构起反思思路，从而提高反思的质量。
马春杰：追问是我们业务干部指导教师经常用的一种方法，刚才董老师也提到了我们老师在反思的时候容易重表述轻分析，分析原因，主要是因为我们老师在相关知识的储备以及这些专业知识在实践中的运用能力还有待加强，所以今后业务干部以及我们教研员再去做相关培训，教师这方面能力的补充可以作为重点工作之一。请宋老师来谈谈你们园的情况吧。
宋晶晶：我们老师最大的困惑是互动墙饰如何支持幼儿主动学习。我们用了三种方法指导。第一，思路引领法。首先帮助老师明确什么是互动墙饰，同时梳理出不同年龄班互动墙饰的特点、内容及呈现的方式，然后教师根据梳理的思路预设本班游戏区互动墙饰，形成互动墙饰创设的基本思路。第二，渔鱼同授法。在指导中，我们不仅和老师一起创设互动墙饰，同时还帮助梳理出互动墙饰创设的思路和方法，实现了在教的同时帮、在帮的同时引、在引的同时提，实现了学——研——思——再学——再研——再思这样一个过程，促进了教师专业能力的提升。第三，换位体验法。我们引导教师站在孩子的角度，从孩子的兴趣和发展需要思考问题，同时向老师提出：“在体验过程中你发现了什么问题？可以怎样解决？”教师们在玩的过程中谈体验、找问题、出主意、提建议，真正实现了从观念到行为的转变。 马春杰：谢谢宋老师的梳理与提炼。的确，幼儿是在与环境和材料互动的过程中获得发展的，活动区的互动墙饰应该在支持幼儿自主学习上起到一定的作用。在评审的过程中，我们看到了一些班级的墙饰的确起到了这样一个支持作用。比如说在建筑区，我们发现有的班的孩子在搭建过程中，遇到问题的时候，他们真的会看一看墙面，而那个墙面上呈现的内容真的是支持了孩子们去解决那些问题，这样的墙饰就起到了应有的作用。请隋老师说说吧。
隋静：的确，我们的老师也出现了反思、互动墙饰这些方面的问题。参赛的每位教师因学历背景、教学经验、性格特点、教学风格等诸多因素的不同，会遇到不同的瓶颈。我们园主要是从业务干部的指导方式方面进行突破、转变，让指导方式更为适宜、有效，帮助不同教师突破不同问题，促使教师学会主动思考，自主获得专业发展。业务干部主要有五个方面的转变。
转变一：查——察。以往进班指导时，我总是习惯于查找问题、发现问题，现在我把落脚点更多地放在观察方面，观察教师的教育行为，分析行为背后的理念、原因。多问自己几个为什么，教师为什么这样创设环境？为什么教师会这样提问？尽量多从教师的角度去解读他们的行为，分析哪些问题是教师的一些小疏忽造成的，哪些行为反映出教师在教育理念上的一些偏差等，明确将所观察的现象进行归因，做好专业判断。所以说，细致观察教师教育行为是有效指导的基础。
转变二：说——听。在指导的过程中，由原来自己“滔滔不绝”的讲解转变为“静默倾听”，做到“少说多听”，多倾听教师的想法、困惑，让教师将内隐在思想深处的观点外化，使业务干部在前期观察的基础上进一步了解教师，也能消除教师的依赖心理，打破“业务干部说了算”的思维方式。实际上，倾听是在支持教师主动思考自己的教育行为，将教育观念与教学实践进行对接。这样做，远远要比我们直接给教师下一些判断、给出一些建议更为有效。
转变三：显——隐。“我这样评价行吗？针对我们班区域环境的创设哪里还需调整？我这样指导幼儿游戏怎么样，是否合适？”诸如此类的问题都是我们在指导教师的过程中经常遇到的一些询问，面对这些问题，我们有时往往会情不自禁地亮出自己的观点。但是这样无疑剥夺了教师思考的机会，教师主观能动性并没有调动起来。为此，我们以一种隐性的指导方式，顺应着教师的提问进行追问、质疑。如，在这次大赛中青年教师普遍感到区域评价比较困难，每次总爱说：“哎呀，今天的评价我觉得不理想。”此时，我便会追问教师：你觉得哪些地方不理想？为什么会这样？如果要调整可以从哪些方面进行？引领着教师进行分析与思考，形成自我观点的冲突，使教师在思考过程中理清问题解决的思路。此时，业务干部退到“台后”，起到的是“推波助澜”的作用，因为让教师在干部的支持下学会自我解决问题、建构自己的专业思考习惯才是更有效的指导。这种隐性的指导方式给予了教师更多的思考空间，更能够推动教师获得专业能力的提升。
转变四：个人——集体。教师们在参赛的过程中总会遇到各种各样的问题，尤其是同一年龄段的班级在开展工作中会出现很多共性问题。为此，我转变自己的个人指导方式，更多发挥集体的智慧。我带领着参赛教师走进平行班级，教师在观看同伴的教学现场时，往往更客观。教师在走进别的班级时不仅能够发现他人的优点，也能够发现问题，而这些问题会在他们互相研讨中找到解决方法，教师在帮助别人解决问题的同时自己的问题也会迎刃而解。实际上，在这样一个过程中，业务干部起到了“穿针引线”的作用，让教师不等、不靠，不再根据业务干部的建议去被动执行，而是凭借群体智慧去自主解决。因此，业务干部引发班级之间的交流，就是在发挥团体的力量，引领着教师走进教学现场，与同伴互助、共研共讨，在彼此思想的碰撞中产生“火花”。这种“火花”非常难能可贵，因为它更能起到以点带面的作用，促教师队伍的整体提升、发展。
转变五：短期——长效。大赛虽然已经结束了，但是并不意味着教师的成长也画上了句号。所以，基于解决教师教学实践问题、促教师主动成长的指导方式不应只是短期的，这种指导方式的关注点也不应仅仅解决教师“今天”的问题，更应该让教师获得一种自我发现问题、自我解决问题的能力。为此，我们在指导过程中，并不是以“大赛”中获得好成绩为终点，而是将“问题解决”与“专业发展”双轨并行，让问题解决成为媒介，而终极的目标是教师获得发展。作为一名业务干部应该时刻保持着专业的敏感度，引领着教师去发现习以为常的教育行为中存在的问题、去发现实践中尚未发现的问题，让教师成为有问题意识、会主动思考、乐于研究的实践者，帮助教师不断提高专业水平。
马春杰：听隋老师发言的过程中，我在思考一个问题，就是我们业务干部的角色定位。隋老师总结的这几点核心是业务干部的角色转变问题，我们的业务干部到底应该是一个什么样的角色呢？是站在“领导”这样一个心理优势上成为“我说你听”的教导者？还是陪在老师身边，跟老师齐头并进的合作者？或者说，是要经常走到老师的前边，引领老师发展和成长，并在老师最需要的时候伸出援手帮老师一把，这样一个角色呢？我想在座的业务干部们可能心里都有自己的判断和选择，可能也在实际工作中在逐渐转变、寻找着自己的定位。
非常感谢三位老师的分享以及带给我们的思考。她们的经历和感悟也代表了我们所有指导教师的心声，在此也感谢所有的指导教师为这次大赛做出的贡献。