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摘要：大时代观念强调教师站在学生整体学习情况背景下展开持续性的教学反馈，通过完成每课的学习目标以加快单元整体学习目标的实现。在大观念视域下，英语单元整体教学不仅要抓住课本知识构成，还需要关注学生对知识细节的把握，综合考量学生阅读、听力、写作等不同能力的发展。本文将以PEP版教材和六年级学生的英语学习情况为例，探究在大观念下展开有效单元教学的措施和手段，从而激发学生潜能、提高英语学习效率。
关键词：大观念;单元整体教学;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-47
大观念强调连接课本概念知识、把相互分离的琐碎知识点整合成有助于实现整体教学目标的素材，帮助学生理顺学习思路、提高学生对知识的熟悉程度。六年级学生处在学习新知识与复习旧知识的关键阶段，在这个阶段下以大观念理念为指导展开单元授课具有重要价值。教师要积极学习大观念与单元整体教学的相关理论，反思当前单元教学中存在的问题，并积极寻找相关对策，满足学生的整体化学习要求，提高英语单元教学的全面性与深入程度。
1.影响英语单元整体教学的因素
首先，英语单元整体教学强调抓住整体知识结构，要求教师用全面的教学思维指导学生将知识转化成单元目标线索。但在实际授课过程中，由于教学任务繁重，小学生又存在提高英语成绩的硬性需求，教师往往更倾向于独立的课程讲授，把单词、语法、阅读、发音等部分分离开来，把课程知识与单元整体分离开来，忽视英语教学的整体性特点。
其次，大观念视域强调“活”、“通”、“达”，即要求学生灵活学习、深入理解知识、明确学习目标并能进行创新探究。但是部分教师在带领学生进行学习和复习时缺乏方法创新，学生无法在有限课堂时间中训练知识整合能力、活跃英语思维，实际教学效果差。
2.展开有效单元整体教学的方式
2.1树立整体教学观念，主线引领局部知识
为构建有效单元整体教学课堂，教师必须从树立大观念与整体教学观念做起，根据单元主题和总体学习目标科学制定课程学习目标。教师可以概览单元目标与教学内容，筛选每节课的知识重点与目标能力，通过着重强调单元学习理念下情景主线，利用多种教学手段在课堂向学生教授每节课的重点分化，对学生进行英语能力训练;另一方面，教师也可以发挥单元复习环节的重要作用，用复习环节涉及到的关键知识信息引导学生检验自身能力层次与学习情况是否符合单元学习目标，进行查漏补缺。
比如，教师在进行六年级上册第一单元的教学时，需要首先整理出“会读、拼地标性建筑词汇”、“掌握提问位置、问路、指路的句型和语法”、“能够根据所学知识进行灵活创作”的单元教学目標，然后创设weekedplan，在这个plan中通过不同的生活情境创设着重落实教学重点。同时根据每一课的重点对目标进行分解，在第一课的学习中重点掌握问路句型，在第二课学习中重点掌握路程方向的描述，第三课重点培养学生的知识迁移能力，运用词汇、语法知识制定新“weekend plan”，在这个过程中教师要关注学生读写能力的同步发展，提高单元整体教学效率，达到学以致用的目的。
2.2引入整体思维模型，培养学生整合思维
掌握有效的思维方法对促进学生知识理解、培养学生整体学习思维具有重要作用。在小学英语教学中，为强化单元整体教学效果，教师可以考虑引入概念图，引导学生在学习完整个单元后，回顾每课知识，利用点和线的关系将相互分离的语法、词汇连接起来，整合单元知识;也可以引入思维导图，在单元复习环节鼓励学生脱离英语文本内容，依照目录绘制思维导图，由课程线索推理出单元整体教学内容。
比如，教师在进行六年级上册第二单元的教学时，就可以根据Recycl2的内容为学生带领学生回顾单元知识，在黑板上绘制一个概念地图，展示“pen pal”、“What does he do？”、“How do you feel？”的逻辑关系，标注推导路线，引导学生利用这种方法将独立的课程、概念联系起来，培养学生单元学习的整体思维。
2.3活跃多元融合课堂，促进学生知识理解
根据大观念教学的要求，学生需要灵活学习单元知识、深入理解课程与单元内容，并且能够扎实的单元知识基础上进行创新。因此，教师可以采取活跃教学课堂的方式，融合多媒体教学，并通过游戏、情景、表演、课堂实践活动设计等多种手段，提升学生的综合能力，将平面的单元教学立体化。
比如，教师在进行六年级下册Recycle“Mikes happy day”的教学时，可以设计一个“麦克的一天”短剧表演活动，要求学生不仅要根据该部分的英语文本进行改编，还要参考前面单元的重点词汇与句型，教师要结合学生的台词设计、发音、与单元整体教学目标的契合程度进行打分，在提高学生英语应用能力的同时培养学生全面学习的能力。
结束语：
大观念教学理念倡导教师整体、全面、深入性地开展教学课程，对学生的综合英语素养和教师的教学方法提出了较高要求。小学生正在学习过程中摸索科学的学习思维和学习方式，教师更应该在这个阶段对学生展开单元整体教学，培养学生全面性思维，用课题目标促进整体教学目标的实现，通过概念图法、趣味教学法引导学生整合知识，深入理解知识，满足大概念视域下的高效、整体教学要求。
参考文献
[1]梁升华.新课标下提高小学英语教学质量的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1236-1237.
[2]王淑文.大语音观下小学英语语音教学的有效策略[J].教育实践与研究，2014（26）：42-45.
[3]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海：上海师范大学，2019.
佛山市南海区石门实验小学 528225
关键词：大观念;单元整体教学;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-47
大观念强调连接课本概念知识、把相互分离的琐碎知识点整合成有助于实现整体教学目标的素材，帮助学生理顺学习思路、提高学生对知识的熟悉程度。六年级学生处在学习新知识与复习旧知识的关键阶段，在这个阶段下以大观念理念为指导展开单元授课具有重要价值。教师要积极学习大观念与单元整体教学的相关理论，反思当前单元教学中存在的问题，并积极寻找相关对策，满足学生的整体化学习要求，提高英语单元教学的全面性与深入程度。
1.影响英语单元整体教学的因素
首先，英语单元整体教学强调抓住整体知识结构，要求教师用全面的教学思维指导学生将知识转化成单元目标线索。但在实际授课过程中，由于教学任务繁重，小学生又存在提高英语成绩的硬性需求，教师往往更倾向于独立的课程讲授，把单词、语法、阅读、发音等部分分离开来，把课程知识与单元整体分离开来，忽视英语教学的整体性特点。
其次，大观念视域强调“活”、“通”、“达”，即要求学生灵活学习、深入理解知识、明确学习目标并能进行创新探究。但是部分教师在带领学生进行学习和复习时缺乏方法创新，学生无法在有限课堂时间中训练知识整合能力、活跃英语思维，实际教学效果差。
2.展开有效单元整体教学的方式
2.1树立整体教学观念，主线引领局部知识
为构建有效单元整体教学课堂，教师必须从树立大观念与整体教学观念做起，根据单元主题和总体学习目标科学制定课程学习目标。教师可以概览单元目标与教学内容，筛选每节课的知识重点与目标能力，通过着重强调单元学习理念下情景主线，利用多种教学手段在课堂向学生教授每节课的重点分化，对学生进行英语能力训练;另一方面，教师也可以发挥单元复习环节的重要作用，用复习环节涉及到的关键知识信息引导学生检验自身能力层次与学习情况是否符合单元学习目标，进行查漏补缺。
比如，教师在进行六年级上册第一单元的教学时，需要首先整理出“会读、拼地标性建筑词汇”、“掌握提问位置、问路、指路的句型和语法”、“能够根据所学知识进行灵活创作”的单元教学目標，然后创设weekedplan，在这个plan中通过不同的生活情境创设着重落实教学重点。同时根据每一课的重点对目标进行分解，在第一课的学习中重点掌握问路句型，在第二课学习中重点掌握路程方向的描述，第三课重点培养学生的知识迁移能力，运用词汇、语法知识制定新“weekend plan”，在这个过程中教师要关注学生读写能力的同步发展，提高单元整体教学效率，达到学以致用的目的。
2.2引入整体思维模型，培养学生整合思维
掌握有效的思维方法对促进学生知识理解、培养学生整体学习思维具有重要作用。在小学英语教学中，为强化单元整体教学效果，教师可以考虑引入概念图，引导学生在学习完整个单元后，回顾每课知识，利用点和线的关系将相互分离的语法、词汇连接起来，整合单元知识;也可以引入思维导图，在单元复习环节鼓励学生脱离英语文本内容，依照目录绘制思维导图，由课程线索推理出单元整体教学内容。
比如，教师在进行六年级上册第二单元的教学时，就可以根据Recycl2的内容为学生带领学生回顾单元知识，在黑板上绘制一个概念地图，展示“pen pal”、“What does he do？”、“How do you feel？”的逻辑关系，标注推导路线，引导学生利用这种方法将独立的课程、概念联系起来，培养学生单元学习的整体思维。
2.3活跃多元融合课堂，促进学生知识理解
根据大观念教学的要求，学生需要灵活学习单元知识、深入理解课程与单元内容，并且能够扎实的单元知识基础上进行创新。因此，教师可以采取活跃教学课堂的方式，融合多媒体教学，并通过游戏、情景、表演、课堂实践活动设计等多种手段，提升学生的综合能力，将平面的单元教学立体化。
比如，教师在进行六年级下册Recycle“Mikes happy day”的教学时，可以设计一个“麦克的一天”短剧表演活动，要求学生不仅要根据该部分的英语文本进行改编，还要参考前面单元的重点词汇与句型，教师要结合学生的台词设计、发音、与单元整体教学目标的契合程度进行打分，在提高学生英语应用能力的同时培养学生全面学习的能力。
结束语：
大观念教学理念倡导教师整体、全面、深入性地开展教学课程，对学生的综合英语素养和教师的教学方法提出了较高要求。小学生正在学习过程中摸索科学的学习思维和学习方式，教师更应该在这个阶段对学生展开单元整体教学，培养学生全面性思维，用课题目标促进整体教学目标的实现，通过概念图法、趣味教学法引导学生整合知识，深入理解知识，满足大概念视域下的高效、整体教学要求。
参考文献
[1]梁升华.新课标下提高小学英语教学质量的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1236-1237.
[2]王淑文.大语音观下小学英语语音教学的有效策略[J].教育实践与研究，2014（26）：42-45.
[3]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海：上海师范大学，2019.
佛山市南海区石门实验小学 528225