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【摘要】在教育愈来愈信息化的今天，高职数学课堂教学必须改革创新教育教学模式与课程体系.本文结合高职数学教学课堂的实际状况与存在的各种问题，提出了高职数学教学模式的创新改革建议.
【关键词】高职数学;课堂教学模式;创新
数学课作为高职一项极为重要的文化基础课程，不仅可以培养高职学生遇到问题时分析问题的能力，而且为学生解决问题提供了必要的数学基础知识与数学思维方式.但在教育信息化的今天，高职实行五学制的学制变化，高职数学课程必须改革创新与之相适应的课程体系与教学模式等，可采取以下几种改革创新模式.
一、高职数学教学中主体性教学模式
（一）主体性多媒体教学法
在现代教学中多媒体教学法已经得到了广泛的应用，通过多媒体教学，不但有利于提高学生的学习兴趣，而且可以提高学生的信息技术素养、增强思维能力，还可以培养学生的想象能力.因此，高职数学教学改革也需应用多媒体教学.随着社会信息化水平的提高，现在大多数学生都拥有电脑，而且高职院系都有计算机网络课程，以及微机室.因此，第一，教师可以通过向学生提供相应的专业软件，还可以在网络上对学生进行传统教育模式下难以解决或无法想象的问题通过制作PPT课件，在不必须面对面的情况下对学生进行教学;第二，教师可以通过多媒体动漫显示，来进行教学内容的重难点问题的教学，使学生可以通过直观的观察，学习重难点知识，培养学生的空间思维能力，增强学生的想象力，增强学生的学习兴趣，使其主动探索未知知识;第三，可以通过这种方式可以使学生运用新知识、新技术来解决遇到的问题与探索新知识，提高学生探索新知识的欲望.
（二）主体性实践教学法
实践教学法的目的为通过实践运用教学内容，通过让学生在实际的项目与专业情境中实际实践，将书本上的教学知识与具体的工作背景与专业实践有效地结合起来，有效地提高同学的数学思维与动手能力.
高职培养专业技术人才时常采用实践教学法的教学方式，也是学做一体化中最为理想与常见的教学方式.实践教学法指的是师生通过共同进行一项实践工作，它要求：首先，需要全面确定实践教学内容;其次，需要按照课程内容与教学目标制订相应的科学实践方式;同时，需要注意进行细致完备的数据收集与记录;而后，按照教学内容对记录的数据进行科学分析，分析实践结果;最后，学生需要认真收纳、总结实践过程中的创新总结与不足分析，同时对学习效果进行自我评价与教师评价.
（三）主体性设疑式引导教学法
主体性设疑式引导教学法指的是在教师的讲解与引导下，引导学生提出问题与矛盾，可以充分有效地增强学生的创新能力，提高学生的创新思维，以此提高学生的主体思维探索能力.
问题、矛盾与疑问是启发思维的三要素.疑问可以有效激发学生的求知欲望，增强学生的创新能力，增强学生思维的主动性与积极性.对于不同的学生、不同的专业，他们具有不同的教学需求.因此，教师需要提前制订学生的学习计划，采用不同的教学素材，以引导学习发出疑问，引导学生进行思考，通过自我探索得出相应的结论.
二、高职数学教学中翻转课堂式教学模式
在中国的数学教学中，许多教师和学生都已经习惯了只在课堂上进行新知识的传授与灌输，而后通过完成回家后的课后作业来巩固知识.而翻转课堂作为一种起源于美国的颠覆传统的教学模式，同学可以不必在统一的地点进行学习，而只需要在课堂上进行自己无法学会的知识的学习的知识的解答与应用教导.而随着在教育领域中计算机技术的应用与互联网技术的全面普及，翻转课堂教学模式得到越来越全面的应用.而对于高职的教育来说，高职的学生具有非常充足的课余时间，而且对于信息技术的运用十分熟练，极为适合采用翻转课堂的教学模式.
具体实施步骤如下：
1.针对高职学生的数学教学任务，制作相应的教学视频
在高职的数学教学任务中，通过翻转课堂可以集中讲解数学教学中的知识点，微课视频中较长的也只有十几分钟，其一般都只有几分钟.如此，学生可以直接在网上查找自己薄弱的知识点的讲解视频，可以有效提升学生的学习效率.在遇到无法解决的问题时，也可以在网络上，而不需要面对面，来与教师交流、解决重难点问题.
2.翻转课堂的课前、课后学习安排
因翻转课堂的教学时间较短，因此，学生需要进行全面的课前预习，这也需要教师对学生的课前预習时间进行充分的安排与分配.而翻转课堂学习之后，学生需要进行做习题等的巩固练习，对无法理解的问题及时联系教师进行交流，教师在实际课堂中需要着重列举实例进行实际教学.
需要强调的是，在进行翻转课堂模式的教学过程中，必须坚持实际课堂的核心地位巩固不动摇.虽然翻转课堂可以通过制作相应的教学视频，使学生可以更好进行数学重难点的学习，如此，教师在课堂上不再需要对基本知识点进行详尽冗长的讲解，如此可以节约教师的课堂时间，对于多余的时间，教师可以通过充分进行课堂讨论与实例介绍.
但是在数学教育中，实际课堂仍旧是解决重难点及具体问题的最为重要的场所，在高职数学课堂上，可以充分讲解教学实例，活跃教学课堂氛围.而且许多个体遇到的问题，往往也是大多数同学遇到的问题，可以在课堂上进行统一讲解.
三、高职数学课堂教学中创新要求
在改革高职数学课堂教学模式过程中需要重点考虑以下几点：
1.教师需要学习新的方法、新的技术，寻找适合本专业学习的新的教学模式，根据教学任务与教学需求，设定教学模式，以传授知识与学习经验.
2.教师需要在课堂上创新探索新的与同学们的互动模式，及同学对课堂讲解的评价模式，以营造新型的学生们喜爱的课堂氛围，从而提高教学的课堂实效.
3.在高职数学教学过程中需要有效转化新型的师生关系，教师需要找准自己所应扮演的地位与角色，更加注意在教学过程中学生占有主体地位，即以为学生学习服务为宗旨，充分以学生的学习任务为前提，安排学习计划，寻找适合的学习模式.
4.新时期，高职教学中需要更加注重学生发展，注重学生的个性发展.对于每位同学已有的专业知识水平、创新能力、思维方式与缺点不足教师都应该充分了解，用欣赏的眼光寻找每位同学的闪光点.
5.高职数学教学模式改革是应用于所有学生学习专业知识的，但因为适用于每位同学的学习方法都不尽相同，因此，教师需要设计对所有学生均有效的相应学习模式，以引导学生的学习积极性.
四、结 语
在高职数学教学中，需要学生全员参与，而教师只需要进行个别引导，即以学生为主体，而教师是起主导作用的策划师.在高职数学教学中，以培养专业技术人员为教学目标，提出了高职数学教学模式的创新改革建议，例如，主体性教学模式，包括多媒体教学法、实践教学法、设疑引导法等，及翻转课堂式教学模式，都可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力与思维方式，同时有效挖掘同学的创新潜力.
【参考文献】
[1]陈继芹.现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究[J].科技视界，2016（20）：190.
[2]肖云，孙强.基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的应用[J].杨凌职业技术学院学报，2017（1）：70-72.
[3]吴长中.分析工学结合培养模式下的高职数学教学改革创新[J].科技视界，2016（13）：214.
[4]黄磊.应用网络资源进行高职数学实验与数学教学[J].赤峰学院学报（自然版），2016（22）：246-248.
[5]王正萍.浅谈高职数学教学中创新思维能力的培养[J].滁州职业技术学院学报，2016（1）：67-72.
[6]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：291 293.
【关键词】高职数学;课堂教学模式;创新
数学课作为高职一项极为重要的文化基础课程，不仅可以培养高职学生遇到问题时分析问题的能力，而且为学生解决问题提供了必要的数学基础知识与数学思维方式.但在教育信息化的今天，高职实行五学制的学制变化，高职数学课程必须改革创新与之相适应的课程体系与教学模式等，可采取以下几种改革创新模式.
一、高职数学教学中主体性教学模式
（一）主体性多媒体教学法
在现代教学中多媒体教学法已经得到了广泛的应用，通过多媒体教学，不但有利于提高学生的学习兴趣，而且可以提高学生的信息技术素养、增强思维能力，还可以培养学生的想象能力.因此，高职数学教学改革也需应用多媒体教学.随着社会信息化水平的提高，现在大多数学生都拥有电脑，而且高职院系都有计算机网络课程，以及微机室.因此，第一，教师可以通过向学生提供相应的专业软件，还可以在网络上对学生进行传统教育模式下难以解决或无法想象的问题通过制作PPT课件，在不必须面对面的情况下对学生进行教学;第二，教师可以通过多媒体动漫显示，来进行教学内容的重难点问题的教学，使学生可以通过直观的观察，学习重难点知识，培养学生的空间思维能力，增强学生的想象力，增强学生的学习兴趣，使其主动探索未知知识;第三，可以通过这种方式可以使学生运用新知识、新技术来解决遇到的问题与探索新知识，提高学生探索新知识的欲望.
（二）主体性实践教学法
实践教学法的目的为通过实践运用教学内容，通过让学生在实际的项目与专业情境中实际实践，将书本上的教学知识与具体的工作背景与专业实践有效地结合起来，有效地提高同学的数学思维与动手能力.
高职培养专业技术人才时常采用实践教学法的教学方式，也是学做一体化中最为理想与常见的教学方式.实践教学法指的是师生通过共同进行一项实践工作，它要求：首先，需要全面确定实践教学内容;其次，需要按照课程内容与教学目标制订相应的科学实践方式;同时，需要注意进行细致完备的数据收集与记录;而后，按照教学内容对记录的数据进行科学分析，分析实践结果;最后，学生需要认真收纳、总结实践过程中的创新总结与不足分析，同时对学习效果进行自我评价与教师评价.
（三）主体性设疑式引导教学法
主体性设疑式引导教学法指的是在教师的讲解与引导下，引导学生提出问题与矛盾，可以充分有效地增强学生的创新能力，提高学生的创新思维，以此提高学生的主体思维探索能力.
问题、矛盾与疑问是启发思维的三要素.疑问可以有效激发学生的求知欲望，增强学生的创新能力，增强学生思维的主动性与积极性.对于不同的学生、不同的专业，他们具有不同的教学需求.因此，教师需要提前制订学生的学习计划，采用不同的教学素材，以引导学习发出疑问，引导学生进行思考，通过自我探索得出相应的结论.
二、高职数学教学中翻转课堂式教学模式
在中国的数学教学中，许多教师和学生都已经习惯了只在课堂上进行新知识的传授与灌输，而后通过完成回家后的课后作业来巩固知识.而翻转课堂作为一种起源于美国的颠覆传统的教学模式，同学可以不必在统一的地点进行学习，而只需要在课堂上进行自己无法学会的知识的学习的知识的解答与应用教导.而随着在教育领域中计算机技术的应用与互联网技术的全面普及，翻转课堂教学模式得到越来越全面的应用.而对于高职的教育来说，高职的学生具有非常充足的课余时间，而且对于信息技术的运用十分熟练，极为适合采用翻转课堂的教学模式.
具体实施步骤如下：
1.针对高职学生的数学教学任务，制作相应的教学视频
在高职的数学教学任务中，通过翻转课堂可以集中讲解数学教学中的知识点，微课视频中较长的也只有十几分钟，其一般都只有几分钟.如此，学生可以直接在网上查找自己薄弱的知识点的讲解视频，可以有效提升学生的学习效率.在遇到无法解决的问题时，也可以在网络上，而不需要面对面，来与教师交流、解决重难点问题.
2.翻转课堂的课前、课后学习安排
因翻转课堂的教学时间较短，因此，学生需要进行全面的课前预习，这也需要教师对学生的课前预習时间进行充分的安排与分配.而翻转课堂学习之后，学生需要进行做习题等的巩固练习，对无法理解的问题及时联系教师进行交流，教师在实际课堂中需要着重列举实例进行实际教学.
需要强调的是，在进行翻转课堂模式的教学过程中，必须坚持实际课堂的核心地位巩固不动摇.虽然翻转课堂可以通过制作相应的教学视频，使学生可以更好进行数学重难点的学习，如此，教师在课堂上不再需要对基本知识点进行详尽冗长的讲解，如此可以节约教师的课堂时间，对于多余的时间，教师可以通过充分进行课堂讨论与实例介绍.
但是在数学教育中，实际课堂仍旧是解决重难点及具体问题的最为重要的场所，在高职数学课堂上，可以充分讲解教学实例，活跃教学课堂氛围.而且许多个体遇到的问题，往往也是大多数同学遇到的问题，可以在课堂上进行统一讲解.
三、高职数学课堂教学中创新要求
在改革高职数学课堂教学模式过程中需要重点考虑以下几点：
1.教师需要学习新的方法、新的技术，寻找适合本专业学习的新的教学模式，根据教学任务与教学需求，设定教学模式，以传授知识与学习经验.
2.教师需要在课堂上创新探索新的与同学们的互动模式，及同学对课堂讲解的评价模式，以营造新型的学生们喜爱的课堂氛围，从而提高教学的课堂实效.
3.在高职数学教学过程中需要有效转化新型的师生关系，教师需要找准自己所应扮演的地位与角色，更加注意在教学过程中学生占有主体地位，即以为学生学习服务为宗旨，充分以学生的学习任务为前提，安排学习计划，寻找适合的学习模式.
4.新时期，高职教学中需要更加注重学生发展，注重学生的个性发展.对于每位同学已有的专业知识水平、创新能力、思维方式与缺点不足教师都应该充分了解，用欣赏的眼光寻找每位同学的闪光点.
5.高职数学教学模式改革是应用于所有学生学习专业知识的，但因为适用于每位同学的学习方法都不尽相同，因此，教师需要设计对所有学生均有效的相应学习模式，以引导学生的学习积极性.
四、结 语
在高职数学教学中，需要学生全员参与，而教师只需要进行个别引导，即以学生为主体，而教师是起主导作用的策划师.在高职数学教学中，以培养专业技术人员为教学目标，提出了高职数学教学模式的创新改革建议，例如，主体性教学模式，包括多媒体教学法、实践教学法、设疑引导法等，及翻转课堂式教学模式，都可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力与思维方式，同时有效挖掘同学的创新潜力.
【参考文献】
[1]陈继芹.现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究[J].科技视界，2016（20）：190.
[2]肖云，孙强.基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的应用[J].杨凌职业技术学院学报，2017（1）：70-72.
[3]吴长中.分析工学结合培养模式下的高职数学教学改革创新[J].科技视界，2016（13）：214.
[4]黄磊.应用网络资源进行高职数学实验与数学教学[J].赤峰学院学报（自然版），2016（22）：246-248.
[5]王正萍.浅谈高职数学教学中创新思维能力的培养[J].滁州职业技术学院学报，2016（1）：67-72.
[6]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：291 293.