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面对当前小学数学的教学改革，广大小学数学教师越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习型社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
一、新课改对数学高效课堂教学提出的要求
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课标下小学数学高效课堂的实施策略
1.捕捉生活现象，引入数学问题。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。我们就可以从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。例如学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如：“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱？”“一支牙膏比一块香皂少多少钱？” 还有的学生提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，实实在在地感受到了数学的应用价值。
2.贴近学生实际，探索数学问题。为了让学生更好地理解数学、学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题、思考问题、探索问题当中去。例如：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查奶茶中奶和茶的比。课始，当学生汇报了奶和茶的比是2∶9之后，我说：“从奶和茶的比是2∶9中你可以得到什么信息？”接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前。从上述例子可看出，真实生活情境的创设拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。
3.运用数学知识，解决生活问题。学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积；再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元；最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。通过实际例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，解决了实际问题，也满足了学生的求知欲，同时让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
综上所述，构建小学数学高效课堂，应为每一节课制订切合实际的课程目标，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容。要真正确立学生的主体地位，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，要把生成和预设和谐统一起来，这是提高课堂教学高效性、克服无效和低效教学的基本措施。
参考文献
[1]钟启泉 崔允漷 新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004。
[2]余文森 课堂教学高效性的理论与实践[M].2006。
[3]何云峰 高效：课堂教学的永恒追求[M].教学与管理，2007。
一、新课改对数学高效课堂教学提出的要求
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课标下小学数学高效课堂的实施策略
1.捕捉生活现象，引入数学问题。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。我们就可以从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。例如学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如：“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱？”“一支牙膏比一块香皂少多少钱？” 还有的学生提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，实实在在地感受到了数学的应用价值。
2.贴近学生实际，探索数学问题。为了让学生更好地理解数学、学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题、思考问题、探索问题当中去。例如：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查奶茶中奶和茶的比。课始，当学生汇报了奶和茶的比是2∶9之后，我说：“从奶和茶的比是2∶9中你可以得到什么信息？”接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前。从上述例子可看出，真实生活情境的创设拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。
3.运用数学知识，解决生活问题。学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积；再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元；最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。通过实际例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，解决了实际问题，也满足了学生的求知欲，同时让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
综上所述，构建小学数学高效课堂，应为每一节课制订切合实际的课程目标，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容。要真正确立学生的主体地位，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，要把生成和预设和谐统一起来，这是提高课堂教学高效性、克服无效和低效教学的基本措施。
参考文献
[1]钟启泉 崔允漷 新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004。
[2]余文森 课堂教学高效性的理论与实践[M].2006。
[3]何云峰 高效：课堂教学的永恒追求[M].教学与管理，2007。