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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0152-01
低年级小学生主要指的是小学一、二年级的学生，由于他们才进入学校不久，对于数学的认识及能力都十分有限，而数学计算能力的高低，在一程度上影响到了低年级小学生的数学成绩。因此培养低年级学生的计算能力则显得至关重要，那么如何培养低年级小学生的计算能力呢？
一、掌握算理是培养计算能力的基础。
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
二、重视口算是培养计算能力的关键。
由于低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，因此，应该从儿童的年龄特征和思维特点出发，教学时，不仅要运用实物、模型、挂图等进行直观演示，还要让学生亲自参与探究知识形式的过程，通过动手操作学具，来达到掌握知识，发展智力，培训能力。口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。但长期以来却没有得到广大小学数学教师的重视。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有讲解的必要，只让学生自己独立完成，然后集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在大脑中列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速，准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培育，教师一定要重视口算法则的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如：口算两位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此，不愿意用口算法则进行口算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增加，只要经常训练，口算能力就会增加，大脑就会变得更加聪明，计算能力将会大大提高。使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等。把学生的非智力因素充分调动起来，从而提高学生学习的兴趣，培养学生快速思维能力。
三、有效练习是培养计算能力的手段。
为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。练习分为基本练习和综合练习，前者是帮助学生巩固新知，形成技能；后者是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。练习并不是要学生无休止的做一些重复、单调的题目。要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。练习的形式要灵活多样，有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。如“送小动物回家”、“送信”等变式匹配题，都是低年级同学喜欢的练习形式。另外还要设计如（ ）+7=16，13-（ ）=5这样的题目，通过这种填空形式的练习，帮助学生更好地沟通加减法之间的联系，掌握计算的方法，提高口算速度。
总之，多样化的练习不仅丰富了练习的内容与形式，还极大地调动了学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进的作用。
四、养成良好的学习习惯是培养计算能力的途径。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。 首先使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都要进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。 其次使学生养成审题习惯。要求学生看清题目中每个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。 再次使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式规范。同时能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在位置上，退位点儿不能少。 最后使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要交给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
五、算法多样化是培养学生计算能力的催化剂。
算法多样化是发展学生思维的有效途径。强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。算法多样化之后，教师应指出哪种方法是一般方法，并着重引导学生加以研究。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求，没有教学中有步骤的优化，他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己好的计算方法。
总之，计算教学是一个长期复杂的过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
低年级小学生主要指的是小学一、二年级的学生，由于他们才进入学校不久，对于数学的认识及能力都十分有限，而数学计算能力的高低，在一程度上影响到了低年级小学生的数学成绩。因此培养低年级学生的计算能力则显得至关重要，那么如何培养低年级小学生的计算能力呢？
一、掌握算理是培养计算能力的基础。
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
二、重视口算是培养计算能力的关键。
由于低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，因此，应该从儿童的年龄特征和思维特点出发，教学时，不仅要运用实物、模型、挂图等进行直观演示，还要让学生亲自参与探究知识形式的过程，通过动手操作学具，来达到掌握知识，发展智力，培训能力。口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。但长期以来却没有得到广大小学数学教师的重视。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有讲解的必要，只让学生自己独立完成，然后集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在大脑中列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速，准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培育，教师一定要重视口算法则的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如：口算两位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此，不愿意用口算法则进行口算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增加，只要经常训练，口算能力就会增加，大脑就会变得更加聪明，计算能力将会大大提高。使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等。把学生的非智力因素充分调动起来，从而提高学生学习的兴趣，培养学生快速思维能力。
三、有效练习是培养计算能力的手段。
为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。练习分为基本练习和综合练习，前者是帮助学生巩固新知，形成技能；后者是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。练习并不是要学生无休止的做一些重复、单调的题目。要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。练习的形式要灵活多样，有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。如“送小动物回家”、“送信”等变式匹配题，都是低年级同学喜欢的练习形式。另外还要设计如（ ）+7=16，13-（ ）=5这样的题目，通过这种填空形式的练习，帮助学生更好地沟通加减法之间的联系，掌握计算的方法，提高口算速度。
总之，多样化的练习不仅丰富了练习的内容与形式，还极大地调动了学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进的作用。
四、养成良好的学习习惯是培养计算能力的途径。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。 首先使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都要进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。 其次使学生养成审题习惯。要求学生看清题目中每个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。 再次使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式规范。同时能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在位置上，退位点儿不能少。 最后使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要交给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
五、算法多样化是培养学生计算能力的催化剂。
算法多样化是发展学生思维的有效途径。强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。算法多样化之后，教师应指出哪种方法是一般方法，并着重引导学生加以研究。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求，没有教学中有步骤的优化，他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己好的计算方法。
总之，计算教学是一个长期复杂的过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。