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学生的学习负担首先反映在作业负担过重上，因此，我们的数学老师要以作业为突破口落实减负增效. 而练习是数学作业的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，只有高效的练习，才能达到理想的练习效果. 在小学数学的教学中应当如何进行练习设计，提高课堂教学的效益呢，本文结合我们的教学，谈点自己的思考.
思考之一：练习要“量少质量高”
有效课堂练习设计要“量少质量高”，这是减负增效第一要求. 要想精练，练习的设计就要以一当十，力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，能力有效提高. 如何在这些少而精的练习题中增效呢？
思考之二：练习设计要抓纲务本，体现基础性
新课程理念强调“小学数学课程必须突出体现基础性”，因此我在设计练习时力求把握“双基”，使练习有助于学生对基础知识的认识和理解，对基本技能的培养与形成，对数学思想方法的巩固与升华.
１. 精选课本练习题. 课本中的练习题是编写者经过精心筛选和设计的，适合大部分学生练习，可以拿来用，既省时又省力.
２. 教师自己设计练习题. 有时我们会觉得课本的练习设计不够理想，为使练习更有利于体现知识的基础，体现学生的思维发展规律，促进学生的数学思想方法的形成. 可以自主编练习，来实现自己的教学构想，当然要抓住关键点，注意针对性. 例如教学“除数是小数的除法”，当学生已学会了口算方法时，我们设计如下一组专项练习题：先填写，再口答.
９．８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．９８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．０９８ ÷ ０．０７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．７２ ÷ ０．９ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
０．１８ ÷ ０．０６ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
（） ÷ ０．０２ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
思考之三：练习要分层设计，同时注意开放性
由于学生学力水平参差不齐，面对同样数量和同样难度的练习，必然有一部学困生感觉负担过重. 因此，老师要正视、尊重学生的差异，分层安排作业，同时鼓励部分基础较好的学生研究选做题中提升能力的习题，让他们在学习中找到成就感和乐趣. 这样各层次学生通过练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展. 例如，教学二年级比较千以内数的大小时，我是这样设计练习的：
第一层：铺垫性练习：比较大小，说说是怎么想的？
６５○３４７８○８９ ９９○１００
通过回忆相关知识，学生明确１００以内的两个数比较大小的方法，为后续学习铺路搭桥，从而促进知识的迁移.
第二层：巩固性练习：在讲授新知识后，设计一些与例题教学关系密切，带有模仿性和稍具思考性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心.
第三层：综合性练习：２□３ ＜ □８０，在括号内填一个数字，使得结果成立，此题带有较强的综合性和开放性，目的在于加深对新知识的理解，使新知识转化为技能技巧，从而促进思维的发展.
第四层：实践性练习：
二年级春游人数如下表：
１. 人数去的最多的是哪个年级？
２. 二年级去的人数（）一年级多（选择可能、一定和不可能填空）
３. 三年级最多去几人？最少去几人？
第一至第二层次是必做题，而第三和第四层次可以做，可以与他人讨论学习，可以不做，这样有利于不同水平的学生都得到发展.
思考之四、练习设计要体现开放性
在学习万以内数的大小比较时教材有一题用数字卡片分别摆出四位数的练习，并对摆出的两个四位数进行大小比较，可以做如下改造：（准备１~９卡片各１张，０四张）
（１）从１~９数学卡片中选四张，摆一个四位数.
（２）从１，３，５，７，９中选四张卡片，先摆四位数，比７０００小. 后把刚才摆的四位数改成比它大１０００的数，再把刚才摆的四位数改成比它小１００的数.
（３）摆一个四位数. 要有１个０，摆后把０位置换一换，并读一读；要有２个０，两个０都不读怎么摆？只读一个０时怎么摆？
（４）摆一个你认为特殊的数.
一道题演绎一系列活动，学生在活动中成长，在活动中思考，演绎精彩.
思考之五、练习设计要体现实践性
数学来源于生活，又服务于生活. 通过数学学习既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决.
例如学习完长方形和正方形的面积之后，回家让学生量自己住的房间，计算面积，再如，学完周长的认识以后，量一量树有多粗，量一量父母的腰围，……
像这些实践性的练习，更好地让学生了解了数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心.
思考之六、练习设计要充分发挥它的教育功能
在平时的很多时候，结合学校的规定，我会让课堂练习全对的同学，只做补充习题，练习册不做，久而久之，为了自己不再多做题，上课学生听得认真了，练习时爱动脑了，作业也细心了，还有让学生做错题卡，自我反思错误产生的原因，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法.
课堂练习是数学教学活动的传动带，是数学教学设计的重要环节，只有从教与学的方面精心设计练习，才能真正做到“减负增效. ”
思考之一：练习要“量少质量高”
有效课堂练习设计要“量少质量高”，这是减负增效第一要求. 要想精练，练习的设计就要以一当十，力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，能力有效提高. 如何在这些少而精的练习题中增效呢？
思考之二：练习设计要抓纲务本，体现基础性
新课程理念强调“小学数学课程必须突出体现基础性”，因此我在设计练习时力求把握“双基”，使练习有助于学生对基础知识的认识和理解，对基本技能的培养与形成，对数学思想方法的巩固与升华.
１. 精选课本练习题. 课本中的练习题是编写者经过精心筛选和设计的，适合大部分学生练习，可以拿来用，既省时又省力.
２. 教师自己设计练习题. 有时我们会觉得课本的练习设计不够理想，为使练习更有利于体现知识的基础，体现学生的思维发展规律，促进学生的数学思想方法的形成. 可以自主编练习，来实现自己的教学构想，当然要抓住关键点，注意针对性. 例如教学“除数是小数的除法”，当学生已学会了口算方法时，我们设计如下一组专项练习题：先填写，再口答.
９．８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．９８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．０９８ ÷ ０．０７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）
０．７２ ÷ ０．９ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
０．１８ ÷ ０．０６ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
（） ÷ ０．０２ ＝ （） ÷ （） ＝ （）
思考之三：练习要分层设计，同时注意开放性
由于学生学力水平参差不齐，面对同样数量和同样难度的练习，必然有一部学困生感觉负担过重. 因此，老师要正视、尊重学生的差异，分层安排作业，同时鼓励部分基础较好的学生研究选做题中提升能力的习题，让他们在学习中找到成就感和乐趣. 这样各层次学生通过练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展. 例如，教学二年级比较千以内数的大小时，我是这样设计练习的：
第一层：铺垫性练习：比较大小，说说是怎么想的？
６５○３４７８○８９ ９９○１００
通过回忆相关知识，学生明确１００以内的两个数比较大小的方法，为后续学习铺路搭桥，从而促进知识的迁移.
第二层：巩固性练习：在讲授新知识后，设计一些与例题教学关系密切，带有模仿性和稍具思考性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心.
第三层：综合性练习：２□３ ＜ □８０，在括号内填一个数字，使得结果成立，此题带有较强的综合性和开放性，目的在于加深对新知识的理解，使新知识转化为技能技巧，从而促进思维的发展.
第四层：实践性练习：
二年级春游人数如下表：
１. 人数去的最多的是哪个年级？
２. 二年级去的人数（）一年级多（选择可能、一定和不可能填空）
３. 三年级最多去几人？最少去几人？
第一至第二层次是必做题，而第三和第四层次可以做，可以与他人讨论学习，可以不做，这样有利于不同水平的学生都得到发展.
思考之四、练习设计要体现开放性
在学习万以内数的大小比较时教材有一题用数字卡片分别摆出四位数的练习，并对摆出的两个四位数进行大小比较，可以做如下改造：（准备１~９卡片各１张，０四张）
（１）从１~９数学卡片中选四张，摆一个四位数.
（２）从１，３，５，７，９中选四张卡片，先摆四位数，比７０００小. 后把刚才摆的四位数改成比它大１０００的数，再把刚才摆的四位数改成比它小１００的数.
（３）摆一个四位数. 要有１个０，摆后把０位置换一换，并读一读；要有２个０，两个０都不读怎么摆？只读一个０时怎么摆？
（４）摆一个你认为特殊的数.
一道题演绎一系列活动，学生在活动中成长，在活动中思考，演绎精彩.
思考之五、练习设计要体现实践性
数学来源于生活，又服务于生活. 通过数学学习既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决.
例如学习完长方形和正方形的面积之后，回家让学生量自己住的房间，计算面积，再如，学完周长的认识以后，量一量树有多粗，量一量父母的腰围，……
像这些实践性的练习，更好地让学生了解了数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心.
思考之六、练习设计要充分发挥它的教育功能
在平时的很多时候，结合学校的规定，我会让课堂练习全对的同学，只做补充习题，练习册不做，久而久之，为了自己不再多做题，上课学生听得认真了，练习时爱动脑了，作业也细心了，还有让学生做错题卡，自我反思错误产生的原因，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法.
课堂练习是数学教学活动的传动带，是数学教学设计的重要环节，只有从教与学的方面精心设计练习，才能真正做到“减负增效. ”