论文部分内容阅读
提到英语语法教学，难免有枯燥、乏味之嫌，也让人感觉颇有“应试教育”的做法。但是英语语法作为一个客观存在，我们可以避而不谈或者说可以不用教吗？答案当然是否定的。语言教学的目的主要是为了交际，而在交际中我们也要力求语言的地道和规范，这样就离不开必要的语法知识，因此语法不能不教。但是如何进行语法教学呢？这可能对很多教师而言都是个棘手的问题，因此很多教师在上公开课的时候都避开语法教学。有很多学生也对语法深感头疼，对其产生畏惧心理。而我个人认为，要改变这种尴尬的局面，需要教师改进语法教学的方法，提高英语语法教学的有效性。
一、中学英语语法教学的误区
在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解的活动少，让学生主动思维和开口的活动则更少。语法教学仅限于教师讲、学生记或中英文互译的单调授课模式这样难免会压抑了学生的个性和积极性，这是误区之一。还有不少青年教师不关注中学英语语法更不研究中学英语语法教学的方法，最多也就是对书上的语法内容照本宣科地读一读。更有中学英语教学中，必须而且有效的语法教学，淡化到无，更有许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。这是误区之二。
二、英语语法教学行之有效的方法
语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理有效的部分外，必须做出调整改进和创新，体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。以下是我个人认为值得尝试的行之有效的语法教学方法。
1.对话、表演法。在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或学生与教师之间的对话或表演活动。在语法教学中也可以运用这种对话或表演的方式。例如在讲“prefer”一词的用法时，教师可以与学生之间展开以下的对话：
T：Which do you like better，apples or pears？
S：I like apples better.
T：Good！That means you prefer apples to pears.What does she prefer，class？
Ss：She prefers apples to pears.
（To another student）
T：Which do you prefer，walking or riding a bike？
S：I prefer walking.
T：Which does she prefer，class？
Ss：She prefers walking.
T：Yes.She prefers walking to riding a bike.In other wards，she prefers to walk rather than ride a bike.
经过几个类似的对话之后，教师在黑板上板书与“prefer”相关的短语：prefer sth./prefer sth.to sth./prefer doing sth.（to doing sth.）/prefer to do sth.（rather than do sth.）....这样就利于学生理解并接受。接下来可以设置一些情境，让学生运用“prefer”短语编出对话。这样学生参与课堂的积极性就会很高，课堂气氛就会十分活跃。
又如，在教学“Do you mind...？”句型时，教师可以先关上教室的门窗，然后向学生提问“Do you mind me opening the window？”让学生回答“Yes/No.”然后让学生提问，教师再做完整回答“No，of course not./No，not at all./No，go ahead.”或者不失时机地回答：“I’m afaid you can’t./I’m sorry，but I have to use it today myself./You’d better not. We have to have our class now.”之后，教师也可以让学生开展两人小组对话互相问答。这样不仅让学生学得生动有趣，而且能使学生通过参与课堂活动，运用所学的语法知识，有助于加深学生对知识点的理解和记忆。
2. 叙述法。在对话和阅读课上，很多教师可能会让学生对课文内容进行复述。这种方法同样可以运用于语法教学之中。例如，在NSEFC/BOOK5中倒装句中有一种结构是“Here comes my list of dos and don’ts...”在教学该局形式可以让学生参看课本第29页这样的例子：There came a loud series of knocks on the doors. So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bike lying on the ground.“Here ’s my son’s bike，”explained the man...之后可以拿此地图或图片让学生描述，使用类似的结构。这样让学生边学边用，积极动脑合理想象，从而熟悉并能灵活掌握所学的语法结构。
3.图片、动画或实物法。例如在教学“must、can、may”等情态动词的用法时，可以呈现一些图片，让学生根据图片内容进行猜测：He must/may/can’t be a policeman/soldiet/worker...再如，在教学“be on...”表示在某处工作、或者某事在进行或上演时，可以首先呈现姚明打篮球的图片，并对学生说“Yao Ming is a basketball player.He is working on a basketball team.”然后问学生“Which team is he on？”并引导学生回答“He is on Huston Rockets.”接下来可以呈现比赛进行或者影片上演的画面，并给出例句“The film/competition is on.”这样学生很容易理解并记住所学的语言点，而且也会使课堂更加生动有趣。 4.语法归纳法。教学语法时，不少教师常将语言点的集中用法逐条地向学生列举介绍。这样教师讲得多学生也不一定理解而且也很难正确使用，便会对语法学习失去兴趣和信心。其实教师可以先让学生从所学文章或教师所呈现的例句中发现、探究所学语法现象，并尝试自己归纳，教师再作适当的补充和说明，并让学生多练。这样精讲多练，一定会收到更好的结果。例如，名词性从句是学生的一个难点，在分别学完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句之后，可以用下面一组句子让学生去比较并发现其差异，从而区别不同类型的名词性从句。
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known.
We have no idea when Tom will come back.
然后，将名词性从句的词序特征，以及4大类连接词：that，if/whether，wh-，和what的使用加以对比归纳总结。让学生对名词性从句的全貌有所了解。进而达到能正确使用名词性从句的目的。
5.佳句格言记忆法。我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型例句，让学生通过记忆，运用这些句子而起到既能背诵又能熟练运用其中语法结构的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求学生背熟What are you doing tomorrow morning？这个用现在进行时表示将来的句子，它适用于询问安排好的将要发生的事情的句子中。以下每个佳句或者谚语格言都包含某种有用的语法结构：Actions speak louder than words./The more，the better./Roman was not built in a day./Never too old to learn./To see is to believe.Seeing is believing./Never put off till tomorrow what may be done today./Whatever I do，I will do in my power./Where there is a will，there is a way./All are not friends that speak us fair./He who does not reach the Great Wall is not a true man....因此经常让学生背诵一些典型佳句对学好英语一定会有帮助的。
一、中学英语语法教学的误区
在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解的活动少，让学生主动思维和开口的活动则更少。语法教学仅限于教师讲、学生记或中英文互译的单调授课模式这样难免会压抑了学生的个性和积极性，这是误区之一。还有不少青年教师不关注中学英语语法更不研究中学英语语法教学的方法，最多也就是对书上的语法内容照本宣科地读一读。更有中学英语教学中，必须而且有效的语法教学，淡化到无，更有许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。这是误区之二。
二、英语语法教学行之有效的方法
语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理有效的部分外，必须做出调整改进和创新，体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。以下是我个人认为值得尝试的行之有效的语法教学方法。
1.对话、表演法。在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或学生与教师之间的对话或表演活动。在语法教学中也可以运用这种对话或表演的方式。例如在讲“prefer”一词的用法时，教师可以与学生之间展开以下的对话：
T：Which do you like better，apples or pears？
S：I like apples better.
T：Good！That means you prefer apples to pears.What does she prefer，class？
Ss：She prefers apples to pears.
（To another student）
T：Which do you prefer，walking or riding a bike？
S：I prefer walking.
T：Which does she prefer，class？
Ss：She prefers walking.
T：Yes.She prefers walking to riding a bike.In other wards，she prefers to walk rather than ride a bike.
经过几个类似的对话之后，教师在黑板上板书与“prefer”相关的短语：prefer sth./prefer sth.to sth./prefer doing sth.（to doing sth.）/prefer to do sth.（rather than do sth.）....这样就利于学生理解并接受。接下来可以设置一些情境，让学生运用“prefer”短语编出对话。这样学生参与课堂的积极性就会很高，课堂气氛就会十分活跃。
又如，在教学“Do you mind...？”句型时，教师可以先关上教室的门窗，然后向学生提问“Do you mind me opening the window？”让学生回答“Yes/No.”然后让学生提问，教师再做完整回答“No，of course not./No，not at all./No，go ahead.”或者不失时机地回答：“I’m afaid you can’t./I’m sorry，but I have to use it today myself./You’d better not. We have to have our class now.”之后，教师也可以让学生开展两人小组对话互相问答。这样不仅让学生学得生动有趣，而且能使学生通过参与课堂活动，运用所学的语法知识，有助于加深学生对知识点的理解和记忆。
2. 叙述法。在对话和阅读课上，很多教师可能会让学生对课文内容进行复述。这种方法同样可以运用于语法教学之中。例如，在NSEFC/BOOK5中倒装句中有一种结构是“Here comes my list of dos and don’ts...”在教学该局形式可以让学生参看课本第29页这样的例子：There came a loud series of knocks on the doors. So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bike lying on the ground.“Here ’s my son’s bike，”explained the man...之后可以拿此地图或图片让学生描述，使用类似的结构。这样让学生边学边用，积极动脑合理想象，从而熟悉并能灵活掌握所学的语法结构。
3.图片、动画或实物法。例如在教学“must、can、may”等情态动词的用法时，可以呈现一些图片，让学生根据图片内容进行猜测：He must/may/can’t be a policeman/soldiet/worker...再如，在教学“be on...”表示在某处工作、或者某事在进行或上演时，可以首先呈现姚明打篮球的图片，并对学生说“Yao Ming is a basketball player.He is working on a basketball team.”然后问学生“Which team is he on？”并引导学生回答“He is on Huston Rockets.”接下来可以呈现比赛进行或者影片上演的画面，并给出例句“The film/competition is on.”这样学生很容易理解并记住所学的语言点，而且也会使课堂更加生动有趣。 4.语法归纳法。教学语法时，不少教师常将语言点的集中用法逐条地向学生列举介绍。这样教师讲得多学生也不一定理解而且也很难正确使用，便会对语法学习失去兴趣和信心。其实教师可以先让学生从所学文章或教师所呈现的例句中发现、探究所学语法现象，并尝试自己归纳，教师再作适当的补充和说明，并让学生多练。这样精讲多练，一定会收到更好的结果。例如，名词性从句是学生的一个难点，在分别学完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句之后，可以用下面一组句子让学生去比较并发现其差异，从而区别不同类型的名词性从句。
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known.
We have no idea when Tom will come back.
然后，将名词性从句的词序特征，以及4大类连接词：that，if/whether，wh-，和what的使用加以对比归纳总结。让学生对名词性从句的全貌有所了解。进而达到能正确使用名词性从句的目的。
5.佳句格言记忆法。我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型例句，让学生通过记忆，运用这些句子而起到既能背诵又能熟练运用其中语法结构的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求学生背熟What are you doing tomorrow morning？这个用现在进行时表示将来的句子，它适用于询问安排好的将要发生的事情的句子中。以下每个佳句或者谚语格言都包含某种有用的语法结构：Actions speak louder than words./The more，the better./Roman was not built in a day./Never too old to learn./To see is to believe.Seeing is believing./Never put off till tomorrow what may be done today./Whatever I do，I will do in my power./Where there is a will，there is a way./All are not friends that speak us fair./He who does not reach the Great Wall is not a true man....因此经常让学生背诵一些典型佳句对学好英语一定会有帮助的。