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在习作课上，我们一直向往着这样的场景：学生品尝着成功的快乐，抒发着独特的情感，进行着有个性的创造。把心里想说的话想抒的情在纸上尽情渲染，真正做到“我手写我口，我手抒我心”。那么，小学习作课堂上如何才能达到这样的境界呢？笔者认为，教师应该用自己的激情点燃学生习作的激情，创设情境，架起沟通教师、学生、文本的桥梁，引发学生的习作欲望。
“人非草木，孰能无情？”人之所以为人，是因为人有七情六欲，有着丰富的情感体验，比如满意、愉快、喜悦、忧愁、痛苦等等，每个人内心都有着浩瀚无边的情感世界，在这个世界里，每个人才能放松自己，每个人也才能成为独立的有个性的人。而我们习作指导所要做的，就是让每个学生在习作中充分展示自己的内心世界，表达自己的情感和体验。
一、以情激情，情动词发。
学生的情感世界虽说浩瀚无边，但许多时候却如同静静流淌的河，激不起一点浪花。习作指导课上，老师就需当这“激起千层浪”的石子，用自己的激情调动学生的激情，让学生埋藏在心里的生活经验和情感体验如滔滔不绝的江水倾泻而出，从而创造出有个性的作品。
1.教师动之以情，做好情感铺垫。习作指导课上，为了拓宽学生思维空间，丰富学生的习作素材，我们经常要引导学生说说可以写些什么内容。有的时候，为了进行情感铺垫，教师可先动之以情。
在教学语文版四年级下册第六单元习作《一件令我委屈的事》，我就在一开始动之以情，收到了较好的效果。“同学们受过委屈吗？”我看见他们很多在点头，但却没有表达的欲望。我必须当这“激起千层浪”的“石子”。我走近他们，缓缓说起自己的故事。“老师曾经受过委屈。记得那是上初中的时候。我当时是班里的班长。那天班里一个男同学不遵守纪律，被评比员扣了分。老师在班里狠狠批评了他，也批评了我没有管理好班级。我争辩说我管了，可老师完全不听我解释。那时，我委屈极了，下课后趴在桌上哭了……”我的故事引发了同学们的强烈回响，他们开始愿意把自己的受委屈的故事与大家分享。
“有一次，同桌冤枉我拿了他的笔，我委屈死了……”
“我被妈妈冤枉过。小弟弟自己不小心摔倒了，他说是我与他抢玩具才这样的。我太委屈了。”
教师动之以情，走进学生的心中，与他们分享自己的感受，就能得到学生的信任，他们表达的激情被点燃，习作自然而然轻松多了。
2.适时情感升华，深化情感体验。
受年龄、智力发展的限制，学生的生活经验、情感体验经常停留在较低的层次上。教师所要做的，就是用自己的情感“拔高”他们的体验。使学生通过共鸣加深体验。
语文出版社六年级下册第六单元的作文主题是《感恩母校》，我先与同学们分享了六年前见到同学们的心情，“记得那天天很蓝，云淡风清，我走进班级，看见了可爱的你们。坐得笔直笔直的。这么快，六年过去了，你们长大了，要上中学了。”在舒缓的音乐中，同学们开始回忆六年来在学校的点点滴滴。这正是情感升华的好时候，我深情地谈起自己的母校，并与同学们说起了毕业时的不舍，配乐朗诵了《别了，母校》。有的女生红了眼眶。我让她们谈谈听了这诗歌，你想到了谁？
“想到了班主任李老师。我一直调皮捣蛋，而老师总是耐心地给我讲道理。有一次……”
“想到了我的同桌。他总是在我遇到困难的时候帮助我。我经常忘记带笔，带本子，他每次都多准备了一份。谢谢你。”
……
接下来，我把班级同学参与活动的图片在多媒体展示出来，“还记得吗？这是我们班参加拔河比赛，这是我合唱比赛，这是那堂班队活动课……哪个场面令你最难忘？”我帮着他们重拾了记忆，激发了他们深层次的感受，让他们产生了共鸣，习作素材就信手拈来了。
二、走进文本体验，走出文本练笔。
1.丰富阅读积累，交流读书体验。
腹有诗书气自华。”教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。教师进行读书的指导，培养学生边读书边思考，做读书笔记或写随笔，经常交流自己读书的体验。长此以往，学生作文时有了思想、技巧上的指导，有了可借鉴的范例，“腹中诗书”多了，习作时自然能妙笔生花。
本学期我在班级开展班级读书会交流活动，通过充实读书角，推荐好书等方式，学生读书的兴趣浓厚，一部分同学成为知识渊博的读书明星，又带动了更多同学加入到“我读书，我快乐”的行列中来。我还经常开展读书体验活动或读书笔记交流会。交流讨论的内容为：自己读的好书梗概（好书推荐）;读书过程中自己的感受体验;通过读书积累的好句好段等。前5分钟为小组讨论时间，后10分钟分别为“毛遂自荐”和“轮流展示”时间。交流时既重视学生的个性体验，又让读书明星展示风采，树立榜样，通过“轮流展示”还兼顾到更多读书不认真或者兴趣不够高的同学。有较高的人文素养，再加上较丰厚的积淀，学生乐于表达。接着，我经常让他们把说的写下来，进行小练笔。
2.创设文本情境，适机进行练笔。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”小学语文课本不乏文质兼美的文章，让学生在充分阅读的基础上与作者产生共鸣，然后联系自己的实际谈体会，之后再进行小练笔，能够帮助学生积累更多的素材。而这个过程，必须教师创设各种情境，预设有价值的问题让师生之间产生思维碰撞后点燃学生创作的欲望，心中情感不吐不快。
教学语文版四年级下册第五单元“爱”中的《母亲的呼唤》，我就让同学们回忆平时母亲的呼唤。“母亲是怎么呼唤你的，听到这种呼唤，你有什么感觉？”
“早上叫我起床时，母亲温柔地叫着我的小名，那感觉好亲切。”
“母亲的呼唤有时会让我觉得很烦。她经常催促我快点，一遍又一遍，都快烦死了。”
我适时让同学们读读文中“母亲生病”的那一段，“同学们想想，如果母亲生病了，甚至有一天母亲不在了，你还能听到母亲的呼唤吗？”同学们与文本中的“我”产生了共鸣，于是我便让他们以《母亲的呼唤》为题，写写发生在自己和妈妈之间的事。
语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在学生充分阅读之后，创设情境让他们进行小练笔，这样阅读与写作的结合，能点燃学生的激情，收到很好的效果。
总之，作文不单是写作技巧的传授，更是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。而学生的这种燃烧与释放需要教师去引导，去激发，让习作真正成为学生放飞心灵的场所，让我们的课堂真正成为创造个性化作品的场所。让我们用激情点燃學生习作的激情，相信我们的习作课堂一定充满着学生生命之花绽放后的馨香。
“人非草木，孰能无情？”人之所以为人，是因为人有七情六欲，有着丰富的情感体验，比如满意、愉快、喜悦、忧愁、痛苦等等，每个人内心都有着浩瀚无边的情感世界，在这个世界里，每个人才能放松自己，每个人也才能成为独立的有个性的人。而我们习作指导所要做的，就是让每个学生在习作中充分展示自己的内心世界，表达自己的情感和体验。
一、以情激情，情动词发。
学生的情感世界虽说浩瀚无边，但许多时候却如同静静流淌的河，激不起一点浪花。习作指导课上，老师就需当这“激起千层浪”的石子，用自己的激情调动学生的激情，让学生埋藏在心里的生活经验和情感体验如滔滔不绝的江水倾泻而出，从而创造出有个性的作品。
1.教师动之以情，做好情感铺垫。习作指导课上，为了拓宽学生思维空间，丰富学生的习作素材，我们经常要引导学生说说可以写些什么内容。有的时候，为了进行情感铺垫，教师可先动之以情。
在教学语文版四年级下册第六单元习作《一件令我委屈的事》，我就在一开始动之以情，收到了较好的效果。“同学们受过委屈吗？”我看见他们很多在点头，但却没有表达的欲望。我必须当这“激起千层浪”的“石子”。我走近他们，缓缓说起自己的故事。“老师曾经受过委屈。记得那是上初中的时候。我当时是班里的班长。那天班里一个男同学不遵守纪律，被评比员扣了分。老师在班里狠狠批评了他，也批评了我没有管理好班级。我争辩说我管了，可老师完全不听我解释。那时，我委屈极了，下课后趴在桌上哭了……”我的故事引发了同学们的强烈回响，他们开始愿意把自己的受委屈的故事与大家分享。
“有一次，同桌冤枉我拿了他的笔，我委屈死了……”
“我被妈妈冤枉过。小弟弟自己不小心摔倒了，他说是我与他抢玩具才这样的。我太委屈了。”
教师动之以情，走进学生的心中，与他们分享自己的感受，就能得到学生的信任，他们表达的激情被点燃，习作自然而然轻松多了。
2.适时情感升华，深化情感体验。
受年龄、智力发展的限制，学生的生活经验、情感体验经常停留在较低的层次上。教师所要做的，就是用自己的情感“拔高”他们的体验。使学生通过共鸣加深体验。
语文出版社六年级下册第六单元的作文主题是《感恩母校》，我先与同学们分享了六年前见到同学们的心情，“记得那天天很蓝，云淡风清，我走进班级，看见了可爱的你们。坐得笔直笔直的。这么快，六年过去了，你们长大了，要上中学了。”在舒缓的音乐中，同学们开始回忆六年来在学校的点点滴滴。这正是情感升华的好时候，我深情地谈起自己的母校，并与同学们说起了毕业时的不舍，配乐朗诵了《别了，母校》。有的女生红了眼眶。我让她们谈谈听了这诗歌，你想到了谁？
“想到了班主任李老师。我一直调皮捣蛋，而老师总是耐心地给我讲道理。有一次……”
“想到了我的同桌。他总是在我遇到困难的时候帮助我。我经常忘记带笔，带本子，他每次都多准备了一份。谢谢你。”
……
接下来，我把班级同学参与活动的图片在多媒体展示出来，“还记得吗？这是我们班参加拔河比赛，这是我合唱比赛，这是那堂班队活动课……哪个场面令你最难忘？”我帮着他们重拾了记忆，激发了他们深层次的感受，让他们产生了共鸣，习作素材就信手拈来了。
二、走进文本体验，走出文本练笔。
1.丰富阅读积累，交流读书体验。
腹有诗书气自华。”教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。教师进行读书的指导，培养学生边读书边思考，做读书笔记或写随笔，经常交流自己读书的体验。长此以往，学生作文时有了思想、技巧上的指导，有了可借鉴的范例，“腹中诗书”多了，习作时自然能妙笔生花。
本学期我在班级开展班级读书会交流活动，通过充实读书角，推荐好书等方式，学生读书的兴趣浓厚，一部分同学成为知识渊博的读书明星，又带动了更多同学加入到“我读书，我快乐”的行列中来。我还经常开展读书体验活动或读书笔记交流会。交流讨论的内容为：自己读的好书梗概（好书推荐）;读书过程中自己的感受体验;通过读书积累的好句好段等。前5分钟为小组讨论时间，后10分钟分别为“毛遂自荐”和“轮流展示”时间。交流时既重视学生的个性体验，又让读书明星展示风采，树立榜样，通过“轮流展示”还兼顾到更多读书不认真或者兴趣不够高的同学。有较高的人文素养，再加上较丰厚的积淀，学生乐于表达。接着，我经常让他们把说的写下来，进行小练笔。
2.创设文本情境，适机进行练笔。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”小学语文课本不乏文质兼美的文章，让学生在充分阅读的基础上与作者产生共鸣，然后联系自己的实际谈体会，之后再进行小练笔，能够帮助学生积累更多的素材。而这个过程，必须教师创设各种情境，预设有价值的问题让师生之间产生思维碰撞后点燃学生创作的欲望，心中情感不吐不快。
教学语文版四年级下册第五单元“爱”中的《母亲的呼唤》，我就让同学们回忆平时母亲的呼唤。“母亲是怎么呼唤你的，听到这种呼唤，你有什么感觉？”
“早上叫我起床时，母亲温柔地叫着我的小名，那感觉好亲切。”
“母亲的呼唤有时会让我觉得很烦。她经常催促我快点，一遍又一遍，都快烦死了。”
我适时让同学们读读文中“母亲生病”的那一段，“同学们想想，如果母亲生病了，甚至有一天母亲不在了，你还能听到母亲的呼唤吗？”同学们与文本中的“我”产生了共鸣，于是我便让他们以《母亲的呼唤》为题，写写发生在自己和妈妈之间的事。
语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在学生充分阅读之后，创设情境让他们进行小练笔，这样阅读与写作的结合，能点燃学生的激情，收到很好的效果。
总之，作文不单是写作技巧的传授，更是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。而学生的这种燃烧与释放需要教师去引导，去激发，让习作真正成为学生放飞心灵的场所，让我们的课堂真正成为创造个性化作品的场所。让我们用激情点燃學生习作的激情，相信我们的习作课堂一定充满着学生生命之花绽放后的馨香。