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摘要：在教学中最大限度地发挥学生的主动性，使他们始终处于积极探索、主动发展的状态，是素质教育对课堂教学提出的客观要求。让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性地重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力，对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生的质疑能力，则能取得一种更生动活泼、更有益于掌握知识的教学效果。
关键词：小学语文 质疑能力 培养
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。
一、培养在阅读中发现问题的能力和良好的读书习惯
很多学生在阅读过程中存在着一些不良习惯一课书读一两篇，大致了解了内容，就读不下去了。这种不良习惯不纠正，就会严重影响阅读能力的形成和发展。引导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，就是要指导学生耐心地一句一句地读书，一边读一边想，想不明白的地方就要问一个“为什么”，这样就把学生推到了学习的“主体”位置上，使他们的主动性得到充分的发挥。
如：细读《难忘的一课》，就要引导学生发现如下几个主要问题：(1)年轻的台湾教师为什么要教孩子们一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走进教室后孩子们本来发现了“我”，他们为什么没有感到意外? (4)课题是《难忘的一课》，为什么课文第三段写作者参观学校的小礼堂呢?
指导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，关键要抓好三个环节。一要培养仔细读的习惯，要使学生既能坐得住，又能读得进去。要指导学生逐词、逐句地细读，不放过一个疑点；二要指导他们学会仔细想，学习从字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题；三要培养对遇到的问题先自己思考，尝试解决，实在弄不懂再质疑的习惯。坚持在细读中质疑，既能克服学生读书时粗枝大叶、不求甚解的不良习惯，又有利于培养学生读书时善于思考、发现问题的习惯，还能使教师对学生学习时遇到的主要问题有更准确的了解，从而及时调控“最近发展区”，使自己的教学更加有的放矢，取得更大的成效。
二、发挥教师主导作用，引导学生质疑
教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。授课时应充分发挥教师主导、学生主体的作用，在教师的引导启发下，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑。
质疑的途径很多，课文题目、文章内容、关键词句及反复、过渡甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。例如，启发他们根据不同类型题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文章写他（他们）什么，为什么写？以中心事件命题的课文，可问：“谁去做什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过、结果怎样？”由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
又如，可以结合文章中的一些词句对文章的内容进行质疑，因为语文总是通过语言词句表达思想内容的。在教学中，可引导学生领会文章中的重点词语和句子含义，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。如学习《古井》一文，有的学生提出：“我家门前的路面总是湿漉漉的，为什么说它‘像刚下过一场春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”对文章的内容进行质疑，还可以让学生多读课文，然后让他们思考文章写什么内容，为什么这样写，给学生作示范性的提问。如学习《李时珍》这篇课文时，提出：李时珍到各地去采药，怎样不怕苦和累？并告诉学生，对此问题的理解，与体会李时珍崇高品质有内在联系，从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中，学生渐渐学会这种方法，能够提出一些值得思考的问题。
三、注重讲评，提高质量
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面做一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。
其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。总之，教師在教学上要始终把质疑这环节放在重要位置，积极引导学生多思多问，发挥学生主体作用，从而培养学生勤学好问、乐学善问的学习习惯，养成这一良好习惯，学生将终身受益。
参考文献：
[1]刘银平. 小学语文教学中培养学生的质疑能力[J]. 中小学电教(下半月), 2010,(03)
[2]曲继红. 创新教学如何培养学生的质疑能力[J]. 河南教育, 2005,(11)
[3]张晓玉. 浅谈语文阅读教学中质疑能力的培养[J]. 新西部, 2007,(03)
[4]吴颖萍. 唤醒 发现 呵护——浅谈如何培养学生的质疑能力[J]. 新课程(中学版), 2009,(10)
关键词：小学语文 质疑能力 培养
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。
一、培养在阅读中发现问题的能力和良好的读书习惯
很多学生在阅读过程中存在着一些不良习惯一课书读一两篇，大致了解了内容，就读不下去了。这种不良习惯不纠正，就会严重影响阅读能力的形成和发展。引导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，就是要指导学生耐心地一句一句地读书，一边读一边想，想不明白的地方就要问一个“为什么”，这样就把学生推到了学习的“主体”位置上，使他们的主动性得到充分的发挥。
如：细读《难忘的一课》，就要引导学生发现如下几个主要问题：(1)年轻的台湾教师为什么要教孩子们一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走进教室后孩子们本来发现了“我”，他们为什么没有感到意外? (4)课题是《难忘的一课》，为什么课文第三段写作者参观学校的小礼堂呢?
指导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，关键要抓好三个环节。一要培养仔细读的习惯，要使学生既能坐得住，又能读得进去。要指导学生逐词、逐句地细读，不放过一个疑点；二要指导他们学会仔细想，学习从字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题；三要培养对遇到的问题先自己思考，尝试解决，实在弄不懂再质疑的习惯。坚持在细读中质疑，既能克服学生读书时粗枝大叶、不求甚解的不良习惯，又有利于培养学生读书时善于思考、发现问题的习惯，还能使教师对学生学习时遇到的主要问题有更准确的了解，从而及时调控“最近发展区”，使自己的教学更加有的放矢，取得更大的成效。
二、发挥教师主导作用，引导学生质疑
教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。授课时应充分发挥教师主导、学生主体的作用，在教师的引导启发下，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑。
质疑的途径很多，课文题目、文章内容、关键词句及反复、过渡甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。例如，启发他们根据不同类型题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文章写他（他们）什么，为什么写？以中心事件命题的课文，可问：“谁去做什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过、结果怎样？”由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
又如，可以结合文章中的一些词句对文章的内容进行质疑，因为语文总是通过语言词句表达思想内容的。在教学中，可引导学生领会文章中的重点词语和句子含义，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。如学习《古井》一文，有的学生提出：“我家门前的路面总是湿漉漉的，为什么说它‘像刚下过一场春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”对文章的内容进行质疑，还可以让学生多读课文，然后让他们思考文章写什么内容，为什么这样写，给学生作示范性的提问。如学习《李时珍》这篇课文时，提出：李时珍到各地去采药，怎样不怕苦和累？并告诉学生，对此问题的理解，与体会李时珍崇高品质有内在联系，从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中，学生渐渐学会这种方法，能够提出一些值得思考的问题。
三、注重讲评，提高质量
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面做一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。
其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。总之，教師在教学上要始终把质疑这环节放在重要位置，积极引导学生多思多问，发挥学生主体作用，从而培养学生勤学好问、乐学善问的学习习惯，养成这一良好习惯，学生将终身受益。
参考文献：
[1]刘银平. 小学语文教学中培养学生的质疑能力[J]. 中小学电教(下半月), 2010,(03)
[2]曲继红. 创新教学如何培养学生的质疑能力[J]. 河南教育, 2005,(11)
[3]张晓玉. 浅谈语文阅读教学中质疑能力的培养[J]. 新西部, 2007,(03)
[4]吴颖萍. 唤醒 发现 呵护——浅谈如何培养学生的质疑能力[J]. 新课程(中学版), 2009,(10)