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摘 要：学生普遍怕写作文，一提写作文，不是摇头就是叹气，总是抱怨“没啥可写”的。仔细分析，这“没啥可写”其实分三种情况：第一种是真的“没啥可写”。学生缺乏生活阅历，实在是没话可说；第二种是缺少发现美的眼睛。有些学生不善于观察，缺少对美的感受能力，对生活中的素材往往视而不见，听而不闻；第三种是“不知道写啥”，有些学生把作文看得过高、过于神秘，觉得身边的小事，不值得一写，不善于发掘，眼高手低，忽视了生活是写作的源泉。
关键词：小学写作；体验生活；写作困境
引导学生走出作文“没啥可写”的困境，打开创作的源泉，这是作文教学应该解决的首要问题。笔者认为可以从以下几方面入手加以引导。
一、消除学生的写作畏难情绪，培养他们的写作热情
引导小学生走出写作困境，首先应该消除他们的畏难情绪，让学生不再害怕写作，逐步培养他们的写作兴趣，慢慢提高他们的作文热情。无论做什么事情，非智力因素非常重要，心理作用非常关键，很多时候并不是事情本身非常困难，而是心理作用影响了其正常能力的发挥。小学生害怕写作文，也就不能够放松思考，无法打开思路，不能自由表达，从而影响了写作的思维和情感的表达。学生有了写作热情也就有了写作的冲动，就会不断练习，慢慢研究基本的结构思路和表达方法。在实践中不断创新，积极提高自己的写作能力。因此，教师要做好写作导入，激活学生的思维；选择学生感兴趣的话题，打开学生的思路；组织学生讨论分析，帮助学生丰富素材；使主题贴近学生生活，让学生能有感而发，写出真情实感。这样学生不会感到无话可说，让学生想什么就写什么。教师还要及时发现学生的优点和进步，让学生看到自己的成长和优势，不断增强他们的学习自信，以此提高他们的写作热情。
二、引导学生深入生活，体验生活，捕捉生活的“美”
“万丈高楼平地起”，材料是写作的基础，要写好作文，首先必须占有材料，正如盖房子需要准备好砖、瓦、石灰、钢筋、水泥、木材等一样。材料从哪里来？材料来源于生活。古往今来，作家们都是在深入生活的过程中，受生活的启迪，才写出了一篇篇的佳作，一部部的巨著的。不接触社会，不积累生活素材，自然难为“无米之炊”了。那么如何引导学生深入生活呢？一是引导学生热爱生活，善于接触生活，鼓励学生在周末去游公园、看展览，参加各项社会实践活动……或在课余时间组织学生进行社会调查等。二是引导学生通过书报、杂志、电影和电视等间接了解社会，扩大知识面，拓宽视野。
三、引导学生仔细观察，发现生活的“美”
观察是认识生活，积累材料的最基本、最初始的行为。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”善于观察，就能发现问题，有东西可写。如果视而不见，听而不闻，写作素材就会很贫乏，所以说观察力是写作必须具备的基础能力。巴尔扎克说过：“什么叫生活呢？无非是些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况管制。”因此，仔细观察生活，捕捉“细小的情况”是解决“没啥可写”的重要途径。如下面一段话：“这种鸟只有麻雀大小，体态轻盈，活泼可爱，它的身上为橄榄绿色，腹部是白色的，两翅有时显米黄色翼斑，脸是浅黄的，颌、颈到胸部也是黄的，但颜色要深得多，尾部的绒毛呈黑色，短而分叉。最突出的要算它的嘴了，是鲜红色的，所以这种鸟有红嘴玉、红嘴鸟、红嘴观音、红嘴相思等名称。”作者如果没有经过仔细的观察的话，就不可能把相思鸟写得如此栩栩如生了。教师要教学生养成仔细观察的习惯，让学生善于发现，从自己平实的生活中去捕捉素材，积累素材，学生的写作素材就会不断丰富起来。
四、引导学生用心感受，领悟生活“美”
有了生活素材，但如果不勤于思考，对生活现象缺乏感受，即使写出了作文，也会显得干巴巴的，缺乏具体生动的形象和真情实感。要从普通的生活素材中提炼写作素材，还需要有独特敏锐的感受能力，让客观生活在主观意识中酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。因此，要鼓励学生做生活的有心人，注意汲取生活中的朵朵浪花，有感情地进行思考，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。引导学生对所写的人、物、事进行思考和领悟，催动写作激情。
五、引导学生改造素材，表现生活“美”
学生掌握了一定的素材，写作的激情也得到了触发，可是，如果把生活体验都罗列出来，虽然会很真实，但也会显得很单调无趣，缺乏艺术气息。其实，从生活到艺术往往就差一步，要跨出这一步，就必须留意生活中的细节，然后展开联想，对其进行出人意料，但又合乎情理的改造。细节描写是文学作品中常用的手法，它能较好地反映生活的本质，能传神地表達出人物的喜怒哀乐。生活中有许许多多令人感动、令人捧腹、令人切齿的美妙细节，经过构思提炼，是完全可以入文的。只要有一双慧眼，有一颗慧心，有一双巧手，就能在别人司空见惯的东西上发现美，要同中求异，旧中求新，而“不随人后”，“不啃人家啃过的馒头”，才能让自己的见解高人一筹，要在符合生活真实的原则下，通过联想，对题材进行适当的加工改造，这样才会产生慑人的艺术魅力。
以上几个方面，是引导学生走出写作困境的有效方法，教师若能在日常的教学中用以上的方法勤加指导，效果是显而易见的。这就是所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
参考文献：
[1]潘志奇.小学作文教学之我见[J].新课程（小学），2015 （11）.
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016（06）.
作者简介：张艳萍，浙江省金华市南苑小学。
关键词：小学写作；体验生活；写作困境
引导学生走出作文“没啥可写”的困境，打开创作的源泉，这是作文教学应该解决的首要问题。笔者认为可以从以下几方面入手加以引导。
一、消除学生的写作畏难情绪，培养他们的写作热情
引导小学生走出写作困境，首先应该消除他们的畏难情绪，让学生不再害怕写作，逐步培养他们的写作兴趣，慢慢提高他们的作文热情。无论做什么事情，非智力因素非常重要，心理作用非常关键，很多时候并不是事情本身非常困难，而是心理作用影响了其正常能力的发挥。小学生害怕写作文，也就不能够放松思考，无法打开思路，不能自由表达，从而影响了写作的思维和情感的表达。学生有了写作热情也就有了写作的冲动，就会不断练习，慢慢研究基本的结构思路和表达方法。在实践中不断创新，积极提高自己的写作能力。因此，教师要做好写作导入，激活学生的思维；选择学生感兴趣的话题，打开学生的思路；组织学生讨论分析，帮助学生丰富素材；使主题贴近学生生活，让学生能有感而发，写出真情实感。这样学生不会感到无话可说，让学生想什么就写什么。教师还要及时发现学生的优点和进步，让学生看到自己的成长和优势，不断增强他们的学习自信，以此提高他们的写作热情。
二、引导学生深入生活，体验生活，捕捉生活的“美”
“万丈高楼平地起”，材料是写作的基础，要写好作文，首先必须占有材料，正如盖房子需要准备好砖、瓦、石灰、钢筋、水泥、木材等一样。材料从哪里来？材料来源于生活。古往今来，作家们都是在深入生活的过程中，受生活的启迪，才写出了一篇篇的佳作，一部部的巨著的。不接触社会，不积累生活素材，自然难为“无米之炊”了。那么如何引导学生深入生活呢？一是引导学生热爱生活，善于接触生活，鼓励学生在周末去游公园、看展览，参加各项社会实践活动……或在课余时间组织学生进行社会调查等。二是引导学生通过书报、杂志、电影和电视等间接了解社会，扩大知识面，拓宽视野。
三、引导学生仔细观察，发现生活的“美”
观察是认识生活，积累材料的最基本、最初始的行为。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”善于观察，就能发现问题，有东西可写。如果视而不见，听而不闻，写作素材就会很贫乏，所以说观察力是写作必须具备的基础能力。巴尔扎克说过：“什么叫生活呢？无非是些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况管制。”因此，仔细观察生活，捕捉“细小的情况”是解决“没啥可写”的重要途径。如下面一段话：“这种鸟只有麻雀大小，体态轻盈，活泼可爱，它的身上为橄榄绿色，腹部是白色的，两翅有时显米黄色翼斑，脸是浅黄的，颌、颈到胸部也是黄的，但颜色要深得多，尾部的绒毛呈黑色，短而分叉。最突出的要算它的嘴了，是鲜红色的，所以这种鸟有红嘴玉、红嘴鸟、红嘴观音、红嘴相思等名称。”作者如果没有经过仔细的观察的话，就不可能把相思鸟写得如此栩栩如生了。教师要教学生养成仔细观察的习惯，让学生善于发现，从自己平实的生活中去捕捉素材，积累素材，学生的写作素材就会不断丰富起来。
四、引导学生用心感受，领悟生活“美”
有了生活素材，但如果不勤于思考，对生活现象缺乏感受，即使写出了作文，也会显得干巴巴的，缺乏具体生动的形象和真情实感。要从普通的生活素材中提炼写作素材，还需要有独特敏锐的感受能力，让客观生活在主观意识中酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。因此，要鼓励学生做生活的有心人，注意汲取生活中的朵朵浪花，有感情地进行思考，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。引导学生对所写的人、物、事进行思考和领悟，催动写作激情。
五、引导学生改造素材，表现生活“美”
学生掌握了一定的素材，写作的激情也得到了触发，可是，如果把生活体验都罗列出来，虽然会很真实，但也会显得很单调无趣，缺乏艺术气息。其实，从生活到艺术往往就差一步，要跨出这一步，就必须留意生活中的细节，然后展开联想，对其进行出人意料，但又合乎情理的改造。细节描写是文学作品中常用的手法，它能较好地反映生活的本质，能传神地表達出人物的喜怒哀乐。生活中有许许多多令人感动、令人捧腹、令人切齿的美妙细节，经过构思提炼，是完全可以入文的。只要有一双慧眼，有一颗慧心，有一双巧手，就能在别人司空见惯的东西上发现美，要同中求异，旧中求新，而“不随人后”，“不啃人家啃过的馒头”，才能让自己的见解高人一筹，要在符合生活真实的原则下，通过联想，对题材进行适当的加工改造，这样才会产生慑人的艺术魅力。
以上几个方面，是引导学生走出写作困境的有效方法，教师若能在日常的教学中用以上的方法勤加指导，效果是显而易见的。这就是所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
参考文献：
[1]潘志奇.小学作文教学之我见[J].新课程（小学），2015 （11）.
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016（06）.
作者简介：张艳萍，浙江省金华市南苑小学。