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语文新课程改革要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大转变，使学生由以前的“学会”变为“会学”，即由“授人以鱼”变为“授人以渔”。对此，我在语文教学实践中作了指导学法方面的尝试，获得了一些体会。
一、授以阅读文章的方法——“三读法”
教师指导学生阅读文章时要着重培养学生的阅读习惯，教给其读书方法。“三读法”就是一种很好的读书方法。初读，即以较快的速度通读全篇，通过提炼文中的关键性语句，把重点内容从全文中区分出来，从而把握全文的中心。初读时，可自我设问：文章写了什么事？谈了什么观点？层次思路是怎样的？这一阶段的重点在于捕捉梗概，教师的责任就是引导学生善于捕捉梗概，其目的是为后面的重点研读铺路。精读就是一字一句地对全文进行分析、综合、概括、归纳，从而把握全文的阅读，这一环节在阅读过程中最重要。如果只是让学生囫囵吞枣地理解，那么所得就非常有限、枯燥。在捕捉大意后应马上顺藤摸瓜，让学生运用圈、点、评、注的方法，对文章的内容及语言进行必要的分析、综合、抽象、概括，进而抓住文章的主要内容，记住重点、理解难点、剖析疑点。在学生自析的基础上，教师再讲解，不仅调动了学生的主观能动性，还培养了学生细致的阅读分析能力，这一步万万不可忽视。课文教学时数要长，方法要得当，过程要详细。“研读”就是和作者进行讨论，研究如何把所学知识为己所用，形成能力，真正实现知识迁移。教师可启发学生思考：“文章采用了哪些表现手法反映主題思想”，“遣词造句有何特点”，“你对文中哪些内容最感兴趣”，然后讨论怎样把这些好的方法运用在作文实践中，甚至还可以引导学生讨论文章的内容、字词、表现手法等有没有不足之处，有没有更好的方式方法。总之，初读、精读、研读规范了阅读的步骤和过程，适应了“整体—部分—整体”的阅读过程，有效地促进了学生阅读能力的提高。
二、授以储存知识的方法——“积累法”
苏东坡在一首诗中说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无遗筹。”的确，积累是学有所成的重要途径。事实证明，语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。语文教师要着眼于课内，放眼于课外，引领学生在学习中学会积累，养成积累习惯。
教师课内要重视学生能力的积累，因为只有养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，才能以最少的时间提高阅读效率，达到“事半功倍”的效果。新课程标准提出了“语文素养”这个词，它包括多重内容，其中就包含“语文学习方法和习惯”。这一能力的获得离不开教师的指导。因此，教师应提高课内阅读教学质量，教会学生阅读，让学生在有限的课时里，切实得到收获。
提高课内阅读的质和量，固然是学生获取知识的重要途径，但扩大课外阅读的面和量，也不容忽视。课外阅读确实为学生开辟了广阔的学习空间，它有助于学生获取多元信息，使得学生的语文学习不再仅仅局限于课本。通过课外阅读，学生不仅能增长知识，开阔视野，而且能激发语文学习兴趣，从而打开生动活泼的学习局面，给语文教学带来无限生机。因此，教师要重视学生的课外阅读，鼓励学生多读书，鼓励学生读自己喜欢的书籍，不要将视眼局限于语文这“一池水”“一片云”，而要放眼知识与生活的“广阔海洋”“广袤天空”，因为只有在这个“广阔海洋”中，学生才有可能撷取更多的知识浪花；只有在这个“广袤天空”中，学生才有可能更加自由地挥翅翱翔。语文教师还应采取各种措施，帮助学生开辟书源，开拓课外阅读空间。如建立班级“图书角”，为了弥补学生书源的不足，可动员师生献书。学生或多或少有一些书籍，发动他们把个人的图书暂时存放在班里，不仅有利于培养他们关心热爱集体的好品德，而且能让书籍发挥更大作用。这样，学生可以尽情地在书海翱翔。教师还可以充分利用网络资源，拓宽阅读的时空范围。如创建学校的校本电子教材，阅读课上，学生打开电脑，轻轻点击鼠标，进入校园网的校本教材网页，在悠扬的音乐声中，一边阅读优美的文字，一边欣赏美丽的图片。此时，对于学生来说，阅读变成了一种享受。
三、授以求得真知的方法——“质疑法”
学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。诺贝尔奖获得者李政道认为，学问这两个字，第一个字是“学”，第二个字是“问”，什么意思呢？就是你要学怎样问问题，这才是真正的学问。学就是学习问问题，学怎样问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是一个教学方法、教学技巧问题，而且是一个教学原则、教育观念问题。因此，教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，树立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨氛围，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯质疑，把质疑当做治学的一项基本功；对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯；教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善知识结构，对学生提出的疑难问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到弄懂。教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师更热爱真理的举动给予充分的肯定和赞赏。
四、授以增进深度的方法——“比较法”
比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。我认为在语文教学中，不妨尝试运用比较法。由于作家的思想素质、文化修养不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不同的。为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是很有必要的。
从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。我在语文教学实践中作了尝试，归纳起来主要有如下途径：1.文章标题的比较；2.同单元课文的比较法教学；3.不同体裁课文比较教学；4.思想内容的比较教学；5.课文与学生习作的比较教学；6.文章结构的比较教学；7表现手法的比较教学。
五、授之学以致用的方法——“以读促写法”
“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。扩大阅读量，培养读书习惯，让学生广泛涉猎群书，从名家名篇中汲取营养，丰富知识，提高能力。在写作教学中放开手脚，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，自己观察生活，领悟创造，要求学生每周至少写三篇日记或读后感，两周一次作文。对作文的评价标准改变后，学生的作文显得鲜活有生命力。如学校篮球比赛后，陈燕萍同学就根据自己的观察写出了《难忘的篮球赛》，生动形象地记叙了赛场内外同学的精彩表现。校园歌曲大赛过后，同学们又写出了《一样的青春，不一样的精彩》、《为我们喝彩》、《青春飞扬》等语言优美、行文流畅的好文。
总之，我们要随时随地地教学生学会学习，加强语文学法指导，把学习语文的金钥匙交给学生，授之以渔，不断提高学生的语文素质，使其自主打开语文知识的大门。
一、授以阅读文章的方法——“三读法”
教师指导学生阅读文章时要着重培养学生的阅读习惯，教给其读书方法。“三读法”就是一种很好的读书方法。初读，即以较快的速度通读全篇，通过提炼文中的关键性语句，把重点内容从全文中区分出来，从而把握全文的中心。初读时，可自我设问：文章写了什么事？谈了什么观点？层次思路是怎样的？这一阶段的重点在于捕捉梗概，教师的责任就是引导学生善于捕捉梗概，其目的是为后面的重点研读铺路。精读就是一字一句地对全文进行分析、综合、概括、归纳，从而把握全文的阅读，这一环节在阅读过程中最重要。如果只是让学生囫囵吞枣地理解，那么所得就非常有限、枯燥。在捕捉大意后应马上顺藤摸瓜，让学生运用圈、点、评、注的方法，对文章的内容及语言进行必要的分析、综合、抽象、概括，进而抓住文章的主要内容，记住重点、理解难点、剖析疑点。在学生自析的基础上，教师再讲解，不仅调动了学生的主观能动性，还培养了学生细致的阅读分析能力，这一步万万不可忽视。课文教学时数要长，方法要得当，过程要详细。“研读”就是和作者进行讨论，研究如何把所学知识为己所用，形成能力，真正实现知识迁移。教师可启发学生思考：“文章采用了哪些表现手法反映主題思想”，“遣词造句有何特点”，“你对文中哪些内容最感兴趣”，然后讨论怎样把这些好的方法运用在作文实践中，甚至还可以引导学生讨论文章的内容、字词、表现手法等有没有不足之处，有没有更好的方式方法。总之，初读、精读、研读规范了阅读的步骤和过程，适应了“整体—部分—整体”的阅读过程，有效地促进了学生阅读能力的提高。
二、授以储存知识的方法——“积累法”
苏东坡在一首诗中说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无遗筹。”的确，积累是学有所成的重要途径。事实证明，语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。语文教师要着眼于课内，放眼于课外，引领学生在学习中学会积累，养成积累习惯。
教师课内要重视学生能力的积累，因为只有养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，才能以最少的时间提高阅读效率，达到“事半功倍”的效果。新课程标准提出了“语文素养”这个词，它包括多重内容，其中就包含“语文学习方法和习惯”。这一能力的获得离不开教师的指导。因此，教师应提高课内阅读教学质量，教会学生阅读，让学生在有限的课时里，切实得到收获。
提高课内阅读的质和量，固然是学生获取知识的重要途径，但扩大课外阅读的面和量，也不容忽视。课外阅读确实为学生开辟了广阔的学习空间，它有助于学生获取多元信息，使得学生的语文学习不再仅仅局限于课本。通过课外阅读，学生不仅能增长知识，开阔视野，而且能激发语文学习兴趣，从而打开生动活泼的学习局面，给语文教学带来无限生机。因此，教师要重视学生的课外阅读，鼓励学生多读书，鼓励学生读自己喜欢的书籍，不要将视眼局限于语文这“一池水”“一片云”，而要放眼知识与生活的“广阔海洋”“广袤天空”，因为只有在这个“广阔海洋”中，学生才有可能撷取更多的知识浪花；只有在这个“广袤天空”中，学生才有可能更加自由地挥翅翱翔。语文教师还应采取各种措施，帮助学生开辟书源，开拓课外阅读空间。如建立班级“图书角”，为了弥补学生书源的不足，可动员师生献书。学生或多或少有一些书籍，发动他们把个人的图书暂时存放在班里，不仅有利于培养他们关心热爱集体的好品德，而且能让书籍发挥更大作用。这样，学生可以尽情地在书海翱翔。教师还可以充分利用网络资源，拓宽阅读的时空范围。如创建学校的校本电子教材，阅读课上，学生打开电脑，轻轻点击鼠标，进入校园网的校本教材网页，在悠扬的音乐声中，一边阅读优美的文字，一边欣赏美丽的图片。此时，对于学生来说，阅读变成了一种享受。
三、授以求得真知的方法——“质疑法”
学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。诺贝尔奖获得者李政道认为，学问这两个字，第一个字是“学”，第二个字是“问”，什么意思呢？就是你要学怎样问问题，这才是真正的学问。学就是学习问问题，学怎样问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是一个教学方法、教学技巧问题，而且是一个教学原则、教育观念问题。因此，教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，树立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨氛围，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯质疑，把质疑当做治学的一项基本功；对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯；教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善知识结构，对学生提出的疑难问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到弄懂。教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师更热爱真理的举动给予充分的肯定和赞赏。
四、授以增进深度的方法——“比较法”
比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。我认为在语文教学中，不妨尝试运用比较法。由于作家的思想素质、文化修养不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不同的。为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是很有必要的。
从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。我在语文教学实践中作了尝试，归纳起来主要有如下途径：1.文章标题的比较；2.同单元课文的比较法教学；3.不同体裁课文比较教学；4.思想内容的比较教学；5.课文与学生习作的比较教学；6.文章结构的比较教学；7表现手法的比较教学。
五、授之学以致用的方法——“以读促写法”
“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。扩大阅读量，培养读书习惯，让学生广泛涉猎群书，从名家名篇中汲取营养，丰富知识，提高能力。在写作教学中放开手脚，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，自己观察生活，领悟创造，要求学生每周至少写三篇日记或读后感，两周一次作文。对作文的评价标准改变后，学生的作文显得鲜活有生命力。如学校篮球比赛后，陈燕萍同学就根据自己的观察写出了《难忘的篮球赛》，生动形象地记叙了赛场内外同学的精彩表现。校园歌曲大赛过后，同学们又写出了《一样的青春，不一样的精彩》、《为我们喝彩》、《青春飞扬》等语言优美、行文流畅的好文。
总之，我们要随时随地地教学生学会学习，加强语文学法指导，把学习语文的金钥匙交给学生，授之以渔，不断提高学生的语文素质，使其自主打开语文知识的大门。