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近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。
一、 多媒体教学，化抽象为形象，突出教学重难点
多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。教学初中语文《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，可将鲁提辖拳打镇关西濃缩为三拳，设计动画，一拳重过一拳，三拳致人死命，情节惊心动魄，充分展示鲁提辖见义勇为，嫉恶如仇，粗中有细的性格，课堂教学事半功倍。教学《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。
二、 多媒体教学，有利于建设开放而有活力的语文课程
语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。例如执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。
三、 多媒体教学，有助于学生观察力的培养
现代语文教学侧重对学生能力的培养，而这需要他们对生活细致入微的观察，但现实生活的某些场景往往又稍纵即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有限的时空之中观察无限的生活。例如，观看了一台联欢晚会，要是马上要求学生写作文，可能他们就会因为印象不深而只能写出有血无肉的作文；如果利用摄像手段将晚会的场景反复再现给学生，让他们多角度地观察思考再综合，那么他们定能写出令人满意的文章。
四、 多媒体教学，有助于学生审美能力的提高
人人都具有审美感受能力，更何况是当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春·雪》《白雪歌送武判官归京》这两首诗词，用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到审美的享受。实践证明，重视运用多媒体教学，能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，最大限度促进其语文综合素质的提高。
但是，不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来副作用。
（1）多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。
（2）多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促，表现得很机械，不和谐。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
（3）容易分散学生的注意力。一只小鸟在屏幕右下角不停地拍着翅膀；一行文字显示出来的同时伴随着一幅鲜艳的插图和动听的音乐；一个问题答对了，不但听到一阵热烈的掌声，还出现一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头……这都是现在多媒体教学中常用的一些调动学生兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些音乐和动画，甚至还讨论屏幕上哪些地方怎么怎么好玩，并提醒周围同学注意。学生兴趣是调动起来了，可注意力却分散了。所以教师在制作多媒体课件的同时，应注意课件不要分散学生的注意力。
由此可见，我们要摆正多媒体在整个教学中的地位，充分发挥多媒体在初中语文教学中的作用。切不可为了赶时髦而滥用多媒体，也不可一味拒绝。只要我们合理利用多媒体，就能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，从而有效提高课堂教学效率。
（盐城市田家炳中学）
一、 多媒体教学，化抽象为形象，突出教学重难点
多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。教学初中语文《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，可将鲁提辖拳打镇关西濃缩为三拳，设计动画，一拳重过一拳，三拳致人死命，情节惊心动魄，充分展示鲁提辖见义勇为，嫉恶如仇，粗中有细的性格，课堂教学事半功倍。教学《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。
二、 多媒体教学，有利于建设开放而有活力的语文课程
语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。例如执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。
三、 多媒体教学，有助于学生观察力的培养
现代语文教学侧重对学生能力的培养，而这需要他们对生活细致入微的观察，但现实生活的某些场景往往又稍纵即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有限的时空之中观察无限的生活。例如，观看了一台联欢晚会，要是马上要求学生写作文，可能他们就会因为印象不深而只能写出有血无肉的作文；如果利用摄像手段将晚会的场景反复再现给学生，让他们多角度地观察思考再综合，那么他们定能写出令人满意的文章。
四、 多媒体教学，有助于学生审美能力的提高
人人都具有审美感受能力，更何况是当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春·雪》《白雪歌送武判官归京》这两首诗词，用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到审美的享受。实践证明，重视运用多媒体教学，能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，最大限度促进其语文综合素质的提高。
但是，不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来副作用。
（1）多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。
（2）多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促，表现得很机械，不和谐。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
（3）容易分散学生的注意力。一只小鸟在屏幕右下角不停地拍着翅膀；一行文字显示出来的同时伴随着一幅鲜艳的插图和动听的音乐；一个问题答对了，不但听到一阵热烈的掌声，还出现一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头……这都是现在多媒体教学中常用的一些调动学生兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些音乐和动画，甚至还讨论屏幕上哪些地方怎么怎么好玩，并提醒周围同学注意。学生兴趣是调动起来了，可注意力却分散了。所以教师在制作多媒体课件的同时，应注意课件不要分散学生的注意力。
由此可见，我们要摆正多媒体在整个教学中的地位，充分发挥多媒体在初中语文教学中的作用。切不可为了赶时髦而滥用多媒体，也不可一味拒绝。只要我们合理利用多媒体，就能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，从而有效提高课堂教学效率。
（盐城市田家炳中学）