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【内容摘要】当前初中生口语交际能力的一些培养策略偏离了目标，因此需要从本源体认的角度重新确定口语交际的出发点，然后建立诸如专题训练激发兴趣、语境引导激活潜力、生活情境生成能力等策略。口语交际训练的教学，需要关注社会环境对学生语言系统的影响。
【关键词】初中语文 口语交际 能力训练 探究
《义务教育语文课程标准》（2011 版）对口语交际的目标是，（让学生）“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”在这样的要求下观照当下初中学生的口语交际能力现状，可以得出的结论之一是：当前初中学生往往沉浸在自己的话语体系当中，在真正需要就某事与他人交流的时候，存在着较为普遍的能力不足的问题。因此，作为语文教学研究的常青话题，有着面对学生实际重新进行有效训练思路与策略探究的必要。
一、口语交际训练思路需回归本源
在当前的研究体系里，关于初中生口语交际能力的观点层出不穷，纵观这些观点，相当一部分其实已经远离了口语交际训练的初衷，只是热衷于追求形式的新颖与过程的热闹。而抛却这些浮华之后，再回顾著名语言教育大师陶行知先生的话时，或可让口语交际训练重新回归到其本源处。陶行知先生在界定语文这一概念的时候，说“语文语文。语者，口头表达也；文者，书面表达也。”很显然，陶先生所指出的一个最基本的认知是，语文首先是要指向口头表达的，而口头表达最基本的含义又是用口头语言表达某种意思。本色语文的倡导者、著名特级教师黄厚江也强调，“语文教学要围绕‘语言’为核心展开”，这里的语言显然也包括口头表达所用的语言。
因此，关于初中口语交际能力的训练，要建立的最基本的认识是：口语交际能力训练，是面向初中学生而实施的旨在培养学生准确表达内心思想的教学。这种通俗表达所彰显出的是口语交际训练最原始也是最核心的要点，也是最初的出发点。
回归本源意味着当口语交际训练面临着形式与实质的选择时，教师首先要考虑的是实质，其后才是考虑以什么样的形式来让实质更好地达成。
二、口语交际训练有效策略的探究
基于以上的思路，笔者在研究中不断探索，并总结出如下几个自觉有效的教学策略。
策略一：专题训练激发口语交际训练的兴趣。每接手一个新的班级，笔者重点设计的一个教学内容，都是口语交际训练的兴趣激活，而在诸多策略当中，专题训练是效果较为明显的。所谓专题训练，就是将能够激发学生参与到口语交际训练中的一些素材，如第一届国际大专辩论赛视频选段与文字材料、总理记者招待会答记者问的视频选段、电视剧中诸葛亮舌战群儒的片段等，提供给学生。事实证明，这样的专题训练一般需要三个课时左右，却能够极大地调动学生的热情，无论是在课上还是课后，他们能够迅速有意识地注重自己的口头语言，而一旦形成这一效果，即使学生不知道口语交际训练这一概念，其实已经进入了口语交际训练的情境，兴趣亦已形成。
策略二：语境引导激活口语交际训练的潜力。从思维的角度来看学生的口语交际能力可以发现，语言作为抽象思维的工具，学生要想运用自如，其实就是将通常表现得比較缓慢的抽象思维升华成直觉思维，也就是说只要学生能够对外界环境产生直觉性的反应，并用语言来表达这种反应，那口语交际能力其实就形成了。在这一思路的引导下，笔者的研究选择了以语境引导为策略，取得了较好的效果。语境训练不必是“大块头”的，而是可以渗透到教学细节中的。譬如问学生：临近考试，如果你父母不允许你看球赛，你会如何回答？又如如果某次考试成绩不理想，而父母责备你，你会如何回答？再如如果与同学发生了误会，你想主动冰释前嫌，你又会如何与对方交流？这些问题中的情境都来自于学生熟悉的情境，也是学生关心的话题，学生的参与度通常较高，而不同学生从不同角度所作出的回答，也可以让其他学生有一个比较的机会，从而发现他人优点与自己的不足等。
策略三：生活情境形成口语交际能力。这一策略可分在校与在家实施：学生在校时，笔者是让学生特别关注自己在课后与老师和同学交流时的语言动用，每两周用一节课进行一次交流，谈具体情境中是如何动用语言的；在家生活的语言动用，则是取得家长的支持，让家长主动提出某个话题，看孩子如何回答，并利用QQ或微信等与笔者交流。这样，一方面训练了学生的口语交际能力，另一方面也可以更好地从生活语言动用的角度判断学生的口语水平。
三、充分重视社会环境产生的影响
在研究如何提升学生的口语交际能力的过程中，笔者注意到一个重要因素，就是今天的社会环境实际上对初中学生的语言动用产生了重要影响，尤其是网络用语及其生活化，使得现在的初中生在生活中运用着与成人迵异的语言系统，经常出现成人听不懂孩子的话的情形。
笔者以为，在初中阶段的口语交际能力训练中，要重点关注这一现象，并进行有效矫正。在研究与实施的过程中，笔者常常表扬学生能够用诸如“装逼”“呆了”“毙了”等词汇表达意思的能力，同时又告诫他们这是一种非主流方式，更是对语文学习初衷的背离，因此对于这些语言，可听之、思之，但要慎用。在语文教学中重视这一点，可以让学生的口语交际能力处于正道之上。
【参考文献】
[1] 卢跃文. 初中生口語交际能力的现状及训练途径[J]. 现代教育科学：中学教师，2015（1）.
[2] 林植良. 中学生口语交际能力的训练[J]. 生活教育，2014（S2）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
【关键词】初中语文 口语交际 能力训练 探究
《义务教育语文课程标准》（2011 版）对口语交际的目标是，（让学生）“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”在这样的要求下观照当下初中学生的口语交际能力现状，可以得出的结论之一是：当前初中学生往往沉浸在自己的话语体系当中，在真正需要就某事与他人交流的时候，存在着较为普遍的能力不足的问题。因此，作为语文教学研究的常青话题，有着面对学生实际重新进行有效训练思路与策略探究的必要。
一、口语交际训练思路需回归本源
在当前的研究体系里，关于初中生口语交际能力的观点层出不穷，纵观这些观点，相当一部分其实已经远离了口语交际训练的初衷，只是热衷于追求形式的新颖与过程的热闹。而抛却这些浮华之后，再回顾著名语言教育大师陶行知先生的话时，或可让口语交际训练重新回归到其本源处。陶行知先生在界定语文这一概念的时候，说“语文语文。语者，口头表达也；文者，书面表达也。”很显然，陶先生所指出的一个最基本的认知是，语文首先是要指向口头表达的，而口头表达最基本的含义又是用口头语言表达某种意思。本色语文的倡导者、著名特级教师黄厚江也强调，“语文教学要围绕‘语言’为核心展开”，这里的语言显然也包括口头表达所用的语言。
因此，关于初中口语交际能力的训练，要建立的最基本的认识是：口语交际能力训练，是面向初中学生而实施的旨在培养学生准确表达内心思想的教学。这种通俗表达所彰显出的是口语交际训练最原始也是最核心的要点，也是最初的出发点。
回归本源意味着当口语交际训练面临着形式与实质的选择时，教师首先要考虑的是实质，其后才是考虑以什么样的形式来让实质更好地达成。
二、口语交际训练有效策略的探究
基于以上的思路，笔者在研究中不断探索，并总结出如下几个自觉有效的教学策略。
策略一：专题训练激发口语交际训练的兴趣。每接手一个新的班级，笔者重点设计的一个教学内容，都是口语交际训练的兴趣激活，而在诸多策略当中，专题训练是效果较为明显的。所谓专题训练，就是将能够激发学生参与到口语交际训练中的一些素材，如第一届国际大专辩论赛视频选段与文字材料、总理记者招待会答记者问的视频选段、电视剧中诸葛亮舌战群儒的片段等，提供给学生。事实证明，这样的专题训练一般需要三个课时左右，却能够极大地调动学生的热情，无论是在课上还是课后，他们能够迅速有意识地注重自己的口头语言，而一旦形成这一效果，即使学生不知道口语交际训练这一概念，其实已经进入了口语交际训练的情境，兴趣亦已形成。
策略二：语境引导激活口语交际训练的潜力。从思维的角度来看学生的口语交际能力可以发现，语言作为抽象思维的工具，学生要想运用自如，其实就是将通常表现得比較缓慢的抽象思维升华成直觉思维，也就是说只要学生能够对外界环境产生直觉性的反应，并用语言来表达这种反应，那口语交际能力其实就形成了。在这一思路的引导下，笔者的研究选择了以语境引导为策略，取得了较好的效果。语境训练不必是“大块头”的，而是可以渗透到教学细节中的。譬如问学生：临近考试，如果你父母不允许你看球赛，你会如何回答？又如如果某次考试成绩不理想，而父母责备你，你会如何回答？再如如果与同学发生了误会，你想主动冰释前嫌，你又会如何与对方交流？这些问题中的情境都来自于学生熟悉的情境，也是学生关心的话题，学生的参与度通常较高，而不同学生从不同角度所作出的回答，也可以让其他学生有一个比较的机会，从而发现他人优点与自己的不足等。
策略三：生活情境形成口语交际能力。这一策略可分在校与在家实施：学生在校时，笔者是让学生特别关注自己在课后与老师和同学交流时的语言动用，每两周用一节课进行一次交流，谈具体情境中是如何动用语言的；在家生活的语言动用，则是取得家长的支持，让家长主动提出某个话题，看孩子如何回答，并利用QQ或微信等与笔者交流。这样，一方面训练了学生的口语交际能力，另一方面也可以更好地从生活语言动用的角度判断学生的口语水平。
三、充分重视社会环境产生的影响
在研究如何提升学生的口语交际能力的过程中，笔者注意到一个重要因素，就是今天的社会环境实际上对初中学生的语言动用产生了重要影响，尤其是网络用语及其生活化，使得现在的初中生在生活中运用着与成人迵异的语言系统，经常出现成人听不懂孩子的话的情形。
笔者以为，在初中阶段的口语交际能力训练中，要重点关注这一现象，并进行有效矫正。在研究与实施的过程中，笔者常常表扬学生能够用诸如“装逼”“呆了”“毙了”等词汇表达意思的能力，同时又告诫他们这是一种非主流方式，更是对语文学习初衷的背离，因此对于这些语言，可听之、思之，但要慎用。在语文教学中重视这一点，可以让学生的口语交际能力处于正道之上。
【参考文献】
[1] 卢跃文. 初中生口語交际能力的现状及训练途径[J]. 现代教育科学：中学教师，2015（1）.
[2] 林植良. 中学生口语交际能力的训练[J]. 生活教育，2014（S2）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）