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摘要：阅读作为儿童启蒙的一种重要形式，通过科学性的阅读，引导幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿的自主学习能力。基于此，文章以自主阅读为切入点，指出小班幼儿阅读中存在的问题，并对良好阅读习惯的培养对策进行研究。
关键词：自主阅读;幼儿;阅读习惯
引言：对于幼儿教育来讲，自主阅读可以真正实现语言与思维的教育，提高学生的学习能力，令幼儿成长过程中不再局限于书本知识，而是通过自主性的探索，获取更多有利于自身思维拓展的知識内容，提高幼儿的阅读兴趣。本文则是针对自主阅读视角下小班幼儿良好阅读习惯培养策略进行探讨，仅供参考。
一、小班幼儿阅读中存在的问题
阅读教学作为一种启蒙教育，通过对各类教育内容进行设计，可以有效提高幼儿的记忆能力，拓展幼儿的发散思维。但是从现有的小班幼儿阅读形式而言，其本身受限于儿童自身生长特点，将产生一定的阅读障碍，无法实现注意力集中、较长持续时间的阅读习惯，在一定程度上降低的整体阅读质量。
首先，幼儿在阅读过程中的注意力时间较短。通常而言，大部分小班幼儿在长时间阅读过程中，仅仅能将阅读时间维系在8～12分钟，无法保持更长时间的静态阅读，且在阅读过程中极易受到其他影响，而迫使阅读中断。
其次，幼儿在选取内容时存在一定的盲目性。幼儿无法针对阅读课本上的内容进行连贯性阅读，而是选择自己有兴趣的一类内容进行翻阅，其通常存在阅读中段以及阅读跳跃的形式，在一定程度上降低了整体阅读质量。
最后，幼儿本身阅读兴趣不高。从大多数幼儿选取阅读内容形式而言，幼儿起到感兴趣的图书大多数局限于画面感之上，且幼儿在阅读过程中对于图书而言，也仅仅是将图书作为日常生活与学习中的一种玩具，甚至在阅读期间容易出现堆叠图书、撕书的现象。
二、自主阅读视角下小班幼儿良好阅读习惯的培养策略
自主阅读主要是针对人们在阅读过程中所呈现出的主观思维意识进行引导，令人们逐步养成阅读习惯，深度挖掘阅读过程中的兴趣点，提高实际阅读质量。对于小班幼儿阶段的儿童来讲自主阅读，其本身所建立的主观思维习惯则需要全过程渗透到儿童日常学习中，只有确保阅读与儿童接受意识之间的对接性，才可以真正养成更为良好的阅读习惯。
（一）深度分析幼儿成长中的规律，构设氛围性的阅读教育环境
幼儿阶段是语言开发的重要时期，幼儿在阅读过程中可以对汉字进行视觉观察，通过语音朗读的形式激发出幼儿的阅读能力。但是从现有的幼儿阅读形式而言，诸多因素的限制，造成阅读本身存在一定的障碍问题。对于此，在实际教育与引导过程中，必须分析出现阶段幼儿在阅读中所产生的主观思维形式，结合整体教育规划，对不同表现行为的幼儿群体设定出相对应的阅读规划。例如在阅读过程中，如果幼儿在短时间阅读内出现随手图书上涂鸦，或者是将图书看成是一种玩具而进行其他行为，此时则表明本身的学习兴趣并不在图书，或幼儿并不知晓阅读思维是什么概念，进而产生了与教育背离的现象。此时，则应设定更为完整的教育目标，在学校、家长与教师之间打造出具有教学引导与教育管制的培养体系，为幼儿构设出一个阅读环境，从而幼儿主观意识中培养出一种接受思维，为后期阅读教育工作的开展提供基础保障。
（二）满足幼儿发展的客观规律，构设科学型的阅读引导体系
从幼儿的学习思维来讲，拟人性的思维特征在很大程度上决定着幼儿在日常学习与生活过程中的一系列行为，特别是对于幼儿群体而言，幼儿在交流与活动过程中是对外界事物采取一种好奇的心态，结合自身主观意识进行模仿或者是参与。对于幼儿阅读活动的开设，则可以将此类幼儿发展的客观规律融合到活动建设以及阅读教育引导过程中，深度激发出幼儿本身的学习激情以及对知识内容的兴趣点，这样才可在主观思维养成一种接受意识，提高幼儿自主学习的能力。
首先，可以选取适宜幼儿阅读的图书，以幼儿喜好出发点，因为每一个幼儿所接触到的事物以及对事物的看法都存在一定的差异性，这也使得幼儿阅读兴趣的出发点存在多元性特征。在对图书选取时，则应尽可能的采用图像式图书进行阅读氛围的构设，令幼儿在读书过程中可以形成一种客体接受思维，激发出幼儿的学习兴趣。
其次，教师在教育过程中应对幼儿的阅读方法进行引导，因为幼儿阶段心智以及各类思维正处于发展状态，甚至是部分幼儿在刚刚接触图书时，在幼儿主观思维中，只是将图书当成一种玩具，无法了解到图书是怎么翻页的。此时教师曾经起到正确的引导，例如依据幼儿的拟人化思维，在幼儿面前对图书进行翻页，令幼儿产生一个行动思维，然后书本上图形内容进行声情并茂的解读，引导幼儿对书本上的内容产生一个猎奇心态，才可以构设出具有活泼性、主观性的学习场景，达到寓教娱乐的教育。
结语：
综上所述，幼儿阅读习惯的养成是建立在外界引导与幼儿自身的学习兴趣之上，为此，在进行阅读教育驱动时，则应结合幼儿的成长规律，逐步优化教育方法，保证每一项教育工作的开展可以起到教育驱动的效果，令幼儿养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]刘晖.探究如何培养幼儿良好的阅读习惯[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：15-16.
[2]钟勋兰.3～6岁幼儿阅读能力培养浅谈[J].基础教育论坛，2021（24）：24-25.
[3]许可.幼儿早期阅读习惯与能力的培养初探[J].基础教育论坛，2021（22）：87-89.
广东省开平市三埠新昌幼儿园 吴素姬
关键词：自主阅读;幼儿;阅读习惯
引言：对于幼儿教育来讲，自主阅读可以真正实现语言与思维的教育，提高学生的学习能力，令幼儿成长过程中不再局限于书本知识，而是通过自主性的探索，获取更多有利于自身思维拓展的知識内容，提高幼儿的阅读兴趣。本文则是针对自主阅读视角下小班幼儿良好阅读习惯培养策略进行探讨，仅供参考。
一、小班幼儿阅读中存在的问题
阅读教学作为一种启蒙教育，通过对各类教育内容进行设计，可以有效提高幼儿的记忆能力，拓展幼儿的发散思维。但是从现有的小班幼儿阅读形式而言，其本身受限于儿童自身生长特点，将产生一定的阅读障碍，无法实现注意力集中、较长持续时间的阅读习惯，在一定程度上降低的整体阅读质量。
首先，幼儿在阅读过程中的注意力时间较短。通常而言，大部分小班幼儿在长时间阅读过程中，仅仅能将阅读时间维系在8～12分钟，无法保持更长时间的静态阅读，且在阅读过程中极易受到其他影响，而迫使阅读中断。
其次，幼儿在选取内容时存在一定的盲目性。幼儿无法针对阅读课本上的内容进行连贯性阅读，而是选择自己有兴趣的一类内容进行翻阅，其通常存在阅读中段以及阅读跳跃的形式，在一定程度上降低了整体阅读质量。
最后，幼儿本身阅读兴趣不高。从大多数幼儿选取阅读内容形式而言，幼儿起到感兴趣的图书大多数局限于画面感之上，且幼儿在阅读过程中对于图书而言，也仅仅是将图书作为日常生活与学习中的一种玩具，甚至在阅读期间容易出现堆叠图书、撕书的现象。
二、自主阅读视角下小班幼儿良好阅读习惯的培养策略
自主阅读主要是针对人们在阅读过程中所呈现出的主观思维意识进行引导，令人们逐步养成阅读习惯，深度挖掘阅读过程中的兴趣点，提高实际阅读质量。对于小班幼儿阶段的儿童来讲自主阅读，其本身所建立的主观思维习惯则需要全过程渗透到儿童日常学习中，只有确保阅读与儿童接受意识之间的对接性，才可以真正养成更为良好的阅读习惯。
（一）深度分析幼儿成长中的规律，构设氛围性的阅读教育环境
幼儿阶段是语言开发的重要时期，幼儿在阅读过程中可以对汉字进行视觉观察，通过语音朗读的形式激发出幼儿的阅读能力。但是从现有的幼儿阅读形式而言，诸多因素的限制，造成阅读本身存在一定的障碍问题。对于此，在实际教育与引导过程中，必须分析出现阶段幼儿在阅读中所产生的主观思维形式，结合整体教育规划，对不同表现行为的幼儿群体设定出相对应的阅读规划。例如在阅读过程中，如果幼儿在短时间阅读内出现随手图书上涂鸦，或者是将图书看成是一种玩具而进行其他行为，此时则表明本身的学习兴趣并不在图书，或幼儿并不知晓阅读思维是什么概念，进而产生了与教育背离的现象。此时，则应设定更为完整的教育目标，在学校、家长与教师之间打造出具有教学引导与教育管制的培养体系，为幼儿构设出一个阅读环境，从而幼儿主观意识中培养出一种接受思维，为后期阅读教育工作的开展提供基础保障。
（二）满足幼儿发展的客观规律，构设科学型的阅读引导体系
从幼儿的学习思维来讲，拟人性的思维特征在很大程度上决定着幼儿在日常学习与生活过程中的一系列行为，特别是对于幼儿群体而言，幼儿在交流与活动过程中是对外界事物采取一种好奇的心态，结合自身主观意识进行模仿或者是参与。对于幼儿阅读活动的开设，则可以将此类幼儿发展的客观规律融合到活动建设以及阅读教育引导过程中，深度激发出幼儿本身的学习激情以及对知识内容的兴趣点，这样才可在主观思维养成一种接受意识，提高幼儿自主学习的能力。
首先，可以选取适宜幼儿阅读的图书，以幼儿喜好出发点，因为每一个幼儿所接触到的事物以及对事物的看法都存在一定的差异性，这也使得幼儿阅读兴趣的出发点存在多元性特征。在对图书选取时，则应尽可能的采用图像式图书进行阅读氛围的构设，令幼儿在读书过程中可以形成一种客体接受思维，激发出幼儿的学习兴趣。
其次，教师在教育过程中应对幼儿的阅读方法进行引导，因为幼儿阶段心智以及各类思维正处于发展状态，甚至是部分幼儿在刚刚接触图书时，在幼儿主观思维中，只是将图书当成一种玩具，无法了解到图书是怎么翻页的。此时教师曾经起到正确的引导，例如依据幼儿的拟人化思维，在幼儿面前对图书进行翻页，令幼儿产生一个行动思维，然后书本上图形内容进行声情并茂的解读，引导幼儿对书本上的内容产生一个猎奇心态，才可以构设出具有活泼性、主观性的学习场景，达到寓教娱乐的教育。
结语：
综上所述，幼儿阅读习惯的养成是建立在外界引导与幼儿自身的学习兴趣之上，为此，在进行阅读教育驱动时，则应结合幼儿的成长规律，逐步优化教育方法，保证每一项教育工作的开展可以起到教育驱动的效果，令幼儿养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]刘晖.探究如何培养幼儿良好的阅读习惯[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：15-16.
[2]钟勋兰.3～6岁幼儿阅读能力培养浅谈[J].基础教育论坛，2021（24）：24-25.
[3]许可.幼儿早期阅读习惯与能力的培养初探[J].基础教育论坛，2021（22）：87-89.
广东省开平市三埠新昌幼儿园 吴素姬