论文部分内容阅读
〔关键词〕 物理教学；演示实验；分组实验；探究式实
验；多媒体；课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0051—01
物理实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。那么，如何做好物理实验教学呢？
一、设计好演示实验
演示实验在物理教学中扮演着重要角色。但演示不是目的，目的是要通过对演示实验的讲解、练习，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养学生的实验技能。所以演示实验必须与教学内容有机结合，如果单纯追求形式上的直观、形象，追求表面上的活跃、有趣，就违背了教学的初衷。因此，教师要根据教学内容，合理恰当地安排演示实验，这样才能取得良好的教学效果。教师要预见到学生可能会被哪些生动的现象所吸引，思考学生会不会忽视本质现象，还要计划好排除这种干扰的有效措施。如果层次不分明，细枝末节不回避，就会喧宾夺主，忽视实验主题。
二、组织好学生分组实验
学生分组实验主要依靠学生亲自动手，可以把学生的实验感知和思维活动紧密结合起来，并在操作实验和汇报实验结果的过程中培养学生的动手能力、组织能力、表达能力和严谨细致的工作作风。因此，搞好分组实验教学是实验教学成功的关键。在教学过程中，根据学生所掌握基础知识的情况和实验能力的现状，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改为学生分组实验，既可增加学生的实践机会，培养学生的动手操作能力，又能极大地提高学生学习的兴趣和积极性。
三、创设一些开放型的探究式实验
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往，学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生亲自设计方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等，使学生真正进入实验探究的状态和角色中。当然在实验中，教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中、操作上或思维上的“闪光点”。
探究式实验不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计流程，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度去认识同一件事。例如，“测电阻”的实验，可以使用不同器材，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。
四、使用多媒体技术
多媒体技术的普及为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。首先利用多媒体技术进行仿真实验，这可以作为真实实验的事前准备，使学生在做实验之前就对实验设备和内容有所了解。其次多媒体可以模拟中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），还可模拟宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），从而突破实验条件、空间以及时间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。
五、做好课外小实验
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验的过程中，思维能力会不断提高，参与意识会不断增强，学生学习到的物理知识也会记得比较深刻、牢固。在我倡导开设的“自然研究兴趣活动课”中，我们尝试了 “测沙子间的动摩擦因数”、“高空落蛋”、“拍摄自由落体频闪照片”、“超级肥皂泡”等课外小实验，既活跃了课堂学习气氛，又给学生提供了参与学习的机会，使班级中不同认知水平的学生的求知欲都得到了满足。
总之，物理实验在培养学生的素质方面有很大作用。作为物理教师，要认真学习，更新观念，积极探索，努力改进教学方式，更好地发挥实验教学的功能，促进学生综合素质的提高。
编辑：张 昀
验；多媒体；课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0051—01
物理实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。那么，如何做好物理实验教学呢？
一、设计好演示实验
演示实验在物理教学中扮演着重要角色。但演示不是目的，目的是要通过对演示实验的讲解、练习，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养学生的实验技能。所以演示实验必须与教学内容有机结合，如果单纯追求形式上的直观、形象，追求表面上的活跃、有趣，就违背了教学的初衷。因此，教师要根据教学内容，合理恰当地安排演示实验，这样才能取得良好的教学效果。教师要预见到学生可能会被哪些生动的现象所吸引，思考学生会不会忽视本质现象，还要计划好排除这种干扰的有效措施。如果层次不分明，细枝末节不回避，就会喧宾夺主，忽视实验主题。
二、组织好学生分组实验
学生分组实验主要依靠学生亲自动手，可以把学生的实验感知和思维活动紧密结合起来，并在操作实验和汇报实验结果的过程中培养学生的动手能力、组织能力、表达能力和严谨细致的工作作风。因此，搞好分组实验教学是实验教学成功的关键。在教学过程中，根据学生所掌握基础知识的情况和实验能力的现状，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改为学生分组实验，既可增加学生的实践机会，培养学生的动手操作能力，又能极大地提高学生学习的兴趣和积极性。
三、创设一些开放型的探究式实验
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往，学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生亲自设计方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等，使学生真正进入实验探究的状态和角色中。当然在实验中，教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中、操作上或思维上的“闪光点”。
探究式实验不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计流程，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度去认识同一件事。例如，“测电阻”的实验，可以使用不同器材，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。
四、使用多媒体技术
多媒体技术的普及为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。首先利用多媒体技术进行仿真实验，这可以作为真实实验的事前准备，使学生在做实验之前就对实验设备和内容有所了解。其次多媒体可以模拟中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），还可模拟宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），从而突破实验条件、空间以及时间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。
五、做好课外小实验
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验的过程中，思维能力会不断提高，参与意识会不断增强，学生学习到的物理知识也会记得比较深刻、牢固。在我倡导开设的“自然研究兴趣活动课”中，我们尝试了 “测沙子间的动摩擦因数”、“高空落蛋”、“拍摄自由落体频闪照片”、“超级肥皂泡”等课外小实验，既活跃了课堂学习气氛，又给学生提供了参与学习的机会，使班级中不同认知水平的学生的求知欲都得到了满足。
总之，物理实验在培养学生的素质方面有很大作用。作为物理教师，要认真学习，更新观念，积极探索，努力改进教学方式，更好地发挥实验教学的功能，促进学生综合素质的提高。
编辑：张 昀