论文部分内容阅读
摘 要阅读是语文教学的重点，甚至会决定语文教学质量。自新课程改革实施后，中小学语文也不断更新教学方法，然而现实却是学生因课业负担过重无法充分发挥个性，也无法培养学生良好的阅读习惯和综合素质。对此本文则从多个方面分析小学五年级语文阅读教学策略，在于增强学生阅读能力和提高阅读教学效率，望给予小学语文教师提供教学参考。
【关键词】小学五年级；语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》明确提出，阅读是学生发展思维和认识世界的重要途径。借助视觉接收文字后对大脑文字信息加工处理，最终理解文字含义，获得审美体验。小学五年级的学生对词与概念理解逐渐丰富，也初步具备抽象概括思维能力，因此分析阅读教学策略有利于帮助学生真正学会自主阅读，最终得到全面发展。
1 突出学生主体地位 培养学生情感态度
相关调查结果显示，高年级学生虽然具备一定的阅读能力，但不够扎实，多数学生缺乏情感体验。导致这种情况最直接原因为阅读教学中无法真正体现学生主体地位，教师和学生之间缺乏交流，学生对阅读没有较高的兴趣。对此需要教师在阅读教学中紧抓课文中关键词句，从而激发学生阅读情感。通常阅读课文中的文章语言都是经作者细细琢磨，因此教师要指导学生反复欣赏和揣摩阅读文章重点词句，只有对文章词语有了深刻体会才能产生阅读兴趣。例如某小学语文教师在讲解《威尼斯的小艇》一课时就紧抓“操作自如”四个字展开教学，从詞语本意延伸到现实生活，学生顺着教师的思路就能轻易理解后面的“飞一般、作急转弯、左拐右拐”等词语，更激发了学生阅读情感，知道原来威尼斯的“说不定情趣”就源自威尼斯的美。还可将语文阅读生活化，促使学生深入理解全文意义。再例如在讲解《穷人》一课时，教师就让学生举例说出身边的“穷人”，并发出提问“这些人真的很穷吗？”，引导学生再联想现实生活中很多人是物质上富有，精神上贫穷的人有哪些？通过联系生活让学生探索生活的奥秘，感悟作者情感，享受阅读的意义。
2 引导学生快乐阅读 提高阅读教学效率
小学五年级学生已初步具备逻辑思维能力，也掌握了语文基本知识和阅读方法并养成一定的阅读习惯。此阶段的学生还可以独立查字词，品读文章和归纳文章整体意义，一般这个时候影响学生学习的重要因素已经变为“喜不喜欢阅读”和“愿不愿意阅读”，而语文教师的任务就是在巩固学生阅读能力的基础上培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生阅读兴趣才能促使其实乐于阅读和爱上阅读。教师可以在阅读教学中创设情境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官引发学生共鸣。例如某小学语文教师在讲解《桂林山水》一课时就为创设学习情境，具体设计如下：
首先课堂导入：
教学：同学们，如果有人要去北京，问你们哪些地方好远，你们怎么回答？
学生A：故宫，天安门，长城，后海！
教师：哇，听同学们这么推荐，原来北京有这么多好玩的地方，那我们祖国也有很多美的地方，同学们去过哪里呢？
学生：杭州的西湖，上海的东方明珠塔，秦皇岛的北戴河
教师：老师去过桂林，那里的山水太漂亮了，那么大家打开课本一起感受下桂林山水的美。
（学生阅读课本中）
教师：想必大家都从课本中感受到漓江的静，看大屏幕上的漓江飘着几只小船，现在老师和大家一起在船上欣赏漓江，一遍哼唱我们耳熟能详的《让我们荡起双桨》
通过上述案例得知，教师为了引导学生感受漓江的静态美，就利用多媒体图片和音乐方式让学生在特定情境中阅读学习。学生在这样学习环境下会全新理解《桂林山水》的意义，教学效率得到大幅度提升。
3 积极拓展课外阅读 增强学生阅读能力
传统语文阅读教学只局限在教材中，已无法满足学生日益增长的学习需求。尤其语文学习是一个积累的过程，教师应在学生对教材阅读课文理解透彻的基础上适当地引导学生进行课外阅读，促使学生能在现实生活中运用语文课堂上学到的知识。例如在学习《景阳冈》后可让学生阅读《水浒传》，学习过《草船借箭》后，可让学生阅读《三国演义》。但需指出的，课外阅读并非盲目拓展，要求学生做好课外阅读笔记，对不同学习层次学生提出不同要求，更要对课外阅读情况进行检查，避免该项活动流于形式。同时需要教师培养学生课外自主阅读习惯，所谓自主即出于外在需要，进而主动自愿的学习。让学生自觉、自主的进行课外阅读就是扩展阅读的最高境界，但这种自主是建立在有选择的，有目的，科学及合理规划阅读的前提下，保证学生能积累语文知识素养，促进身心发展。
4 结语
总之，阅读对一个人的发展有着不可替代的作用。对于学生来说，阅读教学中的阅读是发展思维，提高认识和丰富情感阅历的过程。需要教师在阅读教学中积极地对学生沟通交流，加强学生对语言文字探究体验，帮助学生树立良好的阅读习惯，为今后全面发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]赵习清.小学高年级语文阅读教学策略[J].新课程：小学，2015（08）：108-108.
[2]冯铌.小学语文高年级阅读教学策略[J].湖南教育旬刊，2014（08）：36-36.
[3]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育旬刊，2015（08）：119-119.
作者单位
赣州市于都县仙下中心小学教学 江西省于都县 342321
【关键词】小学五年级；语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》明确提出，阅读是学生发展思维和认识世界的重要途径。借助视觉接收文字后对大脑文字信息加工处理，最终理解文字含义，获得审美体验。小学五年级的学生对词与概念理解逐渐丰富，也初步具备抽象概括思维能力，因此分析阅读教学策略有利于帮助学生真正学会自主阅读，最终得到全面发展。
1 突出学生主体地位 培养学生情感态度
相关调查结果显示，高年级学生虽然具备一定的阅读能力，但不够扎实，多数学生缺乏情感体验。导致这种情况最直接原因为阅读教学中无法真正体现学生主体地位，教师和学生之间缺乏交流，学生对阅读没有较高的兴趣。对此需要教师在阅读教学中紧抓课文中关键词句，从而激发学生阅读情感。通常阅读课文中的文章语言都是经作者细细琢磨，因此教师要指导学生反复欣赏和揣摩阅读文章重点词句，只有对文章词语有了深刻体会才能产生阅读兴趣。例如某小学语文教师在讲解《威尼斯的小艇》一课时就紧抓“操作自如”四个字展开教学，从詞语本意延伸到现实生活，学生顺着教师的思路就能轻易理解后面的“飞一般、作急转弯、左拐右拐”等词语，更激发了学生阅读情感，知道原来威尼斯的“说不定情趣”就源自威尼斯的美。还可将语文阅读生活化，促使学生深入理解全文意义。再例如在讲解《穷人》一课时，教师就让学生举例说出身边的“穷人”，并发出提问“这些人真的很穷吗？”，引导学生再联想现实生活中很多人是物质上富有，精神上贫穷的人有哪些？通过联系生活让学生探索生活的奥秘，感悟作者情感，享受阅读的意义。
2 引导学生快乐阅读 提高阅读教学效率
小学五年级学生已初步具备逻辑思维能力，也掌握了语文基本知识和阅读方法并养成一定的阅读习惯。此阶段的学生还可以独立查字词，品读文章和归纳文章整体意义，一般这个时候影响学生学习的重要因素已经变为“喜不喜欢阅读”和“愿不愿意阅读”，而语文教师的任务就是在巩固学生阅读能力的基础上培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生阅读兴趣才能促使其实乐于阅读和爱上阅读。教师可以在阅读教学中创设情境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官引发学生共鸣。例如某小学语文教师在讲解《桂林山水》一课时就为创设学习情境，具体设计如下：
首先课堂导入：
教学：同学们，如果有人要去北京，问你们哪些地方好远，你们怎么回答？
学生A：故宫，天安门，长城，后海！
教师：哇，听同学们这么推荐，原来北京有这么多好玩的地方，那我们祖国也有很多美的地方，同学们去过哪里呢？
学生：杭州的西湖，上海的东方明珠塔，秦皇岛的北戴河
教师：老师去过桂林，那里的山水太漂亮了，那么大家打开课本一起感受下桂林山水的美。
（学生阅读课本中）
教师：想必大家都从课本中感受到漓江的静，看大屏幕上的漓江飘着几只小船，现在老师和大家一起在船上欣赏漓江，一遍哼唱我们耳熟能详的《让我们荡起双桨》
通过上述案例得知，教师为了引导学生感受漓江的静态美，就利用多媒体图片和音乐方式让学生在特定情境中阅读学习。学生在这样学习环境下会全新理解《桂林山水》的意义，教学效率得到大幅度提升。
3 积极拓展课外阅读 增强学生阅读能力
传统语文阅读教学只局限在教材中，已无法满足学生日益增长的学习需求。尤其语文学习是一个积累的过程，教师应在学生对教材阅读课文理解透彻的基础上适当地引导学生进行课外阅读，促使学生能在现实生活中运用语文课堂上学到的知识。例如在学习《景阳冈》后可让学生阅读《水浒传》，学习过《草船借箭》后，可让学生阅读《三国演义》。但需指出的，课外阅读并非盲目拓展，要求学生做好课外阅读笔记，对不同学习层次学生提出不同要求，更要对课外阅读情况进行检查，避免该项活动流于形式。同时需要教师培养学生课外自主阅读习惯，所谓自主即出于外在需要，进而主动自愿的学习。让学生自觉、自主的进行课外阅读就是扩展阅读的最高境界，但这种自主是建立在有选择的，有目的，科学及合理规划阅读的前提下，保证学生能积累语文知识素养，促进身心发展。
4 结语
总之，阅读对一个人的发展有着不可替代的作用。对于学生来说，阅读教学中的阅读是发展思维，提高认识和丰富情感阅历的过程。需要教师在阅读教学中积极地对学生沟通交流，加强学生对语言文字探究体验，帮助学生树立良好的阅读习惯，为今后全面发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]赵习清.小学高年级语文阅读教学策略[J].新课程：小学，2015（08）：108-108.
[2]冯铌.小学语文高年级阅读教学策略[J].湖南教育旬刊，2014（08）：36-36.
[3]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育旬刊，2015（08）：119-119.
作者单位
赣州市于都县仙下中心小学教学 江西省于都县 342321