作文批改在作文教学中是十分重要的一环，因此，许多教师把大量的精力都花费在作文批改中，从眉批到总批，字斟句酌，精批细改。在批改方式上，教师也进行了大量的尝试，如评分式、评级式、评语式……但对画满了教师批改痕迹的作文，学生却并不买账，他们只关心作文的成绩，看完成绩后就把作文本扔在一边。这样，真正的主角——学生在这个环节中就成了听众，成了看客，久而久之，就形成了学生怕写、教师怕改的现象。为了解决这一问题，提高作文教学的效率，新课程标准强调：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”我尝试使用面批的教学方法，取得了较好的成效。
　　一、面批符合新课程标准的要求
　　新课标的精神是让学生融进整个教学活动，注重的是学生学习的过程。作文批改是作文教学活动的一部分，不能让学生置之事外，要让他们参与进来，这对学生的好处是不言而喻的。过去的作文批改是老师修改学生作文中用错或用得不规范的字、词、句，写上眉批和总批，而学生则没有事做。对学生来说，这个过程与他们无关。现在，我让学生和我一起批改，一起炼词炼句，一起构思。一名学生在日记中写道：“老师和我一起修改了几次作文，以后，我写作文总觉得老师还在我身边，教我怎么把句子写具体、写生动，怎样谋篇布局。我开始喜欢上写作了。”
　　二、面批拉近了师生间的距离
　　距离是沟通的最大障碍。师生的角色定位，本身就会让师生间产生一定的距离，这种距离，很不利于教学，大大影响了教学的效果。现在，我让学生和我并排坐在一起，共同批改。学生的距离感渐渐消失了，心理隔膜也消失了，思维活跃了，沟通顺畅了，教师的一个眼神就能让学生领悟其中的含义。我一面拿着红笔，一面指着文句读下去，碰上错别字，读到错句，学生马上察觉出来。如果我嫌原文的用词或文句不够深刻，不够生动，不够得体，他们就会换另一种说法。至于作文思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了，学生往往会说“出错了，出错了”，然后提出修改意见。我提出了一些有关立意、构思的建议，他们有时点头称是，有时想到的主意比我还高明。
　　三、面批增强了作文教学的针对性
　　针对性是教学的一个重要原则。面批中教师与学生面对面交流，增强了作文批改的针对性，极大地提高了作文教学的效率。一位学生的一篇作文只写了六十几个字，这哪里像一位六年级学生写的作文？于是我找他来面批作文。这位学生过去怕写作文，每次都不及格，老师总批评他，评语总是这么几句：“语句不通顺。”“写得不具体。”他已失去了作文的兴趣和信心。他怯生生地站在我面前，我让他坐在我身边，和我一起读他的作文。我要求他边读边把作文改通顺，然后指导他把作文重写一遍。第二次，我又叫他来面批作文，他非常高兴。我让他边读边想如何写一件事，如何把要写的事交代清楚，如何把过程写具体。后来，他主动找我给他面批作文。他的作文进步很快，我还把他的一篇作文当做范文在班上读。
　　四、面批的方式要与时俱进
　　随着时代的发展，面批的方式也要与时俱进。传统的面批方式是面对面地交流。这种面批方式的优点是直接进行信息交流，消除了师生间的距离感，师生沟通起来更加顺畅，充分发挥了教师肢体语言的作用，从而提高面批的效率。信息技术为面批方式的多样化提供了可能。手机、博客、QQ都成了很好的面批载体。这些面批载体，既突破了面对面的批改方式的时空限制，又能够消除学生面对面交流时的心理顾虑，使他们能勇敢地表达自己内心真实的想法，使教师的面批更具有针对性，进而提高作文教学的实效性。
　　五、面批需要思考的几个问题
　　首先，要把握好作文面批质量与数量之间的关系。后进生的作文，刚开始的两篇，教师一定要面批，且批改要求要有一定的梯度，此后不定时面批，其余的作文则让他们自己学着修改。对作文基础较好的学生，教师可将面批与学生自改结合起来，提高学生的自我修改能力。总的来说，每个学期对每位学生，教师要面批4～5次，太多了会让学生产生依赖心理。要保证面批的质量，教师就要因人而异，注意调动学生的写作积极性。
　　其次，要取得学校、家长的信任。因为学校要检查教师的备、教、改工作，如果面批的作文缺少眉批和总批，会让学校误解；家长对面批的接受要有个过程，所以教师必须认真坚持，让学生的作文见证自己的努力。学生的作文一篇比一篇好，谁能不信服？
　　总之，面批是一种行之有效的作文批改方式，把这种作文批改方式与其他作文批改方式很好地结合起来，将会起到很好的教学效果。
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