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【摘 要】（一）实行综合主题教育，提高课堂效率；（二）优化教学环节，丰富教学活动形式；（三）因材施教，分类教学，提高教学质量。
【关键词】聋儿语训 主题教育 情景教学 康复
聋幼儿由于不同程度的听力受损，听不到或听不清各种各样的声音，因此，严重妨碍了通过自然途径进行交往，学习语言的能力，影响了其认识水平的发展。而听力的损失，语言发展的迟缓，又直接影响到他们以后客观真实地了解、认识世界。
针对聋幼儿语言产生和发展迟缓，抽象逻辑思维形成较晚的特殊性，我们从早、从小抓起，因人而异，因材施教。为了提高语训康复效果，我们从以下几方面着手：
（一）实行综合主题教育，提高课堂效率
所谓综合主题教育，就是从聋幼儿实际出发，在一个阶段中，围绕一个主题，让聋幼儿通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，达到获得最佳的整体性效果。我们每周就一个主题进行教学，主题依赖于生活实际。每天学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。例：某一周的学习内容是“梨”。我们分四课时让聋幼儿学习认识。第一课时，是认识“梨”，其中不但要学习说“梨”，习得语言发音，还要了解梨的颜色、形状等；第二课时，是学习拿梨，并可以加以句式练习，“XXX拿梨”；第三课时，学习洗梨和“XXX洗梨”；第四课时，学习吃梨和“XXX吃梨”。通过一周“梨”这一主题的学习，聋幼儿不但习得了“梨”的语音，认识了这一实物。同时，也学习了围绕“梨”而产生的一系列活动。理解掌握了动词“拿、洗、吃”，从而培养了认识“梨”的综合能力，使聋幼儿语言学习与全面发展有效地融合在一起。
(二)优化教学环节，丰富教学活动形式
由于聋幼儿年龄较小，注意时间不能长久，因此，要注意教学活动形式的变化。同时，幼儿又因听力障碍，只能借助于视力、触觉和动感以及其他协调活动来认识世界。只有让聋幼儿利用自己的多种感官参与学习，这样，才有利于聋幼儿获得知识，掌握语言，形成概念。
1、情景，引导教学，提高兴趣。由于聋幼儿比较好动，因此，在教学中应采取情景教学法，注意在课时和游戏活动中环境的假设，运用游戏的情景，力求教育的直观性。例：角色游戏可模拟真实事物，使聋幼儿主动参与学习，从让我学到我愿学；使聋幼儿从无意注意到有意注意，提高他们的兴趣和学习效率。
2、动用多种感官参与康复训练。聋幼儿因听力受损，造成了他们舌头的僵化。为了让他们能达到不同程度的康复，就要调动他们的各个感官参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，要先做舌操，让聋幼儿动一动僵硬的舌头。通过看、闻、摸等多种方式，让聋幼儿感知教师的发音动作，并跟着模仿，使其再现。再结合反复有效的训练，使具有不同程度听力损失的聋幼儿获得康复。例：模仿法。让聋幼儿把手放在教师的胸前，感受其胸部的起伏运动，或用手感知教师口中呼出的气流。以了解教师的发音、呼吸情况，并跟着模仿。也可以让聋幼儿用手触摸教师的喉部，感受其震动。并借助残余听力，感知教师发出的声音，跟着模仿，使其再现。
3、组织学生走出教室，参与到社会生活中去，领悟知识的内涵。如聋儿不能理解买卖的意思。于是，我们可以组织学生到外面商店去，领悟“买卖”这一词的内涵。学习句子如“我买** 、***买**、阿姨卖**”等。这样，聋幼儿不但理解了买卖的涵义，复习、认识了人物和实物，同时，也认识了商店。并在实际生活中，领悟了“买卖”这一知识概念，掌握了其运用方法。
（三）因材施教，分类教学，提高教学质量
要根据每个孩子的身心特点、智力需求等方面的差异，运用因材施教的原则，实施分类教学。在教学中，我们以教师为主导，学生为主体进行差异分类教育，并结合聋幼儿的年龄、听力、智力、能力的特点，根据各方面渗透的原则，来培养聋幼儿的能力，使他们能在不同基础上，得到不同程度、不同层次的提高。
同时，在教学评估中，根据每个孩子的情况和差异，将评估的标准因人而异。只要他们在原有基础上有不同的进步，都要给予充分肯定；只要他们尽了力，就要给予鼓励。让学生尝到成功的喜悦，激发他们学习的积极性。这样，就能提高教学质量。
【关键词】聋儿语训 主题教育 情景教学 康复
聋幼儿由于不同程度的听力受损，听不到或听不清各种各样的声音，因此，严重妨碍了通过自然途径进行交往，学习语言的能力，影响了其认识水平的发展。而听力的损失，语言发展的迟缓，又直接影响到他们以后客观真实地了解、认识世界。
针对聋幼儿语言产生和发展迟缓，抽象逻辑思维形成较晚的特殊性，我们从早、从小抓起，因人而异，因材施教。为了提高语训康复效果，我们从以下几方面着手：
（一）实行综合主题教育，提高课堂效率
所谓综合主题教育，就是从聋幼儿实际出发，在一个阶段中，围绕一个主题，让聋幼儿通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，达到获得最佳的整体性效果。我们每周就一个主题进行教学，主题依赖于生活实际。每天学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。例：某一周的学习内容是“梨”。我们分四课时让聋幼儿学习认识。第一课时，是认识“梨”，其中不但要学习说“梨”，习得语言发音，还要了解梨的颜色、形状等；第二课时，是学习拿梨，并可以加以句式练习，“XXX拿梨”；第三课时，学习洗梨和“XXX洗梨”；第四课时，学习吃梨和“XXX吃梨”。通过一周“梨”这一主题的学习，聋幼儿不但习得了“梨”的语音，认识了这一实物。同时，也学习了围绕“梨”而产生的一系列活动。理解掌握了动词“拿、洗、吃”，从而培养了认识“梨”的综合能力，使聋幼儿语言学习与全面发展有效地融合在一起。
(二)优化教学环节，丰富教学活动形式
由于聋幼儿年龄较小，注意时间不能长久，因此，要注意教学活动形式的变化。同时，幼儿又因听力障碍，只能借助于视力、触觉和动感以及其他协调活动来认识世界。只有让聋幼儿利用自己的多种感官参与学习，这样，才有利于聋幼儿获得知识，掌握语言，形成概念。
1、情景，引导教学，提高兴趣。由于聋幼儿比较好动，因此，在教学中应采取情景教学法，注意在课时和游戏活动中环境的假设，运用游戏的情景，力求教育的直观性。例：角色游戏可模拟真实事物，使聋幼儿主动参与学习，从让我学到我愿学；使聋幼儿从无意注意到有意注意，提高他们的兴趣和学习效率。
2、动用多种感官参与康复训练。聋幼儿因听力受损，造成了他们舌头的僵化。为了让他们能达到不同程度的康复，就要调动他们的各个感官参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，要先做舌操，让聋幼儿动一动僵硬的舌头。通过看、闻、摸等多种方式，让聋幼儿感知教师的发音动作，并跟着模仿，使其再现。再结合反复有效的训练，使具有不同程度听力损失的聋幼儿获得康复。例：模仿法。让聋幼儿把手放在教师的胸前，感受其胸部的起伏运动，或用手感知教师口中呼出的气流。以了解教师的发音、呼吸情况，并跟着模仿。也可以让聋幼儿用手触摸教师的喉部，感受其震动。并借助残余听力，感知教师发出的声音，跟着模仿，使其再现。
3、组织学生走出教室，参与到社会生活中去，领悟知识的内涵。如聋儿不能理解买卖的意思。于是，我们可以组织学生到外面商店去，领悟“买卖”这一词的内涵。学习句子如“我买** 、***买**、阿姨卖**”等。这样，聋幼儿不但理解了买卖的涵义，复习、认识了人物和实物，同时，也认识了商店。并在实际生活中，领悟了“买卖”这一知识概念，掌握了其运用方法。
（三）因材施教，分类教学，提高教学质量
要根据每个孩子的身心特点、智力需求等方面的差异，运用因材施教的原则，实施分类教学。在教学中，我们以教师为主导，学生为主体进行差异分类教育，并结合聋幼儿的年龄、听力、智力、能力的特点，根据各方面渗透的原则，来培养聋幼儿的能力，使他们能在不同基础上，得到不同程度、不同层次的提高。
同时，在教学评估中，根据每个孩子的情况和差异，将评估的标准因人而异。只要他们在原有基础上有不同的进步，都要给予充分肯定；只要他们尽了力，就要给予鼓励。让学生尝到成功的喜悦，激发他们学习的积极性。这样，就能提高教学质量。